生本教育理念下初中生物教學探索論文

　　摘要：隨著新課程改革的推進，初中生物教學將迎來新的發(fā)展機遇。傳統(tǒng)的課堂教學已不能滿足全面提升學生生物素養(yǎng)的要求，因而初中生物教師開始考慮將生本教育理念滲透到實際教學中，帶動學生充分發(fā)揮自主能動性，善于自主學習與探究，不斷提升自身綜合素養(yǎng)。

　　關鍵詞：初中生物教學；生本教育理念；探索

　　在我國大多數(shù)初中生物教學課堂中，教師仍沿用“師本教育”的教學理念，在課堂教學中多為硬性講解理論的模式，讓學生處于被動學習的狀態(tài)中，不能深刻理解生物學科的真正意義。新課改中明確提出，初中生物教學中應注重培養(yǎng)學生實際參與到課堂的能力，充分發(fā)揮個人主觀能動性，發(fā)現(xiàn)生物學科的奧秘。生本教育理念應運而生[1]。在新的教學走向中，教師應注重轉變教學理念，秉承著“以學生為主體，一切為了學生的終身發(fā)展”的原則[2]，抓住學生在生物學科中的心理機制與發(fā)展特征，完善與優(yōu)化教學，豐富課堂活動，提升學生的綜合素質，從而達到促進學生終身發(fā)展的培養(yǎng)目標。

　　一、初中生物教學中滲透生本教育理念的基本原則

　　1、全面性原則

　　全面性原則即為學生的綜合能力發(fā)展。提升學生生物的綜合素養(yǎng)是新課改對初中生物教學作出新的培養(yǎng)目標。如此則要求初中生物教師著重學生的綜合發(fā)展，在教學過程中考慮學生在學習中的個性差異，并有針對性就不同層面的學生明確具體的教學內容、目標與方法，最大限度帶動每位學生積極參與到學習中。其中，教師應在注重學生全面發(fā)展的前提下，充分尊重其個性張揚，善于鼓勵學生自主發(fā)表自我見解，促進其思維發(fā)散與發(fā)展。

　　2、啟迪性原則

　　啟迪性原則即引導學生自主學習與探究。在生物教學課堂中，應注重激發(fā)學生的探究潛能，就教學內容不斷激發(fā)學生實現(xiàn)獨立思考的潛能，引導學生在學習過程中嘗試著將抽象概念與具體事物自由進行切換，提升自身探究與思考的能力。具體而言，教師應循循善誘，就學生在初中生物中的發(fā)展特征與心理機制，善于采用啟發(fā)性教學，挖掘學生學習探究的可塑性，促進其個性發(fā)展。

　　3、主體性原則

　　主體性原則即突出學生的主體地位。在初中生物教學中，教師應以學生的身心發(fā)展特征為準，遵循學段、學科的教學規(guī)律，培養(yǎng)學生的學習興趣，積極營造活躍的課堂氣氛讓學生可自主學習。在探究與學習過程中，讓學生可不斷完善自身知識結構，總結出自我學習方法。

　　二、在初中生物教學中滲透生本教育理念的策略

　　針對上述提及的三大原則，初中生物教師應注重轉變教學理念，堅持以學生為課堂主體，嚴格遵循全面性原則、主體性原則與啟迪性原則，在課堂中積極優(yōu)化教學結構，創(chuàng)設出多樣情境，豐富課堂教學，不斷提升學生的生物素養(yǎng)。

