邏輯推理法在生物教學中的運用論文
摘要：文章圍繞邏輯推理法，探討其在生物教學中的有效應用實踐策略，具體包括利用邏輯推理法進行概念教學；利用邏輯推理法優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)；利用邏輯推理法培養(yǎng)學生的生物學思維；利用邏輯推理法增強學生的實踐能力。
關鍵詞：邏輯推理法；生物教學；生物學思維
邏輯推理法是指依據(jù)已有的材料，按照邏輯思維的規(guī)律形成與研究材料相關的概念，并因此作出判斷和推理的方法，傳統(tǒng)的邏輯推理通常包括演繹推理、類比推理、歸納推理三種推理方法。教師在利用邏輯推理法進行生物課程教學時，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的邏輯推理方法，這樣才能讓學生更高效地完成生物學科的學習任務，有效地培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，提高他們的綜合學習能力。
一、利用邏輯推理法進行概念教學
生物學中的概念主要是描述所研究對象的本質(zhì)特征，并將這一概念推廣到更多同類對象的研究中。學生只有理解并掌握所學生物知識內(nèi)容的概念，才能對這些知識有更深入的研究和學習，教師要想引導學生學好生物學，就要幫助他們更好地理解并記憶所學知識的概念。教師在進行生物學概念教學時，可以利用類比推理法引導學生進行感知、對比、推理，從而使學生高效地完成生物學概念學習。類比推理是指研究的兩個對象在某些屬性上有相似，通過對比推理得出他們也存在其他相似屬性的推理過程。類比推理法從對個別對象的觀察研究開始，再推及至更大范圍的同類對象研究中，其推理過程和方法與生物學概念教學的方法十分相似，因此教師可以將類比推理法融入生物學概念教學中，加深學生對生物學概念的理解和記憶。利用類比推理的邏輯推理法不僅可以有效地幫助教師提升課堂教學質(zhì)量，而且可以更好地引導學生學習生物學概念。
二、利用邏輯推理法優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
生物學知識繁多且復雜、內(nèi)容抽象，學生在學習中會出現(xiàn)難以理解和區(qū)分的知識內(nèi)容，這一問題不僅導致學生無法對生物學知識進行更深層次的學習和探究，而且導致學生的生物學知識水平無法得到大幅度提升。因此，教師可以利用邏輯推理法中的歸納推理引導學生對所學生物知識進行比較、分類、分析、概括，進而優(yōu)化其生物學知識的結(jié)構(gòu)。歸納推理是指從個別知識開始分析，由此得出一般性結(jié)論的推理過程，歸納推理是從個別到一般的思維推理過程。教師可以在生物教學時引導學生主動根據(jù)所獲得的.材料對某一知識點進行分析、概括、整理，以此得出與其相關的知識結(jié)論[2]。學生在這一推理學習過程中既能夠加強對知識的運用能力，又能對所學知識框架有更清晰的理解。教師利用邏輯推理法中的歸納推理幫助學生進行知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，可以讓學生夯實生物學基礎知識，有助于他們以后更好地進行生物課程的學習。
三、利用邏輯推理法培養(yǎng)學生的生物學思維
教師要想讓學生更好地利用生物學知識進行思考并解決生活中的實際問題，就要培養(yǎng)學生的生物學思維。教師可以在生物課程的日常教學中將邏輯推理法中的演繹推理與教學內(nèi)容進行結(jié)合，引導學生從生物現(xiàn)象出發(fā)進行推理，進而得出相關的知識概念或結(jié)論。演繹推理是指從一般的現(xiàn)象或前提出發(fā)進行推導，由此得出具體的概念或結(jié)論的推理過程，這一推理過程十分嚴謹，教師可以將其用于生物計算問題的教學中。學生能夠通過演繹推理了解所得生物知識結(jié)論的由來，這樣他們就能對所推理的知識有更深入的理解和記憶。教師利用邏輯推理法中的演繹推理進行生物教學，能夠幫助學生培養(yǎng)較強的思維邏輯能力，同時也能使他們逐漸形成生物學思維，學會從生物學角度分析、解決問題，進而提升綜合學習能力。四、利用邏輯推理法增強學生的實踐能力教師還可以利用邏輯推理法有效地增強學生對生物理論知識的實踐運用能力，教師可以帶領學生一起研究學習某一生物對象，讓他們根據(jù)實際情況選擇合適的推理方法進行研究，學生在實踐推理過程中不僅能有效地鞏固所學過的生物理論知識，而且能在推理方法的引導下更好地將其運用于實踐探究中，進而完成實踐探究學習任務。教師在利用邏輯推理法引導學生進行實踐探究學習時，要對學生的推理方法和過程進行點撥、指導，對于學生在推理學習中出現(xiàn)的不同問題，要及時引導他們，保證學生能夠通過邏輯推理法學到更多科學、有用的生物學知識，讓他們更好地完成生物課程學習，并不斷提高他們的生物知識水平和邏輯推理能力。
總之，邏輯推理法在生物教學中是一種非常實用的教學方法，它能夠引導學生自主探究所學生物知識，也能夠讓學生在學習生物理論知識的同時提高自身的思考能力、推理能力，以及探究學習能力。教師在利用邏輯推理法教學時要多觀察學生的學習情況和學習狀態(tài)，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)教學方法中的不足，進而改進教學方法。教師也要學會將邏輯推理法與傳統(tǒng)的生物教學方法進行有機結(jié)合，以保證用最有效的教學方法引導學生不斷提升生物學知識水平和思維邏輯能力。
參考文獻：
[1]滕達.在生物計算問題的教學中培養(yǎng)學生的邏輯推理方法[J].考試周刊,2017(2):151.
[2]林艾芳,張鋒.邏輯推理法在光合作用概念的達成和辨析中的應用[J].中學生物學,2017,33(7):7-9.
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