比較法在初中生物教學(xué)的應(yīng)用論文
[摘要]中學(xué)生物學(xué)主要講述生命現(xiàn)象的共性和個性，都是科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)比較，從理論上概括總結(jié)出來的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交錯，網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。初中生物學(xué)習(xí)中易混淆的知識要選用合理恰當?shù)谋容^法，對相近事物采用多角度多層次的比較后找出知識間的聯(lián)系和區(qū)別，進而更好地從本質(zhì)上領(lǐng)悟知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。應(yīng)用于初中生物教學(xué)中常見的比較法有縱向比較、橫向比較、單項比較、專題比較和綜合比較。
[關(guān)鍵詞]比較法；初中生物；教學(xué)應(yīng)用
比較法是對兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事物進行對比的一種常用方法。在初中生物教學(xué)中，比較法的恰當使用，便于學(xué)生通過事物間的比較，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而更好地理解、識記、運用生物知識，培養(yǎng)邏輯思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。生命現(xiàn)象的多樣決定了比較法的多樣性。應(yīng)用于初中生物教學(xué)中的比較法分為縱向比較、橫向比較、單項比較、專題比較和綜合比較等類型。
一、縱向比較
縱向比較是將同一研究對象在不同時期的特征加以比較，借以揭示出研究對象在不同時期的變化特點。通過對每個時期的比較，用發(fā)展的眼光揭示比較對象間相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，以幫助學(xué)生更好地感知、識記、理解和綜合運用生物知識，達到快速記憶的目的。如將高等植物各類的根（或莖、葉）用發(fā)展的眼光，按進化程序進行縱向比較，不僅便于高等植物各類根（或莖、葉）特征異同的掌握，而且可幫助學(xué)生具體生動地認識到植物的進化遵循由簡單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進化歷程。再如在進行光合作用探索歷程的教學(xué)時，通過對光合作用探索歷程的縱向比較，使學(xué)生跟隨科學(xué)家普利斯特利、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門、卡爾文等的腳步去重現(xiàn)光合作用的`探索歷程，并通過縱向比較其各階段的不同，以明確其發(fā)展，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到光合作用的發(fā)現(xiàn)是一個在科學(xué)探究中開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程，其中充滿了耐人尋味的曲折，可適時進行思想教育。
二、橫向比較
橫向比較是把不同研究對象在同一發(fā)展階段上矛盾各方面加以比較的方法。在教學(xué)中，可采用平行聯(lián)系、相互比較、系統(tǒng)講解，使學(xué)生在掌握特征知識的基礎(chǔ)上全面掌握生物學(xué)知識，這么做既可方便學(xué)生甄別、區(qū)分、記憶，又避免了相似知識的混淆。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖進行橫向比較，能使學(xué)生直觀地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足陸地生活對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活；而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。通過比較能夠使學(xué)生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化，便于理解和識記。再如綠藻和藍藻的比較、鯨和魚的比較、紅薯與土豆的比較、蝙蝠與鳥的比較、節(jié)肢動物與甲殼動物和昆蟲的比較，可使學(xué)生通過橫向比較在原有一類知識的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識，擴大原有知識的范圍。并通過比較求大同，歸一類，找出特點，分門別類地進行理解和記憶。
三、單項比較
通常把只選取研究對象的某一方面或某一特點進行比較，稱為單項比較。單項比較既可以是相似內(nèi)容的比較，也可以是相反內(nèi)容的比較。通過單項比較使被比較的兩個事物區(qū)分點更為清晰、明確，便于知識的理解和識記。如講述動物的生殖，無脊椎動物是卵生的，它的生殖離不開水；魚類、兩棲類的生殖也是卵生的，同樣離不開水，但過程復(fù)雜多了；而爬行類、鳥類的生殖同樣是卵生，但已脫離水，在陸地條件下完成生殖。講動物的進化規(guī)律時，把各類動物的生殖過程進行比較，能使學(xué)生清楚地認識到動物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進化的。再如講解小腸是消化、吸收的結(jié)構(gòu)時，小腸絨毛的作用可以同根的根毛作用單項比較，其作用都是增大吸收面積，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化；昆蟲綱各目動物口器的單項比較，可使學(xué)生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。這兩個實例都是將分散在課本前后兩處的兩個知識點有機地聯(lián)系起來進行單項比較，更好地進行記憶，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
