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開設(shè)臨床微生物綜合性實驗教學(xué)的體會論文
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都寫過論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的開設(shè)臨床微生物綜合性實驗教學(xué)的體會論文，歡迎閱讀與收藏。
開設(shè)臨床微生物綜合性實驗教學(xué)的體會論文 篇1
【關(guān)鍵詞】 微生物學(xué) 實驗技術(shù)與方法 教學(xué)改革
實驗是自然科學(xué)得以發(fā)展的筑路師，而對學(xué)生來說是他們目前掌握知識的拐杖。實驗教學(xué)貫徹理論聯(lián)系實際，可以培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力和科研能力，具有理論教學(xué)所不能取代的獨特作用［1］。臨床微生物學(xué)和微生物檢驗這門課是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)檢驗人才必修的專業(yè)課之一，是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，課程中的許多基本概念、基本規(guī)律、生物學(xué)特性都需要通過實驗驗證來說明。實驗教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的紐帶，是讓學(xué)生理解、掌握、運用所學(xué)的知識最直接的教學(xué)方法，對提高整個教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。臨床微生物學(xué)理論課內(nèi)容繁雜、零碎，不利于學(xué)生記憶掌握，而目前實驗課的內(nèi)容多為分散孤立的驗證性實驗，學(xué)生每次操作的實驗都是臨床完整鑒定細菌操作實驗中的一部分，內(nèi)容相對獨立且實驗結(jié)果均是已知的，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)、思維方式的培養(yǎng)。加上隨著醫(yī)學(xué)教育模式的變化，教育部在普通高校本科教學(xué)工作水平自評體系中，對實驗教學(xué)改革提出了增加綜合性與設(shè)計性實驗的明確要求。為了適應(yīng)當前教學(xué)的需要，許多醫(yī)學(xué)院校從諸多方面進行了不同程度的探索，面對激烈的市場競爭，為了培養(yǎng)出高素質(zhì)、實用型的檢驗人才，進一步提升我院在區(qū)內(nèi)外培養(yǎng)檢驗人才方面的知名度筆者與教研室同事們用了一年多的時間對臨床微生物學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容和方法進行了部分改革嘗試，安排學(xué)生在完成部分驗證性實驗、掌握一定的基本操作技能后，通過開設(shè)綜合性實驗，培養(yǎng)他們綜合分析問題、解決問題以及臨床應(yīng)變的能力。
1、調(diào)整實驗內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量
對于臨床微生物學(xué)和微生物檢驗這門實驗教學(xué)課，大部分醫(yī)學(xué)院校傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：按照大綱，開展一章一節(jié)的驗證性實驗，每節(jié)課所使用的菌株在課前都是已知的，每個實驗的結(jié)果也都是已知的。通過這幾年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式，在加深學(xué)生對臨床微生物學(xué)這門課的基本理論、基本技能方面確實有較大效果，但也慢慢發(fā)現(xiàn)存在一些不足：傳統(tǒng)的驗證性實驗，強調(diào)的是基本實驗技能的培養(yǎng)，但忽略了對學(xué)生綜合分析問題、綜合解決問題的能力以及臨床應(yīng)變的能力、綜合實驗的技能、設(shè)計實驗的潛質(zhì)等方面的培養(yǎng)。針對現(xiàn)行的實驗教學(xué)方案不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、綜合解決問題及其創(chuàng)新能力、研究能力的問題，我們開展綜合性實驗教學(xué)，目的是讓我們的學(xué)生充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，提高實驗課的教學(xué)效果，能在實驗室內(nèi)培養(yǎng)他們具有正確處理臨床標本的理念，初步具備綜合分析問題、綜合解決問題的能力，同時具備一定的創(chuàng)新能力及科研能力，切實提高實驗教學(xué)的效率和效果，促進了我院教學(xué)改革的.發(fā)展。根據(jù)課題設(shè)計，我們重新制定了教學(xué)計劃，綜合性實驗是安排在實驗教學(xué)課較后階段，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識、掌握了一定的微生物實驗技能后，才通過這樣一次綜合實驗，讓學(xué)生有一個將以前所學(xué)的知識連貫起來的機會，這也是考驗每個學(xué)生對基本理論、基本技能掌握的程度。按照課題設(shè)計，我們連續(xù)在兩個學(xué)期分別對2005級檢驗本科、2006級檢驗�？频膶W(xué)生安排了綜合性實驗。