　　1、創(chuàng)設多樣情境，帶動學生參與探究學習

　　改善初中生物教學最為根本的方法就是帶動學生參與到實際課堂中，實現(xiàn)內驅力的最大化作用，而創(chuàng)設課堂情境不失為一良策[3]。情境設計是課堂教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，在提高學生學習主動性與積極性中有著積極意義。因而，初中生物教師在課堂教學中可巧妙運用情境導入，讓學生在具體真實的情境中可更深入了解與掌握知識。與以往無活力、乏味的照本宣科教學相比，情境的導入可有效抓住學生的眼球，讓其產生濃厚的學習興趣，并主動參與探究學習中。其中，教師可根據(jù)具體的教學內容明確情境創(chuàng)設的形式（問題設置、生活例子導入、音頻資料導入等），讓學生在直觀視聽覺沖擊下可深入了解生物知識，并主動參與到進一步的探析中。比如在人教版初中七年級（下冊）《人的生殖》一課教學中，教師可設置疑問，以“在了解上節(jié)課人類起源知識后，同學們覺得我們每個人是怎么從嬰兒慢慢成長的？”為題引導學生進行思考，讓學生在頭腦中進行風暴，對所學知識有一個大致的概念，并積極主動投入到接下來的學習中。

　　2、注重因材施教，促進學生自主創(chuàng)新探究

　　生物學科是一門與生活息息相關的科目，大多知識與學生的實際生活有關。因而，教師可在課堂教學中積極從多渠道、多方向整合教學資源，明確各環(huán)節(jié)教學的目標與具體的要求，優(yōu)化教學設計，讓學生可跟進教師的步伐，并在學習過程中創(chuàng)新，形成自我學習模式。其中，教師可注重捕抓生活中或新聞報道中的價值資源，巧妙整合到實際教學活動中，有針對性就教學內容分清重點、難點，讓學生可整體把握學習的脈絡。比如在人教版初中八年級（上冊）《先天性行為與學習行為》一課教學中，教師應吃透教材，聯(lián)系好上下章節(jié)的內容，整體把握知識結構的脈絡，合理規(guī)劃好教學活動的開展。教師在教學中，既應對上一章節(jié)知識（動物的行為）進行回顧，又應有效引入“先天性行為”與“后期學習行為”概念，讓學生可對人類行為與動物本能進行對比，并學會如何充分發(fā)揮主觀能動性，在學習中、生活中不斷挖掘自身的潛能，為更好地學習與生活不斷努力。

　　3、組織團隊合作，引導學生組間協(xié)作交流

　　小組團隊合作是課堂教學中必不可少的重要組成部分[4]。教師可借助小組團隊合作帶動學生參與到課堂學習中。根據(jù)學生學情互補或自由組合的形式分成學習小組，在課堂或課外可自由就教師的提問進行討論研究，并集思廣益，整理出全面、完整的見解。其中，教師在學生自主談論的過程中可適當、適時加以引導與指導，但不可過于干涉學生間的想法。小組合作最為明顯的優(yōu)點就是每位學生可最大限度發(fā)表自己的看法，并學習他人的經驗。比如在在人教版初中七年級（下冊）《探究環(huán)境污染對生物的影響》一課教學中，教師可以“現(xiàn)實生活中的環(huán)境污染，如大氣污染、酸雨等，對周邊生物是否會造成影響，具體是什么樣的影響？”為題，讓學生間自主選擇某一特定污染問題進行討論，對污染背后的人類行為進行分析，并提出相關解決方法。如此，學生生活經歷的基礎上可加深對生物知識的理解。

　　三、結語

　　總而言之，初中生物教師應注重轉變教學觀念，堅持“生本教育理念”，積極調動學生參與到實際探究學習中，提升學生的生物素養(yǎng)，從而提升整個初中生物教學成效。

　　參考文獻:

　　[1]王玉芳.生本教育理念下初中生物教學研究與實踐[J].吉林教育，2015（15）:80.

　　[2]周發(fā)建.生本教育理念下初中生物教學的探索和實踐[J].考試周刊，2015（47）:153.

　　[3]楊春.生本教育理念下初中物理課堂教學策略[J].中學生數(shù)理化—教與學，2016（11）:17.

　　[4]顧華.淺議生本教育理念下初中生物教學的探索[J].吉林教育，2015（04）:89.

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