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新編高中生物教材應(yīng)體現(xiàn)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)
（遼寧師范大學(xué)生物系 吳志華）
生物教材結(jié)構(gòu)分為知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，思想品德結(jié)構(gòu)。對(duì)前者，研究的較多，較深，而對(duì)后兩者的 研究卻不多見(jiàn)。對(duì)生物教材中如何體現(xiàn)能力的培養(yǎng)多見(jiàn)于從教材表述角度來(lái)探討。而在生物教材中如何把能力 培養(yǎng)以結(jié)構(gòu)形式反映出來(lái)卻少研究。本文試對(duì)教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及新編高中生物教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新教 材）應(yīng)如何反映這種能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題做一些初步探討。
一、生物教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成
教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)反映的是教材知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)組合與排列，它包含了對(duì)學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、綜合 、評(píng)價(jià)生物知識(shí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教材中，知識(shí)結(jié)構(gòu)是外顯的，而能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是內(nèi)隱的，那么這種內(nèi)隱 的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是怎樣構(gòu)成的呢？
新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、自學(xué)能力與初步的 研究能力和創(chuàng)造能力。這個(gè)規(guī)定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也符合生物學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需要。這六種能力 反映在教材中并不是同一層次。有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們根據(jù)高中學(xué)生的心 理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用層次結(jié)構(gòu)論與認(rèn)知結(jié)構(gòu)論對(duì)這六種能力進(jìn)行分析，把教材的能力培養(yǎng)分成三個(gè)層次。
第一層次 學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是對(duì)教材中科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用和評(píng)價(jià)，所以認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用和評(píng) 價(jià)概念的能力就是教材中能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構(gòu)成。 其中思維力的培養(yǎng)是核心。
第二層次 由教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對(duì)由一個(gè)基本概念為中心 的部分概念組合的生物知識(shí)子系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用與評(píng)價(jià)的能力。具體包括：１．觀察、分析生物現(xiàn)象與 生物結(jié)構(gòu)特征的能力；２．閱讀、理解生物課課文與資料的能力；３．應(yīng)用生物理論于實(shí)踐的能力；４．進(jìn)行 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作的能力（包括實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)）；５．獲得生物科學(xué)研究方法的能力。
這一層次能力結(jié)構(gòu)越齊全，越有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。
第三層次 在第二層次基礎(chǔ)上，形成了對(duì)生物知識(shí)整體的分析、概括、評(píng)價(jià)與研究的能力。包括：１．建 立生物知識(shí)體系的能力；２．總結(jié)和運(yùn)用生物科學(xué)規(guī)律的能力；３．評(píng)價(jià)人與生物科學(xué)關(guān)系的能力；４．參加 生物科學(xué)研究的能力；５．解決問(wèn)題的創(chuàng)造能力。
這一層次是教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最高層次，也是多種具體能力的綜合體現(xiàn)。
教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式如１７頁(yè)圖，從圖中看出上述三個(gè)層次結(jié)構(gòu)是一個(gè)整體，是一個(gè)連續(xù)過(guò)程，不可截 然分開(kāi)。沒(méi)有第一層結(jié)構(gòu)就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層結(jié)構(gòu)的發(fā)展也促進(jìn)第一層基本能力的提 高。從圖中還可看出思維能力是構(gòu)建各層能力的核心。所以教材的編寫(xiě)無(wú)論是對(duì)生物概念的表述，還是對(duì)生物 知識(shí)體系的組合，都要反映思維能力的培養(yǎng)。
二、新教材的編寫(xiě)應(yīng)以能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為依據(jù)
生物教材是課文、作業(yè)、圖象三大系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，三大系統(tǒng)的組成及相互之間關(guān)系應(yīng)反映出能力培養(yǎng)的 結(jié)構(gòu)。
（附圖 {圖}）
（一）課文系統(tǒng)
根據(jù)前面敘述的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的三個(gè)層次，課文系統(tǒng)也應(yīng)從三個(gè)層次來(lái)反映這種結(jié)構(gòu)。
１．概念的表述 高中教育仍然是基礎(chǔ)教育，［①］教材中體現(xiàn)的能力培養(yǎng)仍然應(yīng)以基本能力培養(yǎng)為基礎(chǔ) �；灸芰Φ呐囵B(yǎng)應(yīng)該反映在課文的概念表述上。根據(jù)高中學(xué)生思維發(fā)展水平特點(diǎn)，新教材的概念表述應(yīng)做到 ：
（１）文字應(yīng)生動(dòng)、形象，應(yīng)改變現(xiàn)行教材說(shuō)明式文字過(guò)多，而缺乏生動(dòng)的描述
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