微課在初中生物教學(xué)中的作用論文
摘要：微課是隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展進步應(yīng)用而生的。同時，微課以其短小精悍、可視化、趣味性等特點和優(yōu)勢得到了廣大一線教師的關(guān)注和青睞，成為了廣大教育教學(xué)工作者重點關(guān)心和重視的課題之一。初中生物作為一門內(nèi)容豐富、探究性教學(xué)的學(xué)科，將微課應(yīng)用其中，不僅能夠有效的提高課堂的教學(xué)效率和效果，同時也能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，所以，本文就微課在初中生物理論知識、實驗探究中如何應(yīng)用進行了相關(guān)的研究，并就其在制作和應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的事項進行了簡單的闡述。
關(guān)鍵詞：微課；初中生物；實際應(yīng)用；注意事項
可以說，相比其他學(xué)科來說，生物是一門以實驗為基礎(chǔ)知識點的較為瑣碎的課程，而微課則以一種以10分鐘左右的視頻為主要載體的課程教學(xué)模式，其內(nèi)容比較單一，短小，具有很強的傳播性，同時傳播起來也比較方便，有助于學(xué)生利用碎片化的時間進行知識的學(xué)習(xí)和掌握，由此可見，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用微課是有著很強的可行性和適用性的。
一、微課在初中生物理論知識教學(xué)中的應(yīng)用
理論知識不僅是學(xué)生掌握生物技能的前提和基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生開展探究性活動的前提，而對于理論知識的學(xué)習(xí)，初中生主要通過課前、課中、課后三個階段來掌握。而微課恰好可以利用這三個階段來輔助學(xué)生進行理論知識的學(xué)習(xí)和背誦。即在課前，學(xué)生可以利用視頻來進行有效的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題后，帶到課堂上和其他同學(xué)、教師一起商討解決；在課中學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅可以利用形象直觀的視頻對比較難理解的含義通過視頻來分解，幫助學(xué)生掌握，同時也可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多課本之之外的含義；在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生同樣也可以利用視頻進行循環(huán)的播放來加深記憶，進而對課本含義有更深入的認識和掌握。以蘇教版七年級下冊四單元第十章第二節(jié)人體的血液循環(huán)一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使以相關(guān)的模型為例向?qū)W生講解相關(guān)的知識，而微課的使用就可以用小視頻的形式讓同學(xué)們觀看扁鵲切脈的圖片，讓學(xué)生初步掌握脈搏怎么測量，之后向?qū)W生們提出“心臟為什么在不停地跳動？”這一課題，進而導(dǎo)出新課，讓學(xué)生們開始探究血液循環(huán)的途徑。這樣一來，就可以讓學(xué)生能夠更加深入的了解和掌握人體血液的相關(guān)問題。
二、微課在初中生物實驗探究教學(xué)中的應(yīng)用
傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)方法，往往是以教師為主導(dǎo)的，也就是說，在實驗操課講授的過程找那個，學(xué)生主要是處于被動接受和灌輸?shù)臓顟B(tài)，同時，教師進行實驗的時間和進度都受到一定的限制，學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)。即便是學(xué)生進行實驗操作也是按照教師的指揮來進行，學(xué)生缺乏主動思考的過程，其自主探究能力得不到有效的培養(yǎng)。而在引入微課之后，學(xué)生在課前就可以利用微課對即將操作的實驗的原理和過程有所掌握，并且能夠進行課前預(yù)測，并能結(jié)合微課設(shè)置中的開放性問題引發(fā)思考，提出一定的問題；此外，還可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)建一個開放性的實驗課堂，教師也可以將重復(fù)講解的知識或者重點難點的知識以討論和辯論的形式來展開，之后讓學(xué)生動手操作來證明自己的想法是對是錯，這樣一來，不僅可以讓學(xué)生的動手操作能力得到有效的培養(yǎng)，同時也能夠讓學(xué)生對相關(guān)的知識有更深入的了解和認識，在此過程中學(xué)生也能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成生物學(xué)習(xí)的思維。例如，在操作“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”這一實驗時，在操作的.過程中教師可以講其涉及到的人血永久圖片的觀察、血細胞的識別等內(nèi)容做成小單元微課，配合聯(lián)系引發(fā)學(xué)生的實驗興趣，并且讓學(xué)生通過視頻的觀察對實驗的原理、操作過程以及注意事項等內(nèi)容有更深入的了解，之后讓學(xué)生動手操作，之后也可以選擇自己感興趣的內(nèi)容，例如植物葉片、紙纖維等內(nèi)容進行觀察。以使其科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣都得到有效的提高。
三、微課在使用和制作過程中的注意事項
可以說，微課在出總生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，而如何確保其實現(xiàn)價值最大化，就需要教師在微課制作和應(yīng)用中都需要注意一些問題。即在微課的制作過程中要確保內(nèi)容的選擇具有代表性、方向要具體、內(nèi)容也應(yīng)該短小精悍、同時在講解的過程中也要以通俗易懂為前提，以讓更多的學(xué)生能夠接受和看懂；而在微課的使用過程中一定要做到科學(xué)、適度，也就是說選擇的內(nèi)容與講解的內(nèi)容相關(guān)，并能夠很好的輔助教師講解的內(nèi)容，而不是一味的多用，濫用。
四、結(jié)語
總的來說，微課作為信息時代新興的一種教學(xué)形式，不僅可以通過輔助傳統(tǒng)教學(xué)提高課堂教學(xué)效率，同時也能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并促進其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以說，對于初中生物教學(xué)來說作用是十分突出的。就目前情況來看，雖然微課在初中生物教學(xué)中僅僅是一種有益的補充，但是它的前景是無限的，在未來的初中生物教學(xué)中必將成為不可或缺的重要組成部分。
作者:劉穎 單位:遼寧省鞍山市鐵東區(qū)華育外國語學(xué)校
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