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高中美術(shù)特長教育的五個誤區(qū)論文
隨著改革開放的不斷深入，我國的教育事業(yè)得到了全所未有的快速發(fā)展，美術(shù)教育也越來越被人們所重視，美術(shù)在學校的“小學科”地位較以前有所提高。社會對美術(shù)人才的需求越來越大、高校美術(shù)專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，美術(shù)特長教育正是在這種大好形勢下產(chǎn)生的。二十世紀八十年代起，各地學校相繼創(chuàng)辦高中美術(shù)特長班，其中在全國較有影響的有：青島市第六中學，大連市第十五中學業(yè)，杭州市第七中學，長沙市第十八中學，哈爾濱市第三中學。江蘇省辦得較成功的學校有：南京市寧海中學，江蘇省太湖高級中學（原無錫市華莊高級中學）。蘇州市第六中學等。這些學校為高等藝術(shù)院較輸送了大批美術(shù)人才，在其辦學過程中，已逐漸探索出了一條“特色立校”的成功道路。積累了豐富的辦學經(jīng)驗，取得了可喜的成績。但是，在現(xiàn)行高考制度，人才評價機制影響下，許多中學面臨很大的辦學壓力，雖然素質(zhì)教育呼聲高漲，很多中學為了生存和發(fā)展，暗里扎扎實實大搞應(yīng)試教育。“美術(shù)特長教育”正可以提高學校的高考升學率。于是“美術(shù)特長教育”成了另一種形式的應(yīng)試教育。因此，其培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、評價方法等方面都是緊密圍繞高考的，仍然擺脫不了“應(yīng)試教育”的陰影。美術(shù)特長教育存在許多誤區(qū)，現(xiàn)分析如下：
一、美術(shù)特長教育培養(yǎng)目標的誤區(qū)
綜觀全國幾所著名的美術(shù)特色學校。其美術(shù)特長教育的培養(yǎng)目標往往局限于為高等美術(shù)學院輸送合格學生上（如杭州市第七中學），注重專業(yè)技能的繼承和發(fā)展。立足于造型基礎(chǔ)訓練，忽視了學生真正的美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，走入了技能教學的誤區(qū)。對我國學校美術(shù)教育影響較大的目的論有：國外夸美紐斯的“技法中心論”，實用主義教育家杜威的“兒童中心論”及艾斯納的“科目中心論”。中國當代學者根據(jù)我國學校美術(shù)教育的特點。也曾作過較為深入的研究，如王大根先生在《學校美術(shù)教育目的論》一書中提出超繪畫性學校美術(shù)教育目的論。將學校美術(shù)教育目的分為社會性和個體性兩大類。首都師范大學尹少淳先生在《美術(shù)及其教育》中提出“美術(shù)教育綜合目的論”，全面實現(xiàn)他所論及的情感、智力、技術(shù)和創(chuàng)造四種價值，并強調(diào)這種綜合目的論的有機性和即時性特征，南京藝術(shù)學院顧平博士也提出了“果體結(jié)構(gòu)目的論”。這些理論為我們中學美術(shù)教育的目標指明了方面。即要以實現(xiàn)人的終身發(fā)展，完善學生的人格塑造，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的審美意識和審美能力，培養(yǎng)學生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力為目標。一方面為學生進入高校打基礎(chǔ)，另一方面要適應(yīng)其終身發(fā)展的要求，美術(shù)特長教育究竟要達到什么樣的目標，有待專家的研究論釋。
二、學生及家長認識的誤區(qū)