四、專題比較
專題比較是指圍繞一個專門的課題進行比較。通過專題比較，把一個專題包含的事物進行區(qū)分，強化其一，鞏固其它，這樣可以更好地掌握歸屬于同一專題的生物知識，起到事半功倍的效果。如對于一對相對性狀（顯性性狀與隱性性狀）有什么區(qū)別與聯(lián)系？學(xué)生采用專題比較法，從邏輯上找出對比項：顯性性狀與隱性性狀、顯性性狀和隱性性狀的表現(xiàn)形式、雜交一代隱性基因是否消失，雜交二代為何又出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象等，然后分析出矛盾的對立面和統(tǒng)一面得出結(jié)論，并從中看出二者相互依賴、彼此獨立的關(guān)系，從本質(zhì)上理解和清楚出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因。再如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進行比較，強化對茄科主要特征的認知和記憶。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較，強化其一，鞏固其它。通過這樣的專題比較，便于學(xué)生區(qū)分茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征的異同，從而加快理解和識記的速度。又如在學(xué)習(xí)非條件反射和條件反射及人類特有的條件反射時，學(xué)生很難判斷，我就列舉了三個例子：“吃梅分泌唾液”“看到梅子分泌唾液”“說梅分泌唾液”，通過對反射這個專題的比較，讓學(xué)生抓住三個關(guān)鍵詞：“吃”“看”“說”，吃到是非條件反射、看到是條件反射、而說到就是人類特有的條件反射，這樣學(xué)生就不難區(qū)分反射類型了。
五、綜合比較
綜合比較就是把一系列各個生命現(xiàn)象的諸方面進行比較的方法，即從不同角度對生物概念進行全面比較。在教學(xué)中為了達到良好的教學(xué)效果，我們對不同的事物同時采用多種方法、多個角度、多個層次進行比較，通過綜合比較求大同，歸一類，找出各自特點，分門別類，便于理解和記憶。此方法一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材的內(nèi)容，分縱向和橫向綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會貫通，使知識系統(tǒng)化。
通過多方面的綜合比較，不僅提高學(xué)生對這一知識的綜合、分析和運用能力，同時，也能有效克服學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“只見樹木，不見森林”的缺陷。如講述“蛾類與蝶類”的區(qū)別時，雖然學(xué)生在理論上也能照本宣科地回答二者之間的區(qū)別，但一接觸實際概念就模糊了，分不出哪個是蝶，哪個是蛾。如果在參考教材內(nèi)容進行多角度、多方向比較外，再借助實物進行補充對比講解，二者之間的差別就十分明顯：蛾類是羽狀觸角，而蝶類是棒狀觸角；蛾類大腹便便，而蝶類細小；蛾類靜止時二翅下垂，而蝶類二翅上翹。通過對“蛾類與蝶類”的綜合比較，特別是實物的對比教學(xué)，有利于學(xué)生由單純的感性認識上升到理性認識，記憶十分牢固。又如學(xué)習(xí)六大類植物類群的主要特征比較時，對不產(chǎn)生種子的植物類群的主要特征比較；對裸子植物和被子植物的比較；對肺部毛細血管、組織處毛細血管、腎小球毛細血管的血液成分進行多角度、多方向的綜合比較，可使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。
復(fù)習(xí)時用此法效果很好，它有助于突出構(gòu)造與功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的統(tǒng)一，加強知識的內(nèi)在聯(lián)系，突出進化觀點，使學(xué)生便于分辨、理解、記憶和掌握。既可縱向比較，又可橫向比較，通過分門別類系統(tǒng)地分析比較和歸納總結(jié)生物的共性與特征，使生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)由難變易、化繁為簡。綜上所述，運用比較法教學(xué)，既能夠使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識，擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度；又能夠使學(xué)生牢固地建立起知識的內(nèi)在聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化；也能夠使學(xué)生準確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。靈活選擇恰當?shù)慕嵌冗M行比較，才能在今后的生物教學(xué)中得心應(yīng)手，達到事半功倍的效果。
參考文獻：
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