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建構(gòu)主義模式下的生物教學(xué)方法
建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會性背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想認知工具，能更有效地促進學(xué)生的認知發(fā)展。本文將建構(gòu)主義教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行對比，并探討建構(gòu)主義模式下的生物CAI教學(xué)方法。
1、兩種教學(xué)模式的比較
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)法的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識�！倍�(gòu)主義的教學(xué)模式則是：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情境協(xié)作，會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的�！�
在兩種模式中，教師、學(xué)生、教材、媒體四個要素有著完全不同的作用。
生物學(xué)是一門實驗性、實踐性，操作性都非常強的學(xué)科，生物教學(xué)應(yīng)該注重認知能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生的主動性。生物教師在教學(xué)過程中如何運用全新的教學(xué)方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式，對學(xué)生進行科學(xué)思維、操作、觀察、科學(xué)語言等素質(zhì)的培養(yǎng)，是目前面臨的一個重要課題。
2、建構(gòu)主義模式的教學(xué)方法
在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，生物的CAI教學(xué)方法主要有以下幾種：
2.1.支架式教學(xué)
學(xué)生獨立解決問題時的實際水平和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的差距稱為“最鄰近發(fā)展區(qū)”。圍繞當前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，將學(xué)生引入一定的問題情境，讓學(xué)生獨立探索，進行小組協(xié)商，完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建，并通過效果評價。
如在學(xué)習(xí)《動物的行為》這一單元時，確定要把實驗班學(xué)生分6個學(xué)習(xí)小組，每個組負責(zé)開發(fā)一種動物行為的多媒體演示。讓每一位學(xué)生自己選擇：愿意開發(fā)哪一類動物行為；是愿意收集有關(guān)的動物資料還是愿意為資料寫出相應(yīng)的文字說明；或是直接用多媒體工具去制作軟件。然后在此基礎(chǔ)上把同學(xué)們編入不同的學(xué)習(xí)小組。這樣，每一類動物的行為就成為學(xué)生的研究對象，同學(xué)們都圍繞自己的任務(wù)努力去搜索材料。例如：去動物園相應(yīng)展館去實地觀察動物的生活習(xí)性、行為，并拍攝錄像；到圖書館和Internet上去查詢有關(guān)資料，以獲取動物圖片和撰寫說明（將學(xué)生引入一定的問題情境——使學(xué)生處于概念框架的某個節(jié)點）。教師則對如何到圖書館和Internet上搜集素材適時給學(xué)生以必要的幫助，指導(dǎo)學(xué)生對搜集的素材重要性大小的進行分析（幫助學(xué)生沿概念框架上升），并指導(dǎo)學(xué)生將材料制作進入網(wǎng)頁。然后組織全實驗班的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課室通過局域網(wǎng)交流和討論。教師根據(jù)學(xué)生已有能力，連續(xù)提出問題，用這種支架式的教學(xué)法將學(xué)生的概念理解從一個水平提高到另一個新水平。
2.2.實例式教學(xué)
在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境下，選擇出與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，并確定整個教學(xué)單元的內(nèi)容和進程，讓學(xué)生在現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受和體驗該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)，來完成
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