2、教學(xué)手段與組織形式變革［2］
傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法過于單一，主要以講授法為主向?qū)W生單向地傳輸知識，且組織形式也過于呆板。上課時由于一切已安排妥當，學(xué)生不必預(yù)習(xí)和思考，處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于其創(chuàng)新思維能力和獨立工作能力的培養(yǎng)。為克服以上缺陷，我們采用了多樣化的教學(xué)手段和組織形式:在教學(xué)手段上有教師講授、組織學(xué)生討論實驗方案以及充分利用電視教學(xué)系統(tǒng)和多媒體等科技手段將實驗的基本操作規(guī)程直觀形象地演繹展現(xiàn)給學(xué)生，以及開展綜合性實驗和設(shè)計性實驗等。綜合性實驗實施具體方案安排：①確定實施綜合性實驗的時間；②準備驗證性試驗接觸過的一些菌株：如葡萄球菌、鏈球菌、大腸桿菌、克雷伯氏菌、銅綠假單胞菌、不動桿菌等；③準備模擬臨床標本：如痰、大便、小便、分泌物等及有可能用得到的培養(yǎng)基、生化管、試劑、藥敏紙片等實驗材料。然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)號組成由兩名學(xué)生為一組的實驗小組，隨機抽選不同的臨床標本，進行病原菌的培養(yǎng)、鑒定、藥敏、結(jié)果分析、報告發(fā)出等一系列的綜合實驗。要完整完成這樣一個綜合性實驗，要求學(xué)生具備下列綜合知識：要了解不同的臨床標本可能存在什么病原菌；常用培養(yǎng)基的類型、特點；如何選擇合適的培養(yǎng)基；如何選擇正確的接種方法及培養(yǎng)方式；還必須有選擇地運用以前在論證性實驗課中所學(xué)到的基本操作技能，如：菌落觀察、涂片、革蘭染色法、輔助生化反應(yīng)的選擇、規(guī)范操作及結(jié)果判讀，以及如何正確選擇細菌生化反應(yīng)進行鑒定并正確選擇藥敏紙片進行體外藥物敏感試驗、血清學(xué)檢查法等。實驗前期，教師僅提供必要的實驗材料，學(xué)生需自己動手進行培養(yǎng)器皿的包扎與消毒；培養(yǎng)基及試劑的配制、分裝等實驗準備。通過這樣的安排，增加了學(xué)生動手操作的機會，加強了基本技能的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗思維。在教學(xué)中我們采取的方法是：①首先向?qū)W生講明實驗的重要性，要學(xué)生知曉進行綜合性實驗是有效完成臨床標本檢測的第一步，鼓勵、激發(fā)學(xué)生親自動手、獨立操作；②教師在巡回指導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作不規(guī)范時，及時指出，但不宜急于示范，先讓學(xué)生與同組的同學(xué)共同商量，對照實驗指導(dǎo)自己糾正，必要時再進行示范，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立解決問題能力和團隊精神；③要求學(xué)生每次實驗后都必須請教師檢查其實驗結(jié)果，凡無結(jié)果或結(jié)果不理想者，教師與學(xué)生共同分析原因，并在可能的情況下盡量提供條件讓其重做實驗。最后在實驗報告中完整、規(guī)范報告自己的實驗結(jié)果。通過實施這樣的綜合性實驗，我們發(fā)現(xiàn)，老師可以全面地了解一個學(xué)生對前一段專業(yè)課的基礎(chǔ)理論、基本操作技能的掌握程度；也可以了解一個學(xué)生運用所學(xué)知識綜合解決問題的能力，學(xué)生也能知曉自己的對該專業(yè)課的掌握程度，了解同班級其他同學(xué)的動手能力，起到鞭策、鼓勵的作用。
3、問題與思考
經(jīng)過連續(xù)兩個學(xué)期開設(shè)這樣的綜合性實驗，觀察了兩個不同班級、不同層次的學(xué)生對綜合性實驗的接受情況，我們發(fā)現(xiàn)：要上好綜合實驗教學(xué)，關(guān)鍵是教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念要轉(zhuǎn)變，改變前段開展驗證性實驗的思維模式：
3.1 轉(zhuǎn)變教師觀念，增強業(yè)務(wù)知識，是完成綜合性實驗的前提
要完成好綜合性實驗課教學(xué)的質(zhì)量，需要師生雙方的配合，但教師是關(guān)鍵。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念、提高教師自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)知識，充分認識開展綜合性實驗課的意義、重視對開展綜合性實驗的實驗準備�？紤]到在綜合性實驗的課堂上會同時出現(xiàn)不同的臨床標本、不同的實驗菌株、需要使用不同的鑒定試劑和藥敏紙片。因此帶教老師要對在實驗中可能使用到的培養(yǎng)基、各種試劑做好充分的準備、對所有菌株均需進行預(yù)試驗，熟悉實驗過程需要注意的細節(jié)，前瞻性的考慮到在實驗中可能出現(xiàn)的問題并加以預(yù)防。實驗中應(yīng)隨時注意實驗進展，觀察學(xué)生操作方法，規(guī)范操作，糾正操作中出現(xiàn)的問題，主要起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。