藝術(shù)高校擴招給許多有志的青年帶來機遇，對促進美術(shù)事業(yè)的繁榮有一定的積極作用，藝術(shù)高考錄取分數(shù)線一般是普通本科線的60%左右，要比別的專業(yè)低100至200分。這些因素吸引著成千上萬的學生把讀大學的希望寄托在藝術(shù)高考上，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計2004年山東省有近十萬名藝術(shù)考生，江蘇省也有二萬四千名美術(shù)考生。許多學生抱著“報考普通大學無望，只好學習美術(shù)，去考藝術(shù)院�！钡南敕娂娪咳敫咧忻佬g(shù)特長班學習，為自己尋找升入大學的機會。由于這種認識上的誤區(qū)，許多沒有美術(shù)天賦、文化成績不佳的學生進入高中美術(shù)特長班后，感到學習非常吃力，由于對美術(shù)本來就沒有什么興趣，不可能有學習的主動性，所謂“強扭的瓜不甜”，這些學生通過三年的學習，雖然有人能僥幸考上高校，但大多是一些較差的學校，有的只能考個大專，有許多學生名落孫山，進入高校的那部分學生其今后的發(fā)展也較困難，而真正愛好美術(shù)的學生其求知欲，刻苦精神及志向抱負均非不愛好的學生所能比的。他們往往能主動去探究，其學習效率較高。那些考上名牌藝術(shù)院校及大學畢業(yè)后有所建樹的學生大多是熱衷于美術(shù)的愛好者。
三、專業(yè)課程設(shè)置的誤區(qū)
課程設(shè)置涉及到辦學的方向、培養(yǎng)目標、人才規(guī)格和學生的可持續(xù)發(fā)展等問題，目前許多美術(shù)特色學校的課程設(shè)置，一切為高考服務(wù)，高考考什么內(nèi)容，課程就安排什么內(nèi)容，走入了課程設(shè)置的誤區(qū)。如長沙第十八中學專業(yè)課程是這樣設(shè)置的：高一第一學期總課時320節(jié)，其中素描256節(jié)，設(shè)計64節(jié)。第二學期總課時304節(jié)，素描128節(jié)，色彩112節(jié)，設(shè)計64節(jié)。高二年級第一學期總課時320節(jié)，素描144節(jié)，色彩96節(jié)，設(shè)計80節(jié)，第二學期總課時320節(jié)，素描160節(jié)，色彩80節(jié)，設(shè)計80節(jié)高三年級第一學期總課時320節(jié)，素描128節(jié)，色彩112節(jié)，設(shè)計80節(jié)。第二學期總課時384節(jié)，素描色彩共256節(jié)，設(shè)計128節(jié)。而青島第六中學圍繞以“培養(yǎng)美術(shù)特長生應(yīng)具備的對形象的感受能力、觀察能力、思維能力、記憶能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力和豐富的藝術(shù)情感為重點，讓學生學會用理論指導實踐，掌握一定層次的繪畫基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)和表現(xiàn)技能，并達到高校入學和適應(yīng)于終身發(fā)展的要求”這一培養(yǎng)目標。其課程設(shè)置分為三部分①美術(shù)專業(yè)必須修課：包含素描、速寫、色彩、平面設(shè)計和空間設(shè)計。②美術(shù)專業(yè)選修課：以服裝、工業(yè)、環(huán)境、裝潢、電腦美術(shù)設(shè)計為選修內(nèi)容。③美術(shù)課外活動及創(chuàng)作活動。這兩所學校都沒有把美術(shù)欣賞課列入其課程計劃，而南京寧海中學在高一年級加入了“美術(shù)文化與作品欣賞”的內(nèi)容，還穿插了室外寫生，藝術(shù)實踐活動。我們認為美術(shù)特長班的專業(yè)課程設(shè)置一方面要覆蓋美術(shù)高考必備的基礎(chǔ)課程，又要從提高學生的綜合素質(zhì)與能力方面實施素質(zhì)教育，要體現(xiàn)科學、合理、多而不雜、目的層次分明，符合學生成長需求的可持續(xù)發(fā)展的要求。
四、教學評價的誤區(qū)
