由美術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽引發(fā)的幾點思考的論文
【摘要】美術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽時間緊、強(qiáng)度高，教師難免有遺憾之處。但比賽課可以真實地體現(xiàn)教師的設(shè)計理念和教學(xué)能力。文章就美術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽中學(xué)科本位、學(xué)習(xí)方式、課程評價、教學(xué)目標(biāo)、課程容量這五個問題進(jìn)行探討，通過對這幾個問題的認(rèn)識，給美術(shù)教師以更多的思考和借鑒。
【關(guān)鍵詞】美術(shù)優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)
又一次參加了“銀川市第四屆初中美術(shù)優(yōu)質(zhì)課”的評審工作，耳聞目睹了22位青年教師的精彩表現(xiàn)，看到了他們通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和實踐，呈現(xiàn)出的教學(xué)新理念和勃勃生機(jī)，同時也感受到了學(xué)生美術(shù)靈性的閃爍和智慧。此次活動也促使了筆者對美術(shù)課堂教學(xué)深深的思考，結(jié)合本次優(yōu)質(zhì)課出現(xiàn)的問題，通過筆者對這些問題的理解，在此與同行們作一交流。
一對美術(shù)學(xué)科本位的思考
美術(shù)作為一門學(xué)科之所以能夠存在，是因為它有完整的知識和技能體系，而且在人格完善方面有著不可替代的作用。在美術(shù)作品中，文化通過一定的美術(shù)語言和形象體現(xiàn)，它與美術(shù)知識、技能的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，如果離開了對美術(shù)語言和技能的學(xué)習(xí)，只能給學(xué)生一個錯覺：老師講的是文化而不是美術(shù)。在比賽中看到一些美術(shù)課，出現(xiàn)了忽視和淡化美術(shù)本體的價值和功能的現(xiàn)象。有些教師在課前花費了大量的精力尋找經(jīng)典的圖片和影像在課上給學(xué)生展示，其目的是希望借助聲與畫的有機(jī)結(jié)合、動與靜的巧妙配置來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作愿望，但事與愿違，因為教師在展示圖片和影像中沒有交代觀察目的，沒有引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品深入的理解，沒有幫助學(xué)生用色彩、構(gòu)圖、造型、線條、材料等因素分析作品，結(jié)果是學(xué)生欣賞了影片和圖片，看了熱鬧，卻對所學(xué)課程的重難點和作業(yè)設(shè)計沒有任何幫助。長此以往就會致使學(xué)生缺乏對美術(shù)語言的理解和實踐能力。
怎樣更好的把握學(xué)科本位呢？
第一，深入理解新課程的定義、理念和教材，要做到透過教材表面的內(nèi)容理解每節(jié)美術(shù)課的基本要求。不要過多地考慮表層的教學(xué)形式，而是要考慮這些形式為這節(jié)課的內(nèi)容服務(wù)多少。
第二，在教學(xué)設(shè)計中要有一個“度”。要主次分明、不能本末倒置，一定要考慮所采用的教學(xué)形式為這節(jié)課服務(wù)的有效性是多少，只有考慮到這些，形式才有可能是最佳的。
第三，美術(shù)是操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的作業(yè)最后都要落實到美術(shù)的造型、色彩、構(gòu)圖等上。不能把提倡學(xué)科綜合理解為淡化美術(shù)的本體，應(yīng)把對美術(shù)的體驗和把握貫穿于整個美術(shù)課堂教學(xué)的始終。
二對美術(shù)教學(xué)目標(biāo)敘寫的思考
課堂教學(xué)是落實課程改革最主要的渠道，也是最重要的環(huán)節(jié)。在實施過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和敘寫又是關(guān)鍵點，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)目標(biāo)要包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。其中過程與方法、情感態(tài)度與價值觀更傾向于方向目標(biāo)，這類目標(biāo)的表述“空”一點似乎情有可原，盡管如此，也應(yīng)該努力表述得具體并具可操作性和可檢測性。知識與技能目標(biāo)更傾向于達(dá)成目標(biāo)，在制定時，一定要清晰、具體和適度。然而，比賽中的一些美術(shù)教師在此方面并沒有做更多的思考，表述草率而抽象。這就導(dǎo)致在課堂上，教師的教學(xué)雖然看起來很流暢，師生間的互動頻繁，學(xué)生的熱情很高，但一節(jié)課下來，反思教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握了什么，或體驗了什么，答案無跡可尋。
如何正確合理的敘寫教學(xué)目標(biāo)呢？
按照王大根先生《美術(shù)教學(xué)論》里的論述，有以下幾點：
