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對素質教育觀念下生物課堂教學設計的新審視論文
素質教育是當前課堂教學改革的主旋律。近年來，廣大教師在生物課堂教學的素質化方面作了不少有益的探索和嘗試。但筆者感到，當前的生物課堂教學設計還普遍滯后于素質教育思想觀念，從而影響了課堂教學素質化的落實。課堂教學設計決定著課堂教學的行為，從某種程度上講，有什么樣的教學設計，就有什么樣的課堂教學行為。落實課堂教學的素質化必須從課堂教學設計入手。
課堂教學設計包括教學目標，教學重點和難點，教學策略，教學媒體等因素，本文擬就素質教育觀念下的這些設計作新的審視。
一、對教學目標設定的新審視
教學目標是指學生通過教學活動后要達到的學習結果。教學過程是圍繞教學目標而進行的，教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。隨著素質教育的深入，當前的生物課堂教學目標設定已向素質教育的要求邁進了一大步，如僅以認知為課堂教學目標的狀況得到了很大的改觀，但離素質教育的要求尚有差距。素質教育首先要有教學目標的素質化。
一是教學目標重心應向非認知領域轉移。當前，生物課堂教學目標的設定大多仍是以認知為核心的，非認知目標仍是一種附屬和點綴。表現在一方面目標設定中非認知目標往往可有可無或空泛含糊；另一方面在教學過程中教學的定向，調節(jié)和評價大多以認知目標為依據，學有余力時才顧及非認知目標，或者有人聽課時才"貼"一些標簽。發(fā)展學生全面素質是素質教育的基本特征之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的核心。誠然，作為基礎教學而言，認知無疑是十分重要的，它是創(chuàng)新的基石，沒有一定的知識具備，缺乏必要的基本技能，即使有著創(chuàng)新的火花也會熄滅。但在創(chuàng)新機制中，基礎知識主要提供的是材料支持，相對于創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力等非認知因素來說，它是較為被動和次要的。在知識經濟時代，獲取知識并不難，人們常常可以直接應用前人創(chuàng)造的成果，直接站在巨人的肩膀上進行創(chuàng)造，難得的是好的創(chuàng)意。因此，把教學重心從認知向非認知（特別是創(chuàng)新精神和實踐能力）轉變，就成為一種必然。
二是教學目標的設定要面向全體學生。目前教師的教學目標設計大多忽視了全體學生的差異性。不同的班級不同的學生其學習目標是相同的，這種按統(tǒng)一標準設定的目標，必然難以落實面向全體學生的要求。面向全體學生是素質教育的另一基本特征。學生之間的差異是一種客觀的存在，也是一種資源。要面向全體學生就必須充分認識到這種差異的存在，并針對這種差異因人定標，因材施教。要制訂面向全班每個學生不同的教學目標是不現實的，但制訂分層的教學目標則是可行而且必要的。
二、對教學重點和難點確定的新審視
教學重點是教材中舉足輕重，關鍵性的，最基本的，最重要的中心內容，是課堂結構的主要線索，掌握了這部分內容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。教學難點，是難于理解或領會的內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。難，包括學生難學和教師難教，由于學生難學致使教師難教。課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點，難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此目標的多樣性，也就決定了教學重點，難點的多樣性。但目前我們所見到的生物課堂教學設計中，重點和難點設定幾乎都是在認知領域，很少見到有非認知領域的重點和難點的。當我們把教學目標從認知向非認知擴展的時候，也需要重點和難點的相應擴展，當我們把教學重心從認知向非認知轉移的時候，也需要重點和難點的轉移。人們在目標擴展和轉移的同時，重點和難點的按兵不動也反映了人們觀念并沒有真正的轉變。
目標的多元化要求重點難點的多元化，非認知目標比認知目標的落實更重要更困難，更難見效，因此在許多時候我們的重點和難點應該是非認知領域的。如高中生物中"DNA是主要的遺傳物質"，"植物生命活動的調節(jié)"等部分內容，如果僅從認知角度來看，只需幾句話就可概括，然而這些部分的教材內容中卻包含了豐富的非認知因素，如科學實驗的思想和方法，這理應是教學的重點，也是教學的難點。
三、對教學策略設計的新審視
教學策略是實現教學目標的方式。多年來，廣大生物教師在教學策略上進行了不少實踐和創(chuàng)新，不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉向以學生為主體，這無疑體現了素質教育"以學生為主體，讓學生主動地生動活潑地學習"的素質教育特征的。但由于教師"自我中心"意識的頑固和沿襲傳統(tǒng)的惰性的影響，或者是由于缺少切實可行的操作措施，在教學過程中，教師唱主角，學生當配角的狀態(tài)還未從根本上加以改變。例如，"自學輔導法"不失為引導學生主動學習，學會學習的一種好的方法，但教師在教學過程設計時往往是幫助學生確定好學習目標，同時將教材的知識內容轉化為一個個具體的問題，要求學生在書本上找到現成的答案。由于學生的學習目標，學習程序，學習計劃都是教師幫學生訂制訂的，學生也就失去了自我定向的機會。教師期待學生的學習過程按著教師指定的目標和思路進行；對學習過程的監(jiān)控和調節(jié)，也是依據教師制訂的學習目標，教師的評價指標和準則來完成。又如，"引導發(fā)現法"以解決問題為中心，以觀察和實驗為基礎，引導學生運用創(chuàng)造性思維去獲得親身實證的知識，這對培養(yǎng)學生發(fā)現問題，分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義，因此也是體現素質教育要求的。但在實際教學中，通過教師的"精心"設計和安排，學生往往已不需要對材料信息進行收集，選擇和甄別；在"發(fā)現"過程中也不會遇到困境和挫折，也沒有新的思路和方式；"發(fā)現"的結果自然也都是教師所預期的。這樣學生的主體性也就無從得到真正的體現。
