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培養(yǎng)高校教師人才的美術(shù)教育論文
1 關(guān)于培養(yǎng)目標和就業(yè)面向的調(diào)整
高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)對于培養(yǎng)目標的定位是：培養(yǎng)掌握美術(shù)教育的基本理論和基礎知識，具有較強的美術(shù)繪畫技能技法，能在中小學從事美術(shù)教學，組織課外活動和競賽工作的中小學美術(shù)教師。雖然各院校在對培養(yǎng)目標的具體表述上略有差別，但基本內(nèi)容大體一致。本專業(yè)的就業(yè)面向是：中小學、企事業(yè)、群眾團體的美術(shù)教師或管理工作。從對培養(yǎng)目標的表述中，我們可以看到，這其實是2005年教育部印發(fā)的《全國普通高等學校美術(shù)學(教師教育)本科專業(yè)課程設置指導方案(試行)》中對美術(shù)學（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)目標“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學校美術(shù)教育的基礎理論、基礎知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教育教學研究能力的合格的基礎教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者。”的簡化版本，沒有能夠體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特性。目前，我國開辦美術(shù)教育專業(yè)的高校很多，有專門的美術(shù)學院和藝術(shù)學院，有部屬師范大學、有省屬師范大學和師范學院，還有高等職業(yè)院校（�？茖W校和職業(yè)學院等）。這么多層次和類型的學校，其辦學層次、專業(yè)側(cè)重、辦學能力都不盡相同，各學校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標幾乎相同肯定是不合適的,不同類型學校在培養(yǎng)目標的定位上應該根據(jù)自身特點而有所差別才對。高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)如果不根據(jù)自身實際確定有差異的人才培養(yǎng)方向，盲目地向本科層次美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標靠攏，是不切合實際的，更是沒有出路的。伴隨著中等師范教育的取消，學前教育、初等教育的教育師資培養(yǎng)任務也主要由高等職業(yè)教育來承擔，并培養(yǎng)了相當數(shù)量的優(yōu)秀學前和初等教育的師資。從近幾年麥可思研究院編制的就業(yè)藍皮書中發(fā)布的高等學校畢業(yè)生就業(yè)狀況來看，高等學校的美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)的就業(yè)前景并不被看好，在就業(yè)前景最不被看好的紅牌專業(yè)中列第9位。在報告中也同時指出，高職高專專業(yè)中的學前教育類和中小學教育類專業(yè)就業(yè)滿意度較高，就業(yè)后行業(yè)轉(zhuǎn)換率較低，就業(yè)前景被普遍看好。我們認為，在今后的一段時期內(nèi)，高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)應緊緊把握培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的技能應用型人才這一方向，把培養(yǎng)目標的定位調(diào)整為培養(yǎng)學前教育和初等教育美術(shù)教師以及社會美術(shù)活動人才。
2 關(guān)于人才質(zhì)量觀念的更新
高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)要走有差異化發(fā)展的道路，就需要更新質(zhì)量觀念，根據(jù)培養(yǎng)目標和高等職業(yè)教育的特點來樹立恰當?shù)娜瞬刨|(zhì)量觀。高等教育在21世紀初經(jīng)歷了大的發(fā)展，但這種發(fā)展更多的是體現(xiàn)在數(shù)量和規(guī)模上，并沒有從更深的層次上改變教育的體制和模式。高等職業(yè)教育雖然越來越多地被熟知和接受，但在整個高等教育體系中還屬于邊緣的范疇，學生選擇進入高等職業(yè)院校學習更多的是一種無奈而不是情愿。高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)的絕大多數(shù)學生并不是真正喜歡美術(shù)和有從事美術(shù)教育這一職業(yè)，更多的原因是文化課程成績低而不得已選擇了美術(shù)專業(yè)，從某種意義上來說，高職高專的藝術(shù)類專業(yè)（美術(shù)教育專業(yè)、藝術(shù)設計類專業(yè)等）成為一些低分考生的“收容站”。