第一，美術(shù)教學(xué)的知識與技能目標(biāo)。要切實可行，抓住重點�；靖袷绞牵海▽W(xué)生能）了解××藝術(shù)語言和特點（知識）；用××材料、××方法做（畫、設(shè)計、制作等）出××作業(yè)（技能）（表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活）。
第二，過程與方法目標(biāo)。應(yīng)該分為“學(xué)習(xí)方法”和“學(xué)習(xí)過程”兩部分，要切實而可行�；靖袷绞牵悍椒�，（學(xué)生）以××、××（學(xué)習(xí)、操作、創(chuàng)作、合作、研究等方法），完成××（學(xué)習(xí)任務(wù)）；過程，×××——×××——×××——×××（學(xué)習(xí)活動）。
第三，情感態(tài)度與價值觀。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)并不能單獨實現(xiàn)，也不能說教，必須與“知識與技能”或“過程與方法”的活動結(jié)合，然后再思考具體的對策以及實施步驟�；靖袷绞牵呵楦�，（學(xué)生能）體驗××藝術(shù)活動的樂趣；體會表現(xiàn)對象之美，表達(dá)對表現(xiàn)對象的愛和情；態(tài)度，（學(xué)生能）形成××學(xué)習(xí)、工作或生活等態(tài)度；價值觀，學(xué)生能）了解××藝術(shù)的實用價值或社會價值及其所體現(xiàn)的某種深層的人文價值觀念。
三對美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)方式的.思考
美術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生健全人格的一種手段，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的發(fā)展為目的，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作意識和探究精神。在比賽中，筆者看到每位參賽的教師在作業(yè)練習(xí)中都選用小組合作完成作業(yè)的方式，但其中一些教師只是片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計。小組合作學(xué)習(xí)看起來熱熱鬧鬧，卻收效甚微，存在著“流于形式，缺乏實效”的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的主要原因是小組合作的時機(jī)欠妥當(dāng)，分組欠科學(xué)，任務(wù)欠明確，時間欠保障，評價欠合理，于是出現(xiàn)了“有的事情沒人干，有的人沒事干”的狀況。
此外在一些課堂上還看到了小組合作討論這一方式。教師提出一個問題學(xué)生馬上熱火朝天地討論起來，評委們剛把問題記下來，有時只有幾十秒鐘，學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束，請小組代表發(fā)言，所說的只是代表同學(xué)的個人觀點。其實在課堂中教師提出的有些問題根本不需要討論，每個人都有自己的觀點，教師只是為了體現(xiàn)新理念，而進(jìn)行無效的討論。這些流于形式的學(xué)習(xí)方式不但達(dá)不到合作、探究學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。
怎樣更好的引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？（1）教師在選擇這一教學(xué)方式時，應(yīng)出于教學(xué)過程最優(yōu)化的考慮，從學(xué)生的角度出發(fā)選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)，構(gòu)建合理的合作小組，幫助學(xué)生建立一套有序的合作常規(guī)；（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提供充足的合作學(xué)習(xí)時間；（3）采用多樣化的評價和鼓勵方式不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。
四對美術(shù)課程容量的思考
容量適當(dāng)指的是一次教學(xué)給予學(xué)生的知識與技能的量不能太小也不能太大。課堂容量過大，教師會因教學(xué)內(nèi)容過多而提快語速，加快節(jié)奏，這樣就使教師在教學(xué)時少了幾分從容、自然，多了幾分緊張、壓力。學(xué)生也會因信息過多，一下子接受不了，學(xué)起來囫圇吞棗，吃夾生飯，不消化，最終導(dǎo)致大腦皮層疲勞，消極倦怠，學(xué)習(xí)提不起神，久而久之便失去學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然課堂容量過小、節(jié)奏過慢也不可取，因為容量過小，信息就很少，必然導(dǎo)致放慢節(jié)奏，那會使學(xué)生有了玩小動作、開小差的機(jī)會，尤其是優(yōu)生“吃不飽”便會分心，久而久之，也會失去學(xué)習(xí)的信心，喪失學(xué)習(xí)的主動性，難以主動探究問題。課堂容量適當(dāng)，于師則教得從容，于生則學(xué)得輕松，并且有助于學(xué)生掌握所學(xué)知識。
怎樣才能做到容量適當(dāng)呢？
