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生物教學(xué)之快樂教學(xué)法教育論文
【摘要】高中生物課內(nèi)容抽象，教學(xué)過程中，我努力采用多種教學(xué)方法，靈活運用各種人體語言、幽默語言、實物、模具、標(biāo)本、實驗等進(jìn)行教學(xué)，做到讓生物課堂氣氛活躍，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。
如何上好高中《生物》課呢?我的教學(xué)原則是:“熟悉大綱、不照本宣科�！蔽遗Σ捎枚喾N教學(xué)方法，理論與實踐相聯(lián)系、課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，做到讓生物課堂充滿歡樂氣氛，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。
1上好第一節(jié)課
緒論是高中生物的第一課，上好緒論課充分調(diào)動學(xué)生的積極性就成功了一半。
我從美麗的珊瑚開始引出生物與非生物的區(qū)別。珊瑚有兩種含義:①指珊瑚蟲;②指珊瑚蟲分泌的石灰質(zhì)“骨骼”——遺骸。前者是生物，是一種低等動物，它通常群居在一起，象樹但不是樹，后者即是美麗的珊瑚沉積成巨大的珊瑚礁或島，它顯然已不再是生物了。那么區(qū)別生物與非生物的依據(jù)到底是什么呢?——是生物的七個基本特征!然后，我詳述生物的七個基本特征……
2教學(xué)形式要靈活多樣，活躍課堂氣氛，保持良性循環(huán)
具體采用的教法有:
2.1比喻突破難點。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)象固體花生糕:花生米象蛋白質(zhì)分子，糯米象磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。談到花生糕，學(xué)生們都笑了，因為它們的外形確實有點相象!我同時強調(diào)了細(xì)胞膜與真實的花生糕又有不同(比喻中的不恰當(dāng)部分必需及時修正，以防誤導(dǎo))。
2.2古詩詞激發(fā)興趣。物質(zhì)出入細(xì)胞膜有三種方式，它們是:
�、賳渭償U散:可形象地表述為:“飛流直下千尺�！薄帮w流”表明需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體。
②易化擴散:可形象地表述為:“輕舟順流過重山”�！拜p舟”表示需要載體不需要能量，“順流過重山”表明從高濃度到低濃度。
�、壑鲃舆\輸:可形象的表述為:“逆水行舟用力撐”�！澳嫠北硎緩牡蜐舛鹊礁邼舛龋靶兄邸北硎拘枰d體，“用力撐”表示需要能量。
3用歌訣助記�！吨袑W(xué)生物教學(xué)》中有很好的例子
例:植物體內(nèi)缺乏不能再度利用的S、Mn、Ca、Fe、B等元素時，植物的幼葉先死亡——蓋(Ca)鐵(Fe)棚(B)劉(S)猛(Mn)住，不慎跌跤幼年(葉)傷;植物體內(nèi)缺乏可以再度利用的元素時，植物體老葉先死————林(P)妹(Mg)鉀(K)彈(N)射老爺(葉)。
4用比較法助力綜合復(fù)習(xí)
有氧呼吸、無氧呼吸和體外燃燒之比較。糖類和脂肪在體外燃燒與在體內(nèi)徹底氧化分解的產(chǎn)物相同，故它們釋放的能量也相同。而蛋白質(zhì)在體內(nèi)徹底氧化分解的產(chǎn)物與體外燃燒的產(chǎn)物不同故其釋放能量內(nèi)外有別。
5理論聯(lián)系實際、運用實物，多作實驗
5.1植物體缺N、P、K等元素時，會有什么癥狀呢?我引導(dǎo)學(xué)生看課本彩圖五，比較其細(xì)微差別。它們都是可再次利用的元素，缺乏時為什么癥狀又有不同?我利用彩圖五進(jìn)行詳細(xì)對比講解。
5.2有標(biāo)本就不用掛圖，有實物就不用標(biāo)本。實物給學(xué)生的新鮮感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過掛圖，讓學(xué)生多動手，多作實驗其意義遠(yuǎn)比讓學(xué)生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗?zāi)艽蟠蟮丶ぐl(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生能通過實驗操作發(fā)現(xiàn)新問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6開展課外活動、雙向互動
課外活動是課堂的延伸，也是聯(lián)系師生感情増進(jìn)雙向交流的重要紐帶，課堂內(nèi)進(jìn)行教學(xué)畢竟有局限，讓學(xué)生參加第二課堂活動可以擴大視野彌補缺陷。為此我組織學(xué)生制作植物標(biāo)本，指導(dǎo)學(xué)生識別校園花卉和校外的植物。讓學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，為培養(yǎng)生物學(xué)專門人才打下了堅實的基礎(chǔ)。
總之，老師通過繪聲繪色的“表演”和實時的“導(dǎo)演”——人體語言、幽默風(fēng)趣的文學(xué)語言、實物、各種教具、實驗等教學(xué)方法，俗話說:功夫不負(fù)有心人。只要我們熱愛學(xué)生，樂于奉獻(xiàn)，我們一定能讓生物課堂充滿歡樂氣氛，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。
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