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農(nóng)村留守兒童問題及建議
在農(nóng)村，尤其是欠發(fā)達地區(qū)，近年來父母外出打工，孩子留守家園的現(xiàn)象相當普遍，這一特殊現(xiàn)象是伴隨著城市化進程和發(fā)展勞務經(jīng)濟而產(chǎn)生的。留守兒童由于父母不在身邊無法得到正常關愛、保護、教育和引導而產(chǎn)生心理障礙和行為偏差的現(xiàn)象已不在少數(shù)。今年4月4日，景陽鄉(xiāng)泥溝初級中學一名初三學生在家服毒不治身亡，2009年5月份至今，景陽鄉(xiāng)就有3名中小學生(均為留守兒童)在校(家)自殺身亡。在深感震驚和痛心的同時，經(jīng)過深入的調(diào)研和深刻的反思，試圖探尋一些解決這些問題的方法和途徑。
一、農(nóng)村留守兒童的基本情況及存在的問題
景陽鄉(xiāng)地處兩省(湖北、陜西)三縣(陜西白河、旬陽、湖北鄖西)的交界處，水、陸、鐵三路為鄂西北邊陲的景陽人走出大山，走向外面的世界提供了便利。景陽鄉(xiāng)有3萬4千多人口，由于區(qū)位偏僻、信息閉塞、土地瘠薄、資源匱乏、農(nóng)民群眾的生產(chǎn)條件和生活水平都比外面相差甚遠。為創(chuàng)造新生活，從上世紀八十年代初至今近三十年間，外出打工人數(shù)從當初不足百人到現(xiàn)在的9800多人，增長近百倍，戶平外出1.2人。在外出人員中，已婚8500多人，占86.7%，在全鄉(xiāng)5970名16周歲以下兒童中有4675名為父母單方或雙方外出打工的留守兒童，留守兒童占兒童總數(shù)的78.3%。據(jù)調(diào)查，相當部分留守兒童存在著值得關注的這樣或那樣的問題。
首先是存在認知偏差。留守兒童正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期。由于父母法定監(jiān)護職責的缺失，其它監(jiān)護人難以起到較好的監(jiān)護作用，缺乏必要的教育引導，社會上各種不良風氣對留守兒童產(chǎn)生了不可忽視的負面影響。部分留守兒童的人生觀和價值觀偏離正確方向，分辨不清真、善、美與假、惡、丑，學習目的不明確，學習積極性不高，紀律渙散，鄉(xiāng)中心學校一負責同志說“留守兒童很少有全面發(fā)展的，他們的學習成績，品德發(fā)展不盡人意”。
其二是存在心理障礙。外出務工父母及代理監(jiān)護人無暇或無能力顧及孩子，大多數(shù)留守兒童缺乏父母親情和教育，沒有感情依靠，得不到正確引導和幫助上，這對他們的心里產(chǎn)生了不利影響，容易導致心理問題。有的兒童由于長期的寡言沉默、焦慮、緊張，逐漸形成了孤僻、郁悶和自卑的心理，調(diào)查顯示，父母均在家的非留守兒童在人際交往和自信心的方向顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出的留守兒童在這方面又顯著高于雙親外出的留守兒童。
其三是存在行為異常。有的兒童容易情緒失控，導致沖動行為發(fā)生，存在盲目反抗和逆反的心理，因為總感覺缺乏保護別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交往時充滿警惕甚至是敵意，有 時對老師和臨時監(jiān)護人也有較強的逆反心理。
其四是存在易受侵害。由于留守兒童自我保護，防范能力相對較差，加之學校和家庭之間存在安全教育銜接上“真空”，使一些圖謀不軌的人有了可乘之機，以致留守兒童被侵害的事件時有發(fā)生。2008年景陽鄉(xiāng)就發(fā)生一起未成年初中女生被一中年農(nóng)民多次奸污案件。雖然犯罪分子受到了法律的懲處，但給受害兒童造成的身體和心理創(chuàng)傷則可能是終身的。
二、農(nóng)村留守兒童存在問題的原因分析