我們的高等教育多年來一直是實施立足于學科本位進行人才培養(yǎng)的模式，生怕學不足；近年來普通高等教育教育本位、素質(zhì)本位的口號也越來越響亮，生怕學不寬；這都直接影響到了高等職業(yè)教育的人才質(zhì)量觀念。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，培養(yǎng)的人才應具有高度職業(yè)適應性，這就需要在職業(yè)技能的培養(yǎng)上下足功夫，高等職業(yè)教育更要考慮的應該是學不學的專的問題。文化課成績偏低、美術(shù)技能基礎弱，是當前高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)學生的普遍狀況。這種情況造成在傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學模式下組織教學難度大，教學質(zhì)量難保障。我們也看到，文化課程偏低的學生普遍的表現(xiàn)出對技術(shù)技能類項目的一種愛好，對技術(shù)操作性較強的實踐課程的熱情超過對理論知識學習的興趣，換個說法：這些學生“愛玩”。根據(jù)高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)學生的整體特征，依據(jù)學前教育和初等教育對美術(shù)教師的基本素質(zhì)要求，從實際出發(fā)，樹立科學的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。
3 關(guān)于課程設置的改革
高等職業(yè)院校的專業(yè)是針對社會對某種職業(yè)崗位的需要來設置的，其課程體系也必須根據(jù)特定某一類社會職業(yè)崗位對知識與技能的整體要求而設計。高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)也應根據(jù)社會對學前教育及初等教育的美術(shù)教師這一職業(yè)的能力和素質(zhì)要求來確定課程體系，而不是簡單的模仿普通高等學校的美術(shù)學（教師教育）專業(yè)的課程體系�，F(xiàn)階段高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)的核心課程與主要實踐環(huán)節(jié)主要有：美術(shù)基礎理論、基礎素描、色彩寫生、色彩構(gòu)成、教育學、教育心理學、中小學美術(shù)教材教法、中小學美術(shù)教學研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、社會調(diào)查、教學實習、畢業(yè)實習等，以及各校的主要特色課程和實踐環(huán)節(jié)。通過學習活動使學生“了解教育的基本理論與方針政策，掌握美術(shù)繪畫的技能技藝和組織教學活動的技術(shù)能力�！边@與學前教育和初等教育對美術(shù)教育專業(yè)人才的需求相去甚遠，仍在強調(diào)美術(shù)專業(yè)技能（尤其是繪畫技能）的訓練，課程設置與基礎教育改革的脫節(jié)，造成專業(yè)能力與培養(yǎng)目標脫節(jié)、與社會需求脫節(jié)。學前教育階段的保教工作要“堅持以游戲為基本活動，堅決糾正和防止‘小學化’，促進兒童健康快樂成長。”初等教育階段的美術(shù)課程“具有實踐性、凸顯視覺性、追求人文性、強調(diào)愉悅性”學前教育和初等教育階段的美術(shù)教育活動是傾向于精神愉悅性和情感體驗性的人文實踐行為，這就要求我們高等職業(yè)院校的美術(shù)教育專業(yè)的課程設置也要把握這一特點，具有針對性的設計課程體系。要進一步強化“大美術(shù)”的觀念，緊扣《義務教育美術(shù)課程標準》中“造型表現(xiàn)”“設計應用”“欣賞評述”和“綜合探索”四個學習領(lǐng)域；拓展教學內(nèi)容，將繪畫、雕塑、手工、設計等有機融合，合理加大美術(shù)實踐類課程和教育技能課程的比重；對同類學科和相鄰學科進行適度整合，改變學生單一的知識結(jié)構(gòu)，擴展學生的新視野，使培養(yǎng)的人才具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力，在美術(shù)學科方向上有所專長和課程開發(fā)的能力，能從事多門課程的教學。實現(xiàn)高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)與學前教育以及初等教育教學實踐的銜接。以培養(yǎng)勝任學前教育和初等教育教學工作的教師為宗旨，以專業(yè)與職業(yè)的無縫對接為導向，通過不斷革新教育觀念，持續(xù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的結(jié)合，使高等職業(yè)院校的美術(shù)教育專業(yè)能夠主動適應社會發(fā)展要求，實現(xiàn)辦學的可持續(xù)發(fā)展。
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