高三生物復習教學中的有效嘗試論文

　　摘 要：教師面面俱到地灌輸式復習和題海戰(zhàn)術(shù)已與新課程理念相違背，也難以適應(yīng)目前高考的改革的形勢。在高三生物復習教學實踐中，通過合作制定教學計劃、合作提煉專題、合作參與命題、合作講析試卷、反思中教學相長等多種方式的嘗試，讓全體學生主動地參與到復習中來，提高了復習效益。

　　關(guān)鍵詞：新課改 生物復習 師生合作

　　進入高三，自己常產(chǎn)生這樣的困惑：原本充滿生機活力的高二課堂氛圍怎么一到高三就顯得如此沉悶？學生一臉的“成熟相”，很難揣摩他們是真正搞懂了呢，還是依然處于一知半解的狀態(tài)。如何讓高三復習鮮活起來，如何激活高三學生的求知欲，讓高三的課堂教學呈現(xiàn)動與靜、教與學的和諧？

　　許多學校、許多學科的高三第二學期，那就是學生“做題、做題、再做題”，教師“講評、講評、再講評”，日復一日的“炒冷飯”、“題海戰(zhàn)”，就算學生每天服用“腦輕松”、“龜鱉丸”也只能疲于應(yīng)付。在這一屆學生的教學過程中，我以學生為高三生物復習的主體，充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，通過師生合作的方式來改變目前的高三教學現(xiàn)狀。

　　一、師生合作制定教學計劃

　　高三第一學期結(jié)束后，寒假作業(yè)是讓學生利用這段時間，整理找出自己高中一年半學習中最薄弱的環(huán)節(jié)，發(fā)送至我的郵箱。我按照匯總情況，制定新學期的教學計劃。

　　例如：上一屆學生的學習難點生物工程專題，我是用兩周時間結(jié)束的，而這屆學生掌握不是很理想，我又增加了3個課時才結(jié)束復習。有關(guān)STSE知識體系雖然在高考中賦分不是很多，但生活化的的生物常識、骨髓移植、沙塵暴等現(xiàn)象，學生感興趣但在應(yīng)用上有困難，我就多安排了2個課時，舉了相關(guān)的許多生活、科技、社會、環(huán)境等實例，鼓勵學生積極參與討論，使學生原本難以掩飾的的疲倦感一掃而盡。

　　二、師生合作提煉專題

　　復習若僅僅停留在照本宣科的話，是很難吸引學生的。教師必須精挑細選每一個復習專題，明確教學目標。與學生合作共同提煉專題不失為一個好的方式。

　　例如：復習與鞏固考綱實驗時，我列舉了幾個主題詞，讓學生從主題詞發(fā)散，將相關(guān)的實驗串聯(lián)起來。

　　我讓第一組承包了“顏色”，第二組承包了“顯微鏡”，第三組承包了“酒精”，看看哪一個組準備得充分。結(jié)果出乎意料，如“酒精”這一組，學生并不是簡單的將教材中涉及酒精的實驗羅列了一下，而是分別從“脫色試劑”、“提取、分離色素試劑”、“提純物質(zhì)試劑”、“解離試劑”、“消毒試劑”、“燃料”這幾個方面進行高度歸納總結(jié)，同時在“脫色試劑”這一點上，學生著重突出了酒精在光合作用相關(guān)實驗中的應(yīng)用。

　　三、師生合作參與命題

　　在學生心目中教師命題天經(jīng)地義。但事實上，許多高三教師連命題的環(huán)節(jié)都已省略，鋪天蓋地的“拿來主義”的復習卷把學生折騰得頭昏腦脹，叫苦連天。這樣不僅抹殺了學生強烈的求知欲，久而久之還產(chǎn)生了強烈的厭學心理。于是我就產(chǎn)生了偶爾讓學生參與命題的念頭。

　　依據(jù)高考模擬卷的格式，學生嘗試編寫題目。全班分成三個小組，要求每位組員都要積極參與�？键c要求典型，難度要有梯度，還要緊密聯(lián)系生活實際。有學生為了出好選擇題，搬出了自己厚厚的“錯題集”作為重要的參考資料；有學生為了出好材料題，去電腦室查資料……學生的命題過程無異于是一個積極思考的學習過程，也是自我提高的過程，同時也培養(yǎng)了學生知識梳理、分析歸納、解決問題的能力。

　　四、師生合作講析試卷

　　高三考試頻繁，一次一次的試卷講評更容易讓學生厭煩，尤其是一成不變的采取教師一道題一道題講的方式，收效甚微。我也曾嘗試把相近知識的題目歸類，并適當拓展，試圖給學生一些規(guī)律和解題方法和技巧，雖然收到了一定效果，學生也比較愿意聽，但是整個過程中思維和歸納的過程還是教師，學生仍然是被動的接受者。

　　在今年的復習試卷講解中，我做了新的嘗試：在閱完卷和統(tǒng)計學生錯誤的基礎(chǔ)上，找學生錯誤率高而本身又是主干知識的幾個典型題讓學生說題，把審題、分析解答和回顧總結(jié)的思維過程說出來，我在一旁有的放矢地進行指點，從不同層次和角度啟發(fā)學生的思考：1.怎么做；2.為什么要這么做；3.怎么想到這樣做；4.還有其它的方法嗎；5.這道題常見的錯誤有哪些；6.為什么會出錯；7.若改變設(shè)問角度，還可變成怎樣的題目。學生以主人身份參與試卷講析，教師精心點撥，形成了師生雙邊互動的教學局面。與此同時，我們還提出了“錯題共享”的復習策略。只要有學生對自己練習中錯題搞不明白的，利用課間時間抄在黑板一角，征集解題方法。這一招，還真靈，往往不等我介入，學生通過同伴互助已很好解決。

　　如何讓高三學生在日復一日的復習課中，也能充分感受到學習生物的其樂融融？不妨留給學生復習的時間與空間，嘗試一下在高三生物復習中體現(xiàn)學生的主體性。這樣不僅可以起到事半功倍的效果，還可以緩沖高三緊張的學習氣氛，保持學生復習的熱情，提高學習效率。

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