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要正確處理生物教學(xué)中的幾種關(guān)系
要正確處理生物教學(xué)中的幾種關(guān)系薛士剛
當(dāng)前，不少教師在生物教學(xué)中，企圖通過趕進(jìn)度、多做題、做難題來提高生物教學(xué)質(zhì)量。盡管他們廢寢忘食，卻事與愿違，事倍功半，究其原因就在于不懂得生物教學(xué)中的辯證方法。
1快和慢
常言道“欲速則不達(dá)”。但有不少教師在平時生物教學(xué)中，急于趕進(jìn)度，提早結(jié)束課程，以期增加總復(fù)習(xí)時間。當(dāng)學(xué)生對一部分知識“消化不良”時，他們卻認(rèn)為等將來總復(fù)習(xí)時解決，似乎總復(fù)習(xí)是個萬能的法寶。其實(shí)，總復(fù)習(xí)雖然對于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識和提高能力具有十分重要的意義，但不能把提高教學(xué)質(zhì)量的希望全部寄托在總復(fù)習(xí)上。因?yàn)榭倧?fù)習(xí)質(zhì)量的高低，是以平時教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)的。對于總復(fù)習(xí)而言也存在同樣的問題，單純加快速度，追求復(fù)習(xí)了多少遍，一遍不成二遍，二遍不成三遍，煮了夾生飯，教學(xué)效果很差，欲速則不達(dá)，想快而慢了。
2多和少
有些教師忘記了食多勿得的道理，總認(rèn)為做題越多越好，并說這可使學(xué)生開闊眼界。所以竭盡全力去搜集各種版本的復(fù)習(xí)資料、升學(xué)指導(dǎo)以及名目繁多的自測題、模擬題、競賽題等，不加選擇地讓學(xué)生去做。有時甚至連對錯也不知道，學(xué)生被弄得精疲力盡，思維混亂，心理出現(xiàn)嚴(yán)重障礙，做題多而收獲少，更談不上掌握解題規(guī)律，。資料、題目多收集一些還是必要的，但在讓學(xué)生去做前，一定要認(rèn)真研究和精挑細(xì)選，一要典型，二要適量，而不是越多越好；當(dāng)然也不是越少越好。對于一些典型題目要力求分析透徹，做到一題多變。變形式，使學(xué)生將知識學(xué)活；變角度，擴(kuò)大學(xué)生視野，拓寬解題思路；變內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力；變解法，提高學(xué)生解題的技能技巧，力求使學(xué)生真正掌握解題規(guī)律，能夠做到舉一反三。
3難與易
有些教師認(rèn)為，要提高生物科成績，必須做難題。一味追求高難度，而忽視基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練。對于基本類型題，認(rèn)為太容易不屑一顧。其實(shí)難題也都是由基本類型題疊加、延伸、綜合而來的。掌握基本類型題是掌握難題的前提和基礎(chǔ)，這正如不會用工具就造不出美觀、精巧的家具，打不好地基就蓋不起堅(jiān)固的高樓大廈一樣。
所以，在整個生物教學(xué)過程中，應(yīng)遵照循序漸進(jìn)的原則，有計(jì)劃、有目的，由簡單到復(fù)雜、由易到難，才能不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，才能更好地解答那些高難度的問題。
4想與做
在生物教學(xué)過程中，應(yīng)勤于動腦、善于想辦法去辨析諸如有絲分裂和減數(shù)分裂、光合作用與呼吸作用、有性生殖和無性生殖、復(fù)制與轉(zhuǎn)錄等比較抽象的概念。深刻分析和理解遺傳的三大基本規(guī)律、生態(tài)平衡、自然選擇等理論，以及有關(guān)遺傳概率的計(jì)算，這當(dāng)然是必要的。但有些教師認(rèn)為，只有這些問題才能發(fā)揮水平，而對有關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，則怕麻煩，認(rèn)為費(fèi)時間，沒意思，不愿多講，不愿動手，更不愿讓學(xué)生親自動手做，以為這些問題說一說就好，省下時間好好做題。
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，離開了實(shí)驗(yàn)，什么概念、理論就失去了基礎(chǔ)，成為無源之水，無本之木，會嚴(yán)重影響生物教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，要想提高學(xué)生生物學(xué)成績，不僅要重視理論，而且要重視實(shí)驗(yàn)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生動腦想，更要鼓勵學(xué)生動手做。
總之，正確處理好快和慢、多和少、難與易、想和做的辯證關(guān)系，是目前生物教學(xué)亟待解決的問題，只有按照教與學(xué)的規(guī)律辦事，才能真正提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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