首先是家庭原因。為孩子提供必要的物質生活條件，教育條件、安全保障及父母親情、家庭溫暖促使孩子在情感、道德、行為、心理等方面健康發(fā)展是每一對父母天經(jīng)地義的義務和責任，但在絕大多數(shù)外出務工家庭，這些責任都是有欠缺的。在景陽鄉(xiāng)，從調(diào)查情況看，對留守兒童監(jiān)護主要有三種類型：一是祖輩監(jiān)護。由于祖孫年齡相關一般都在45歲以上，且祖輩大都文化偏低，思想觀念與孫輩差異較大，難以與孩子交流溝通，有人形象地把隔代教育比喻為“隔靴搔癢”；二是單親監(jiān)護。在兒童時期，父愛母愛缺一不可。孩子父親或母親一方外出，一方在家照看，缺乏父愛或母愛，導致關愛不健全。一般來說，父親處出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)在冷漠缺乏友愛等；三是其它親屬監(jiān)護，父母外出把孩子托付給叔、嬸、姑、姨或鄰里監(jiān)管，這類監(jiān)護通常把孩子身體安全放在首位，學業(yè)成績和物質上的滿足次之，較少關注孩子行為習慣以及心理、精神的需要。如果這類監(jiān)護人也有孩子，難免對待不盡公平，留守兒童常因感到自己是“外人”而產(chǎn)生自卑的心理。
其二是學校原因。學校是學生學習、生活的主要場所，學生的絕大部分時間都是在學校中度過的。因此，學校生活對學生的身心健康影響最大。學校的教育條件、學習條件、生活條件，以及師生關系、同伴關系等如果處理不當，就會影響學生的身心健康發(fā)展。遇到事情不會處理，精神緊張、焦慮卻不會及時調(diào)節(jié)，教師教育手段簡單粗暴，語言過激，也不能及時引導教育，都會造成心理失調(diào)，導致心理障礙。再一個就是傳統(tǒng)教育體制的影響。受長期以來應試教育的影響 ,學校教育往往顯得枯燥、呆板,對學生進行“填鴨式”教學 ,只重視追求學生成績 ,對學生創(chuàng)造性思維能力和人格的培養(yǎng)遠遠不夠，學生學習壓力過大，也會產(chǎn)生心理健康問題。
其三是社會原因。社會對青少年的心理健康的影響涉及到政治、經(jīng)濟、文化教育、社會關系等，這些因素對一個人的生存和發(fā)展起著決定作用。例如社會上的拜金主義、享樂主義、極端個人主義等社會消極觀念極易使青少年形成消極的心理意識, 有些青少年看到社會上的某些不法分子屢屢得手卻未受到應有的懲罰, 思維便向另一不正常的方向發(fā)展,認為這種偶然現(xiàn)象是可以仿效的, 就鋌而走險, 明知故犯, 也干起違法犯罪的事情。2009年泥溝中學一名男生在夜間潛入一個體經(jīng)營戶宿舍和商店，在盜取食品和衣物后正欲離身時，被街坊鄰居圍堵在作案現(xiàn)場。幾年前景陽派出所曾偵破一起摩托盜竊團伙案，也是在校中學生所為。還有文化傳媒的影響，如網(wǎng)絡虛擬的世界、校園暴力小說、電影、電視片中的兇殺、暴力、恐怖、色情等內(nèi)容對青少年心理健康的侵襲危害也很嚴重。社會生活中的種種不健康的思想、情感和行為，嚴重地毒害著青少年學生的心靈，從而形成心理健康問題。
其四是孩子自身原因。留守兒童正值人生的“第二斷乳期”，其心理發(fā)展特點具有不平衡性、自主性、動蕩性和閉鎖性，判斷是非的能力差，自控能力弱，不全面的思維方式將事物簡單化，一遇挫折往往自暴自棄，導致心理問題發(fā)生，甚至釀成悲劇。
三、解決農(nóng)村留守兒童問題的若干建議
農(nóng)村留守兒童正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，客觀上他們需要心理健康方面的教育、引導和幫助，但我們恰恰在這方面的教育明顯滯后，如果他們在人生的關鍵時期的不到及時的心理健康教育和心理偏差的糾正，青少年學生的心理不健康問題就會形成，為以后的學習
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