3.2 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高實驗課教學(xué)效果
微生物學(xué)實驗課內(nèi)容繁雜，如果整個學(xué)期的實驗課都是開展一章一節(jié)的驗證性實驗，學(xué)生只需按教師的指令、教材上的步驟迅速做完了事，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，學(xué)生沒有獨立思考、自由發(fā)揮的機會，這樣學(xué)生就會覺得枯燥無味，提不起興趣。因此，必須設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，開展綜合性實驗可以達到這個目的，因為綜合性實驗的內(nèi)容更貼近臨床，由于標本不同，病原菌也可能不同，得出的結(jié)果也不同，這就讓學(xué)生增加了一個獨立思考的機會、綜合運用所學(xué)知識解決問題的機會、一個展示自己能力的機會。同時我們還將綜合性實驗的實驗報告成績作為這學(xué)期本專業(yè)實驗課的考核分數(shù)，不必再另安排時間進行實驗考核。這樣學(xué)生對綜合性實驗的重視程度大大加強，達到培養(yǎng)了學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識的效果。綜合性實驗前要求學(xué)生做好相應(yīng)準備：復(fù)習(xí)好前期學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)理論知識及驗證性實驗接觸過的菌株特性，清理思路，查找資料，為自己可能接觸到的標本、菌株的檢驗作好準備。這有利于形成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考及綜合解決問題的能力。
總之，在實驗教學(xué)中我們體會到， 實驗教學(xué)改革是一個不斷探索的教學(xué)實踐過程，在今后的教學(xué)中，我們還要不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)完善，提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)既有理論水平又有動手能力及綜合解決問題能力的檢驗人才。
【參考文獻】
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［2］孫劍剛，鄧毛子，應(yīng)惠芳，等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課教學(xué)改革的實踐與思考［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報，2006，26(4)：128-129.
開設(shè)臨床微生物綜合性實驗教學(xué)的體會論文 篇2
【關(guān)鍵詞】 實驗教學(xué)； 三元教學(xué)模式； 教學(xué)改革
臨床生物化學(xué)檢驗是化學(xué)、分析化學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科交叉滲透逐漸形成的一門獨立學(xué)科，同時也是一門發(fā)展非常迅速的重要應(yīng)用性學(xué)科。特別隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，它不斷地融合現(xiàn)代生命科學(xué)中最新的技術(shù)成果，如分子生物學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代免疫學(xué)技術(shù)等，將計算機和自動化程序有效地應(yīng)用于樣本的檢測和數(shù)據(jù)的處理[1]。臨床生物化學(xué)與檢驗也是集實踐性、技術(shù)性、應(yīng)用性于一身的學(xué)科，既要求檢驗人員具有扎實的理論基礎(chǔ)知識，還要有很強的實際操作能力和創(chuàng)新實踐能力。臨床生物化學(xué)的實驗教學(xué)約占到總學(xué)時的一半。臨床生物化學(xué)實驗課教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的動手能力、綜合素質(zhì)，關(guān)系到檢驗本科生畢業(yè)后在檢驗科能否很快勝任所要承擔的臨床生物化學(xué)檢驗工作，以及是否具有臨床生物化學(xué)檢驗技術(shù)骨干的素質(zhì)和能力[2]。教研室首先重點對實驗教學(xué)進行了改革。
1、實驗教學(xué)內(nèi)容改革
