生物教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展潮流面前，理科教學(xué)正在發(fā)生著革命性的變化。縱觀八十年代以來生物教學(xué)的改革，盡管提法不同，名稱各異，但其指導(dǎo)思想可以說就是“探究教學(xué)”。

一、探究教學(xué)理論的產(chǎn)生背景：

1.社會(huì)背景：

第二次世界大戰(zhàn)以后，歐美各發(fā)達(dá)國家社會(huì)生活發(fā)生了巨大變化。由于科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)出現(xiàn)了嶄新局面，特別是20世紀(jì)中期，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)騰飛狀態(tài)，世界知識(shí)總量急劇增加，知識(shí)更新周期極大縮短，世界進(jìn)入了“知識(shí)爆炸”時(shí)代�，F(xiàn)代社會(huì)的高速度、加速度和連鎖式的變化，要求一代新人具有新的“基礎(chǔ)學(xué)歷”，其中最主要為應(yīng)付變化的適應(yīng)能力。60年代，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天的沖擊，激起世界性的科學(xué)競爭的浪潮，對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)生質(zhì)的變化，振興科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)工作者，成為各國共同關(guān)注的課題。世界對(duì)人才的要求也就由知識(shí)型轉(zhuǎn)變到智能型，為適應(yīng)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，世界各國都先后開展了教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)改革。第一線的專家學(xué)者抨擊傳統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容陳腐落后，同現(xiàn)代科技發(fā)展的潮流格格不入，要求改革中小學(xué)課程的呼聲源于美國，繼之響遍世界。

在這樣的社會(huì)背景下，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布(Joseph J.Schwab 1909-)于1961年哈佛大學(xué)的紀(jì)念演講中，首先提出了“作為探究的理科教學(xué)”(Teaching of Science as equiry)。

2.思想淵源：

探究思想的淵源應(yīng)迫溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底（公元前469-404年）的問答式教學(xué)法；法國啟蒙思想家盧梭的“自然教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）理論”；美國教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）家杜威(1859-1952)正確地看到，只采用赫爾巴特的“教師中心，從課中學(xué)”有局限性，培養(yǎng)出來的人難以適應(yīng)社會(huì)變化。他主張“學(xué)生中心，從做中學(xué)”。它的基本教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）過程是暗示—問題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證。杜威的“實(shí)用主義教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）理論”為探究教學(xué)理論的形成打下了初步的基礎(chǔ)。

探究教學(xué)理論的代表人物有美國教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學(xué)過程中“探究教學(xué)”的重要性。薩其曼（美國伊利諾大學(xué)探究訓(xùn)練研究所所長J.R.Suchman）注重實(shí)踐，主張“探究方法的訓(xùn)練”模式，重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)清事實(shí)，建立正確的科學(xué)概念，并形成假設(shè)以解釋新接觸到的現(xiàn)象或事物。施瓦布則試圖以“科學(xué)的結(jié)構(gòu)”和“科學(xué)的結(jié)構(gòu)是不斷變化的”為前提，從理論方面揭示探究過程的本質(zhì)及其特性；并力圖在教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)的成果，使學(xué)生把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)作為探究的學(xué)習(xí)。加涅（美國教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）心理學(xué)家）在“探究理論”的基礎(chǔ)上，研究了構(gòu)成學(xué)習(xí)的前提條件。

此外，布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”(discovery learn-ing)與探究教學(xué)幾乎同時(shí)產(chǎn)生，有許多相近之處。美國教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）家蘭。本達(dá)女士以小學(xué)自然教學(xué)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的"through investigation and colloquium"教學(xué)法（譯為“探究—研討”教學(xué)法）在對(duì)感知材料的認(rèn)識(shí)上與探究教學(xué)有異曲同工之處。

二、探究教學(xué)理論內(nèi)涵：

1.探究教學(xué)的概念：

探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。

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