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讓學生真正成為學習的主人
伴隨著細胞工程、酶工程、基因工程和克隆等眾多生物學技術的進展，生物學越來越受到人們的關注，正以其獨有的魅力和巨大的沖擊力影響著人類社會。將成為21世紀帶頭學科的生物學，也必將需要一大批生命科學的探索創(chuàng)造型人才。 1 運用“過程探索式”教學，注重學生綜合素質的提高 在課堂這一教學主陣地上，筆者改變過去的教學模式，運用“過程探索式”教學模式，即在教學過程中注重事情進行或事物發(fā)展所經過的程序，通過多方尋求答案，解決疑問。通過教師匠心獨具的教案程序（含實驗、實習程序）探索設計，采用適當?shù)慕虒W手段在教學過程中不斷營造探索研究的氛圍、情景和場面，使學生以探索者、研究者的主體角色出現(xiàn)，通過創(chuàng)造性思維方式對所學知識實現(xiàn)感性到理性的認識，并引導完成遷移運用，完成教學目標的過程。發(fā)揮團體優(yōu)勢，通過集體備課，集思廣義，對教材中每一部分內容，精心研究、認真分析，找準探索點，創(chuàng)設探索情景，使整節(jié)課學生注意力高度集中、積極思維、大膽探索求知，獲取知識的同時提高了各方面的能力，讓學生真正成為學習的主人。例如，在處理“DNA是主要的遺傳物質”這部分教材時，通過對教材深挖細研，發(fā)現(xiàn)教材知識比較凌亂，知識點間缺乏過渡和銜接，并且先把結論提出來，學生學習興趣不濃。針對這種情況，教師打破教材原有順序，按照認知規(guī)律，沿著科學家尋找遺傳物質的過程，來處理這節(jié)課。即不是先把結論提出來，而是讓學生當科學家自己發(fā)現(xiàn)。在寫該節(jié)題目時可這樣寫：遺傳的物質基礎 ； 是主要的遺傳物質，學生找到后再填上。針對知識不條理，本著有利于過程探索式教學方法，把有關載體、細胞核和細胞質遺傳內容放在最后講；遺傳物質具備的條件放在噬菌體侵染細菌實驗后通過觀察歸納總結的方式讓學生自己得出。把整體設計好后，再突破每個知識點。 改革實驗教學，將驗證性實驗改為探索性、設計性實驗。有些實驗可提前做，變驗證為探索，例“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，提到講光合作用內容之前而不是講完內容之后做。學生通過實驗知道葉綠體中色素的種類并進而歸納總結出實驗原理——不同種類的色素擴散速度不同造成的；有些實驗邊講解新內容邊做實驗，例“觀察根對礦質元素離子的交換吸附”就是這種情 況；有些實驗教師只提供材料和儀器，學生自己設計實驗步驟，分析實驗結果，得出結論，例“植物細胞的質壁分離和復原”、“酶受pH值、溫度的影響”，學生在動腦設計實驗步驟、分析實驗過程中各方面的能力得以提高；有些實驗需學生動手制作的，例“DNA模型制作”，通過這個過程，學生加深了對課本內容的理解和消化。 2 拓展學生課堂教學的外延，使課內與課外結合，構建生物學教學大課堂 學校的整體教學改革為這方面的實踐提供了一個依托。為了適應學校課程改革的趨勢，構建課內、課外相結合的生物學教學大課堂，相繼成立了“生物科技小組”、“環(huán)保小組”和“愛鳥活動小組”，設立了除“生物學實驗室”以外的“生物科技活動室”、“地球村”活動室、“和平鴿養(yǎng)殖園”和“植物園”等一系列的活動場所。這些活動場所的創(chuàng)設，宗旨是讓學生自己利用生物科技活動室和生物學實驗室，實施探索性改革，學生自備材料，自制標本，獨立地到實驗室進行研究。對于遇到的問題，學生可利用微機上網查找或到圖書館查相關資料，收到了良好的效果。 創(chuàng)設與組織豐富的課外活動也是生物學教學大課堂的一個組成部分。在生物科技活動室和“地球村”活動中，教師利用標本、掛圖、模型以及電教設備等對整個地球的不同生態(tài)環(huán)境做了縮影，將理論知識形象化，調動了學生的積極思維，使整個學習過程更加生動、逼真，也使學生及時地了解到了生命科學的最新成果以及有待攻克的難題，激發(fā)了他們探索生物奧秘的意識。 寬松的生物學大課堂，不僅調動了學生學習生物學知識的積極性、主動性，學生在生物學方面的創(chuàng)意性活動也多了起來。在第3屆中學生文化藝術節(jié)中，“生物科技小組”的學生組織了一次“奇趣大自然”系列活動，該活動包括“20世紀最新生物科技動態(tài)”、“生物園”和“鯉魚跳龍門生物學知識擂臺大賽”等一系列妙趣橫生的活動。 “愛鳥小組”于1997年引進了45只和平鴿與信鴿，經過他們的悉心照料和喂養(yǎng)，現(xiàn)在已繁殖到300余只。在整個過程中，他們細心觀察，不僅懂得了鴿子的生活習性、飲食特點[1] [2] [3]
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