1.1 重新選擇實驗教學(xué)內(nèi)容 針對目前臨床生物化學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，作者拋棄了那些已經(jīng)過時的實驗項目，組織全體老師尋找、篩選符合發(fā)展要求的項目，同時還請教了本校的一些專家，如陳正炎教授、胡元佳副教授等，對實驗教學(xué)項目進行了大面積修改，并決定撰寫自編的實驗教材。
1.2 設(shè)立臨床現(xiàn)場實踐教學(xué) 根據(jù)“三元教學(xué)”的指導(dǎo)思想，和檢驗科密切聯(lián)系，嘗試性地增加了“臨床現(xiàn)場實驗”項目，找到1例已確診為肝硬化的患者標本，對膽汁酸、總蛋白、清蛋白等肝功能項目進行了檢查，通過分析患者的其他臨床信息進行“反推式”學(xué)習(xí)，并現(xiàn)場演示測定，回到實驗室后再手工測量。
這樣不但可以讓同學(xué)們將理論知識直接與實踐結(jié)合起來，深刻地掌握肝功能測定項目的原理、方法及臨床意義等;同時鍛煉了他們的醫(yī)學(xué)思維能力、動手能力。事后的座談會上同學(xué)們對這種打破常規(guī)的'實驗教學(xué)模式非常贊賞，覺得收獲非常大，能極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣和效果。
1.3 增加了應(yīng)用性實驗?zāi)K 作者所在系被評為了湖南省特色專業(yè)建設(shè)點，特色之一就是強調(diào)了實驗室質(zhì)量管理的學(xué)習(xí)，也開設(shè)了《臨床實驗室質(zhì)量管理》課程，對于實驗教學(xué)增加了“應(yīng)用性實驗”主要內(nèi)容就是通過對臨床血糖的酶法測定方法進行方法學(xué)評價和質(zhì)量控制，同學(xué)們對此進行了“線性范圍”、“方法學(xué)比較”、“重復(fù)性測定”等項目，并現(xiàn)場到檢驗科了解臨床上進行質(zhì)量管理的形式和內(nèi)容以及國家的要求和標準。
1.4 增加了開創(chuàng)性實驗?zāi)K 檢驗科又稱為臨床實驗室，要求檢驗專業(yè)的學(xué)生具備較強的動手能力，開設(shè)了一些專門培養(yǎng)學(xué)生動手能力的實驗項目，比如比較成熟的就是“小麥胚芽中提取酸性磷酸酶活性的測定”，讓學(xué)生從小麥培養(yǎng)開始做起，一步一步地收集、取樣、分離、測定，培養(yǎng)他們細致、耐心、認真的實驗態(tài)度，提高實驗室動手能力[3]。
2、進行師資培養(yǎng)
為了能適應(yīng)教學(xué)改革的要求，達到預(yù)期的效果，作者從2007年開始就在陳正炎教授的指導(dǎo)下就開始有計劃地對教研室的師資培養(yǎng)進行規(guī)劃。
2.1 提升現(xiàn)有教師的素質(zhì) 要求掌握臨床生物化學(xué)檢驗的發(fā)展動態(tài)和社會實際的要求，了解學(xué)科發(fā)展的新趨勢;另一方面不斷提升自身的科研能力，10年來本教研室公開發(fā)表論文5篇，獲得了省級課題1項，院級課題2項;同時有計劃地到附屬醫(yī)院以及其他三甲醫(yī)院進行進修，每人一年大約有2個月在臨床一線進修。
2.2 引進新的人才 本教研室返聘了中南大學(xué)退休高級實驗師胡元佳副教授以及歸國博士一名、碩士研究生兩名，這極大地提高了本教研室的師資力量，并且也收到了較大的成果。
3、加強同學(xué)們的課外學(xué)習(xí)
3.1 對實驗報告書提出新的要求 實驗報告可以反映學(xué)生對實驗的概括總結(jié)及綜合分析能力，同時也可培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)作風(fēng)[4]。每次對實驗報告都重新作出了要求，除了以往的項目外，著重要求加入實驗討論模塊，其中主要包括兩方面:一是對本次實驗過程的總結(jié)，包括心得、自我評價;二是對本次實驗主題的課外知識拓展，這是最重要，主旨是要鍛煉同學(xué)們的自學(xué)能力。
3.2 開放實驗室 實驗室對學(xué)生課外開放式是目前比較流行的教學(xué)改革模式，有比較成熟的經(jīng)驗可供借鑒。從2010年起開始將實驗室對同學(xué)們開放，讓同學(xué)們自主地來實驗室做實驗，既可以練習(xí)基本操作技能，也可以讓學(xué)生直接參與實驗準備過程，如試劑的配置、保存、儀器的調(diào)教等，甚至可以讓學(xué)生開展自主性實驗。這能克服學(xué)生課堂實驗時因為分組、課時有限而導(dǎo)致實際操作不夠的問題，更重要的是可培養(yǎng)學(xué)生的獨立操作能力和自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.3 下到臨床一線 有計劃地組織學(xué)生到臨床一線進行實地學(xué)習(xí)觀摩，了解實踐工作中的情況和注意事項，提高同學(xué)們的實踐能力。
總的看來，實行醫(yī)院-課堂-實驗室，“三元教學(xué)”模式改革的實驗教學(xué)改革第一年還是取得了很好的成績，積累了豐富的經(jīng)驗，同時對于促進教研室?guī)熧Y力量的提高也有明顯作用，最重要是同學(xué)們的滿意度很高。強化實驗教學(xué)對于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才具有重要的意義。
參考文獻
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