根據素質教育的特征，教師在設計教學策略時應著重思考下列問題：
一是要突出學生的主體地位。教師要轉變觀念，變"指揮者"為"引導者"。要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。如：①引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃，為自主學習定向。②引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發(fā)生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣，水平和能力，去讀，想，做，說，議，畫，通過動手，動腦，動口等自主活動，獨立發(fā)現問題，解決問題，得出科學結論。③引導學生自主評價。思考如何引導學生基于對自己的認識，依據學習目標和自身的評價指標和準則，對自身的學習目標，策略，方法，計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監(jiān)控。④引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改 進自己的學習策略和方法，并采取針對性措施，及時調整自己的學習目標，策略和方法，以促
進目標的達成。⑤引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰(zhàn)勝困難，獲得學習成功，使自己始終處于積極，活躍的學習狀態(tài)。二是要面向全體學生，重視學生的個性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發(fā)展，最基本的一條準則，就是要面向全體學生，正視學生的個性差異，因材施教。由于不同層次學生之間的學習起點（包括動機，態(tài)度，學習能力，知識基礎等）落差較大，課堂教學起點準確定位是保障不同層學生都吃飽，吃好的關鍵。習慣的"抓兩頭促中間"的做法，實際上是以優(yōu)等生為教學起點，放棄了中下等生的教學，以面向全體學生為出發(fā)點，但最終以落腳優(yōu)等生為歸宿。有的教師提出"抓中間促兩頭"，以中等生為教學起點，這比起"抓兩頭促中間"的做法來得公正一些，但這是以優(yōu)等生和學習困難學生的部分無效和低效學習時間為代價的。因此，在班級授課制中，沒有分層的教學過程是難以實現面向全體學生的要求的。在設計教學過程中，要想辦法積極創(chuàng)設讓所有學生都能積極主動地學習的機會，如設計集體活動，小組活動，個別活動的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導；設計分層次的練習和作業(yè)，從不同層次學生的實際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的練習或作業(yè)，使不同層次的學生都可根據自己的學情，有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學生實施不同的學業(yè)成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心，提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，激勵他們努力學習。
四、對教學媒體選擇的新審視
教學媒體是教學設計中要涉及到的物質條件。隨著學校教學條件的改善，教師在教學設計中涉及的教學媒體越來越豐富，也越來越先進。除了傳統(tǒng)的掛圖，模型，標本及實驗設備外，錄像，投影，錄音等設備也已廣泛地進入了課堂，多媒體運用也已不再是新鮮的事。但從實施素質教育要"以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點"的要求來看，還需要在教學媒體設計上作進一步的拓展。
一是要為學生的學習和實踐創(chuàng)造更豐富的物質條件。我們的教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面有著明顯的不足，其原因是多方面的，但缺少實踐活動不能不說是重要的原因。我們的教材與國外的相比，實踐方面已明顯不足，而在我們相當部分教師的教學中實踐又被大大削減了，許多學生實驗變成了演示實驗或教師講實驗。如果不加強實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐能力也就成了空話。
二是要重視研究多媒體在教學中的應用。計算機在信息時代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學中，特別是各種公開教學活動中，多媒體手段的運用已不鮮見，這些多媒體的課件在幫助學生理解掌握知識方面起到了很大的作用，但大多數課件在交互性方面有著明顯的中足，直接帶領學生網上沖浪的更少。因此在研究多媒體計算機在教學中的運用時，要在提高學生的參與性上花功夫，特別要盡量創(chuàng)造條件進行網上的教與學。如帶領學生到網上去收集信息資料，去分析問題，解決問題。
三是要重視讓學生走出校園，走進社會。培養(yǎng)學生的實踐能力除學校教育要加強學生多動手，動腦解決實際問題外，還要讓學生親自走進社會，走近生活，從實踐中去感受科技，應用科學。因此在教學設計時，特別是活動課的設計，要把視野指向校外，把社會有教育意義的場所納入教學設施范疇�？梢詮呐c社會，生活密切相關的內容，確定一些研究性的課題，讓學生去調查，去實踐，去研究；也可以根據當地的實際情況，建立一些長期合作的教學實踐基地和一些用于學生實踐活動的場所，使學生的實踐與社會生活聯(lián)系起來。
總之，教學設計是將教學的靜態(tài)信息轉化為動態(tài)信息的過程。只有在教學設計過程中落實素質教育的思想觀念，才能在教學實踐上轉化為具體的素質教育行為。沒有教學設計的素質化，也就不會有課堂教學的素質化。
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