第一，教師要好備課。就一堂課來說，最低限度的必要內(nèi)容和必要學(xué)習(xí)時間，決定了最佳學(xué)習(xí)負(fù)荷量。雖然教材是一致的，但具體到每一節(jié)課又應(yīng)該因時因人而異，教師必須要因材施教，靈活地取舍教學(xué)內(nèi)容，有選擇地使用教學(xué)手段和教學(xué)方法，從而使課堂容量趨于合理。當(dāng)然。課堂節(jié)奏的快慢還取決于知識點的難易程度、重點和非重點。這時，教師應(yīng)把握好“變速器”。
第二，要讓學(xué)生有充足的時間去感受、思考所學(xué)內(nèi)容。要了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不因重視優(yōu)生而忽略差生，也不因遷就差生而拖垮優(yōu)生。還要考慮時間問題，只有讓學(xué)生有了充足的時間來感悟所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的思考才能到位，才能使學(xué)生學(xué)有所獲。同時又要避免時間浪費，要實施有效教學(xué)，即在課堂教學(xué)中，教師采取有效的措施，使學(xué)生掌握的有效知識量與教學(xué)時間的比值達(dá)到最大化。
第三，恰當(dāng)運用教學(xué)多媒體技術(shù)手段。教學(xué)技術(shù)手段引入教學(xué)系統(tǒng)后對教學(xué)活動產(chǎn)生了巨大的影響，它不僅增加了課堂傳播信息的窗口，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，而且實現(xiàn)了教學(xué)方法的改革，縮短了教學(xué)進(jìn)程，提高了教學(xué)效益，但是這些教學(xué)技術(shù)手段只是教學(xué)輔助手段，不是運用得越多越好。
五對美術(shù)課程中作品、作業(yè)評價的思考
美術(shù)課程評價的目的是兩個促進(jìn)和一個改進(jìn)。兩個促進(jìn)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和課程的發(fā)展，一個改進(jìn)就是改進(jìn)課堂教學(xué)。因此，美術(shù)教師要深入認(rèn)識評價的多重價值，正確把握激勵和改進(jìn)的作用，只有正確適當(dāng)?shù)脑u價才是有價值的。在比賽中看到一些美術(shù)老師給學(xué)生以泛泛的評價，缺乏針對性的評價，而學(xué)生在自評、互評時又多注重介紹制作過程，很少關(guān)注作業(yè)中美術(shù)的成分，這就需要老師在點評時，不單是使用“好、你真棒、真有創(chuàng)意、真聰明”等字眼，而是要運用美術(shù)詞匯來教給學(xué)生評價的方法，有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察構(gòu)圖、色彩、點線面的安排等，讓學(xué)生養(yǎng)成用美術(shù)的眼光來評價作品。除了學(xué)生對藝術(shù)作品的評價之外，對學(xué)生作品的評價也是一節(jié)美術(shù)課教學(xué)評價的重要內(nèi)容。作業(yè)評價一般是課的最后一個環(huán)節(jié)，雖然每位老師都設(shè)計了這一評價環(huán)節(jié)，但常聽到老師們在學(xué)生做作業(yè)時不斷地催促“快點快點”，甚至學(xué)生作業(yè)還未完成，就被教師匆匆貼上展示臺，評價環(huán)節(jié)以貼上作業(yè)宣告結(jié)束。所以說教師僅僅為了追求課的完整性而進(jìn)行評價，這樣的作業(yè)評價成了“課堂的尾巴”，這樣的教學(xué)就會助長學(xué)生草率的心態(tài)和行為習(xí)慣。
怎樣提高課堂評價的效率呢？
�。�1）要有充足的評價時間。教師要控制好講和練的時間。（2）要明確評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)重點和難點是確定評價標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)緊緊圍繞這兩個問題來確定評價標(biāo)準(zhǔn)。（3）作品要有代表性。教師展示的學(xué)生作品要精挑細(xì)選。一類是代表普遍問題的作品，這些作品起到“診治”的作用；另一類是符合基本要求又具獨創(chuàng)性的作品，給人以啟迪。
當(dāng)然，教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，在優(yōu)質(zhì)課比賽的精彩演繹中，這種遺憾也為比賽抹上了一筆真實的色彩。雖然評審工作結(jié)束了，但它留給了我們許多值得研究的空間和領(lǐng)域。希望筆者的思考能引起更多美術(shù)教師們的反思，能夠給大家以借鑒。
參考文獻(xiàn)
�。�1］王大根.美術(shù)教學(xué)論［m］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：211
【由美術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽引發(fā)的幾點思考的論文】相關(guān)文章：
由美術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽引發(fā)的幾點思考論文01-01
由廢品引發(fā)的思考作文08-23
由祝福短信引發(fā)的思考12-29
由汶川地震引發(fā)的思考01-23
試析由大學(xué)教師校本培訓(xùn)引發(fā)的思考論文05-20
試析由大學(xué)教師校本培訓(xùn)引發(fā)的思考的論文02-12