長期以來，我們對評價的消極影響認識不夠，產(chǎn)生許多評價誤區(qū)，阻礙了美術(shù)教育的健康發(fā)展。例如美術(shù)特長教育容易走入過分強調(diào)評價標準統(tǒng)一的誤區(qū)，一切以美術(shù)院校高考評分標準為依據(jù)。中學任課教師不斷教學生該如何適應(yīng)不同院校的“畫風”，熟悉其繪畫“路子”，限制了學生個性自由發(fā)展�？茖W注重“求同”，藝術(shù)注重“求異”，“百花齊放”才能“春色滿園”。另外，過分強調(diào)評價結(jié)果的量化，迷信數(shù)字，忽視了難以量化的諸如非智力因素的評價，藝術(shù)沒有標準答案，沒有唯一。我們要充分調(diào)動學生的學習積極性，抑制評價的消極影響，高中美術(shù)特長教學主要目標是為高等院校輸送合格新生，直面高考，不可回避染上功利色彩，但我們應(yīng)遵循藝術(shù)自身的規(guī)律，既注重基礎(chǔ)教學的相對穩(wěn)定性，規(guī)范性和完整性，又關(guān)注基礎(chǔ)教學向上街接，導向未來的發(fā)展性、多樣性和開放性。目前以考試要求作為惟一評價標準。師承喜好帶來的門戶之見，左右著教師的判斷，使我們在面對個性紛呈的學生作品時，作出片面的甚至錯誤的判斷，產(chǎn)生誤導。我們應(yīng)發(fā)揮評價的導向功能，確立合理的評價標準。美術(shù)學科的特點決定了評價標準的多維性和評價方法的多樣性，我們應(yīng)以“求同而存異”、“忘我而有生”為原則�！扒笸娈悺�。要求我們既要尊重藝術(shù)的共性，又要遵循藝術(shù)自身規(guī)律，保護學生的藝術(shù)個性發(fā)展。“忘我有生”要求評價客觀公正，摒棄門戶之見。以學生發(fā)展為本。另外我們要發(fā)揮評價的激勵功能。抑貶揚褒，要多鼓勵表揚學生，讓學生樹立學習的信心，培養(yǎng)學生學習的興趣，這樣就會事半功倍。
五、特長教學走入“特點”教學的誤區(qū)
筆者曾到南京寧海中學及蘇州市第六中學及省外一些學校去參觀學習，發(fā)現(xiàn)有些學校美術(shù)特長班的教學搞得轟轟烈烈，而同一所學校普通班美術(shù)教育則仍得不到重視，藝術(shù)樓蓋得豪華、氣派，而普通班學習美術(shù)的設(shè)施設(shè)備卻得不到保證，每到期中、期末考試前，美術(shù)、音樂欣賞課必須提前結(jié)束，讓路給其他學科復(fù)習用，學校舍得在特長教學上投入人力物力，而忽視普通班美術(shù)教學，使特長教學成為“特點”教學，這些學校在普及型美育上做得還是不夠的，究其原因還是美術(shù)特長教育可以產(chǎn)生高考升學效應(yīng)，可給學校帶來其他學科比不上的經(jīng)濟效益，于是兩種“本是同根”的美術(shù)教育卻受到了不平等的待遇。而江蘇省太湖高級中學在特色與普及教育方面作了“普特互動”的嘗試，即普通班除開設(shè)國家規(guī)定的美術(shù)欣賞課外，可選修特長班的課程，根據(jù)學生的具體學習情況，特長班學生可轉(zhuǎn)入普通班學習，普通班學生有這方面興趣愛好的，通過選修及興趣小組活動，掌握一定基礎(chǔ)后可轉(zhuǎn)入特長班學習，學校嘗試以特長班教育帶動全校的美術(shù)教育。而不是搞純粹的“藝術(shù)特長應(yīng)試教育”。
美術(shù)特長教育在十多年的發(fā)展過程中，取得了很大的成績，全國各地的美術(shù)特色學校都在探索一條適合自己學校發(fā)展的美術(shù)特長教育之路。積累了寶貴的經(jīng)驗，但我們不可否認在其發(fā)展過程中存在的問題，我們必須面向未來，用發(fā)展的眼光來看美術(shù)特長教育，如何走出美術(shù)特長教學的誤區(qū)，這需要專家及同行共同努力，不斷研究和探討。我們應(yīng)發(fā)揮其在美育中的以點帶面的作用，為開創(chuàng)新世紀的美術(shù)教育新局面作出它應(yīng)有的貢獻。
[主要參考文獻]：
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8．寧海中學課題組《高中美術(shù)班專業(yè)課及高中欣賞課教材編寫與實踐》成都三中課題組《藝術(shù)特色中學辦學模式》
9．江蘇省太湖高級中學課題組《綜合高中辦學模式研究》
10．吳江東《學生為本、發(fā)展為重，鼓勵為主----高中學術(shù)特色班教學評價的一點想法》
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