引導(dǎo)學(xué)生自行探究培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

　第三次全教會(huì)明確指出：“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘四有’的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”自然學(xué)科是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力培養(yǎng)和提高的一個(gè)重要陣地。我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出了“設(shè)疑激趣、指導(dǎo)探究、啟發(fā)思維、評(píng)價(jià)總結(jié)、應(yīng)用遷移”的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生自行探究科學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面作了一些初步嘗試。

　　一、設(shè)疑激趣，提出假說(shuō)

　　布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣�！币虼�，在教學(xué)中教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，制造“懸念”，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，多而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

　　比如在《物體的熱脹冷縮（二）》教學(xué)中，課伊始，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“咱們用塑料瓶和硬幣做一個(gè)游戲，”講清游戲規(guī)則后，學(xué)生們懷著好奇心開(kāi)始玩，不大功夫，只聽(tīng)學(xué)生驚喜地叫道：“呀，硬幣跳起來(lái)了！”“還‘撲撲’地發(fā)出聲音呢！”“硬幣為什么會(huì)跳起來(lái)呢？”我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你認(rèn)為是怎么回事呢？”提出一個(gè)開(kāi)放的發(fā)散思維的問(wèn)題，學(xué)生的情緒一下子活躍起來(lái)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出了種種假設(shè)：可能是水槽中的熱氣將它頂起來(lái)了；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來(lái)了；可能是瓶?jī)?nèi)的空氣將它頂起來(lái)了；可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑，所以把硬幣頂起來(lái)了……。發(fā)散思維是創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，既促進(jìn)了學(xué)生積極思維，又能形成下面探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

　　二、指導(dǎo)探究，豐富感知

　　實(shí)踐、探索的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程。要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實(shí)踐，勇于探索。如何保證學(xué)生能夠圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐、探索呢？在于教師提供有結(jié)構(gòu)的材料。所謂有結(jié)構(gòu)的材料，是指這些材料在使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。

　　如《物體的熱脹冷縮（二）》教學(xué)中，我給學(xué)生提供這些實(shí)驗(yàn)材料：燒瓶、帶直（彎）玻璃管的膠塞，紅墨水、肥皂水、滴管、毛巾、軟塑料瓶、瓶蓋、汽球、飲料盒、膠帶、水槽、熱水、冷水。讓學(xué)生熟悉這些材料后，根據(jù)思考提綱自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。由于準(zhǔn)備的這些材料緊緊圍繞揭示“氣體的熱脹冷縮”這一主題，從課堂教學(xué)效果看，各個(gè)組都設(shè)計(jì)出了比較理想的方案：有的用汽球套在塑料瓶上，放入熱水和冷水中實(shí)驗(yàn)；有的先把塑料瓶捏癟，蓋好蓋，再放入熱水和冷水中實(shí)驗(yàn)；有的用膠帶把飲料盒的口封住，放入熱水和冷水中實(shí)驗(yàn)；有的用燒瓶和帶玻璃管的膠塞，用手捂和包冷毛巾實(shí)驗(yàn)；有的將紅墨水用滴管滴入玻璃管放入熱水中，，但紅墨水流了出來(lái)……學(xué)生在足夠的時(shí)間內(nèi)充分地實(shí)踐和 探索，獲得豐富的、初級(jí)的、創(chuàng)新的感性體驗(yàn)，為進(jìn)一步研究和深入認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生的這些行為，對(duì)平常人來(lái)說(shuō)是極其普通而簡(jiǎn)單的，可對(duì)小學(xué)生，自己找出來(lái)，不能不說(shuō)是他們創(chuàng)造活動(dòng)的結(jié)晶，“行雖微而旨趣遠(yuǎn)”，是學(xué)生創(chuàng)造精神的表現(xiàn)。

　　三、啟發(fā)思維，討論探究

　　學(xué)生獲得足夠的感性材料后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、加工事實(shí)，進(jìn)行思維加工。

　　1、整理事實(shí)，以說(shuō)促思

　　學(xué)生獲得的感性事實(shí)是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言把各自收集到的事實(shí)以及對(duì)事實(shí)的看法進(jìn)行相互交流，活躍學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。如在《物體的熱脹冷縮（二）》教學(xué)中，有這樣一個(gè)討論片斷：一個(gè)學(xué)生答：“飲料盒 放入熱水中，盒鼓起來(lái)了，放入冷水中，又癟了�！绷硪粋�(gè)學(xué)生馬上反駁到：“我們組的飲料盒放入熱水中鼓不起來(lái)。”這時(shí)，我插話到：“你們兩個(gè)組的實(shí)驗(yàn)條件中‘熱水中’相同，但出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象，是不是盒子的原因呢？”接著引導(dǎo)兩組同學(xué)對(duì)飲料盒 進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鼓起的飲料盒口被密封了，沒(méi)有鼓起的口開(kāi)著，宣布完這一發(fā)現(xiàn)后，又有同學(xué)立刻說(shuō)：“沒(méi)有封口的飲料盒里的空氣從口上跑走了。”這樣，通過(guò)對(duì)事實(shí)材料的引導(dǎo)、梳理，強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，并使創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)取得創(chuàng)造性成果。

　　2、研究事實(shí)，發(fā)展思維

　　在學(xué)生整理事實(shí)時(shí)，教師見(jiàn)機(jī)提出問(wèn)題，挑起矛盾，巧妙地促使學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，將討論的中心置于學(xué)生之中，使學(xué)生結(jié)合自己和別人收集的信息，進(jìn)行分析、判斷、歸納、甚至爭(zhēng)論，從而找出其中的規(guī)律。如在《彈性》一課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)收集

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