初中學生身心發(fā)展與生物教學的思考論文

時間：2023-05-03 04:51:46 生物論文我要投稿

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　　摘要:初中學生身心發(fā)展的特點,要求我們高度重視生物學教學在中學生教育中的地位和作用,并認真反思和改革傳統(tǒng)的生物學教學。

初中學生身心發(fā)展與生物教學的思考論文

　　關鍵詞:中學生身心發(fā)展生物教育

　　Abstract: The junior middle school student body and mind development characteristic,requests us to take the biology teaching to educate highly in the middle-school student the status and the function,and reconsiders earnestly with the reform tradition biology teaching.

　　Keywords: Middle-school studentBody and mind developmentBiology education

　　未來的社會將是生物科學的時代,從身邊最普通的瓜果蔬菜到轉(zhuǎn)基因食品,大大提高了作物的產(chǎn)量;克隆羊多利的問世、第一個試管嬰兒的誕生等掀起的“克隆”風;剛完成的人類基因組計劃,使我們弄清楚了人類身體的基因結(jié)構(gòu)與功能,故此診斷和治療疾病,更容易延年益壽;DNA偵破技術、基因芯片、人工智能……這些迅猛發(fā)展的高科技領域,對人類和社會的發(fā)展、個人的生活產(chǎn)生了劃時代的影響。這些領域的發(fā)展,離不開生物科學作為基礎。人們的生活處處都離不開生物,要了解生物,就必須學好生物學。筆者從中學生的身心發(fā)展特點入手,結(jié)合初中生剛接觸到生物學習的心態(tài)和心理,探討中學生生物教學的現(xiàn)狀和問題,并根據(jù)中學生身心發(fā)展的特點與中學生物學習的現(xiàn)狀,來分析兩者之間的關系。

　　1.初中學生的身心發(fā)展現(xiàn)狀

　　初中生的年齡多在11~12歲至14~15歲,處于兒童向青年過渡的時期,也是進入青春期的年齡段。他們的身高體重迅速增長,神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性顯著增強,大腦發(fā)育已趨成熟,進入人一生中身體發(fā)育和智力發(fā)展的黃金時期。但此時大腦的機能還不十分完善,在神經(jīng)系統(tǒng)的基本過程中,興奮過程較強,興奮和抑制的轉(zhuǎn)化比較快,抑制過程有提高,但自覺控制自己的能力還不強,容易沖動和疲勞,從行為表現(xiàn)來看:對新生事物熱情高,興趣濃,但維持的時間不長。從心理發(fā)展來看,整個初中階段,學生的心理具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性等四個特點。由于青春期的身心劇變,內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn),自主意識的突出,獨立精神的加強,初中生感知的目的性、精確性和概括性有很大的提高。有意注意、記憶水平、抽象邏輯思維有了顯著的發(fā)展;情感豐富。意志果斷性水平有一定的發(fā)展;意志的堅持性進一步增強,意志的自制力有了進一步發(fā)展�？偟膩碚f,初中學生好奇心強,求知欲旺,思維活躍;一些直觀性的東西比較容易掌握,而抽象的理論知識則不容易掌握。對中學生這些神心特點的認識和掌握,僅僅從教育學和心理學的角度著手是不夠的,還應該借助生物學方面的知識。因此,在中學加強生物學的教學與研究就顯得尤為必要。

　　2.中學生物教育的現(xiàn)狀

　　“生物是一門實驗性的學科”,這是一個不爭的事實。但在實際操作中,生物科學實驗在中學生物的課程內(nèi)容或教學時數(shù)中所占比重都不很大,在很多學校里,生物實驗室極不完備或根本就沒有生物實驗室,生物被當作“文科”或所謂的“背科”。然而,中學生物應是一門以實驗為基礎,同時還較多地運用了觀察、描述、推理和信息等手段的學科。反映在學習方式上,實驗、觀察、模擬制作、閱讀、討論、游戲、思辨、資料分析以及接受性的聽課等都是有效的學習方法。

　　中學生物除了這樣的現(xiàn)象外,還存在著以下現(xiàn)狀:

　　2.1 當今的教育仍未擺脫應試教育的束縛。

　　在中考生物占的比例較小(30分)的情況下,生物教育普遍不被學校、家長和學生重視。據(jù)了解,許多中學,特別是在初中部(高中部在高考沒有實行3+X以前也是這樣的)生物課往往安排英、體、美等非生物專業(yè)的老師來教,課程設置也往往在上午最后一節(jié)或下午時段。當然,不是說他們不能教這門課程,但實驗技能和專業(yè)素養(yǎng)與生物專業(yè)教師相比,毋容置疑會有一定差距,這是對人才極不合理的利用和對生物課程的歧視。這種做法教學效果如何,是可想而知的。當然,不能怪這些所謂的“生物教師”,因為“術業(yè)有專攻”,讓他們教生物學實在難為他們,確是不得已而為之。

　　面對這樣的情況,學校領導應該注意專業(yè)對口,教生物就必須讓生物專業(yè)的人來進行。隨著科學技術的快速發(fā)展,各學科相互之間的滲透性、交叉性越來越凸顯。所以,作為一名中學生物學教師,除了要系統(tǒng)地掌握本學科的各門知識外,還必須要有一定的地理學、物理學、化學、統(tǒng)計學、美術、計算機應用及課件制作技術等知識。這樣,在獲取新知識、搞探索性研究、授課、指導學生實驗實習和對學生日常生活中所遇到的各種問題的解答才會得心應手,游刃而有余。

　　2.2 當今的教學仍然表現(xiàn)出老師是上課的主體。

　　“老師教學的主導,學生是教學的主體”,然而大多數(shù)的老師為了完成任務量,上課采用的是滿堂灌的方式。以教師為中心的、在教學過程中只注重教師“教”的課程理念。我們應該以學生的發(fā)展為本,從學生學習和發(fā)展的角度提出了課程目的和課程目標,指出學生通過該課程的學習應當獲得的學習成果,如使學生“獲得……知識”、“學會……方法”、“養(yǎng)成……態(tài)度”、“樹立……觀點”等,這樣更加強調(diào)學生的主動學習和發(fā)展,突出了學生在教學中的主體地位。同樣,老師也可以先向?qū)W生提出問題,讓學生圍繞問題開展討論,教師在平等的氛圍中,輔以引導,鼓勵學生大膽探索,學會在實際中解決問題的能力。這樣富于啟發(fā)性,給學生留下深刻印象。還可以培養(yǎng)學生獨立學習能力培養(yǎng)模式。

　　2.3 中學生物教育不能與實際緊密聯(lián)系起來。

　　眾所周知,生物科學與當今世界人類面臨的許多問題,如糧食、資源、能源、生態(tài)平衡、環(huán)境保護、人口與健康等無一不密切相關。近幾十年來,隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及城市化建設迅速發(fā)展,全球可耕地面積逐年減少,環(huán)境污染日趨嚴重,淡水資源趨于枯竭,人口規(guī)模迅速膨脹,生態(tài)平衡遭到嚴重破壞,從而使人類的生存環(huán)境日趨惡化。然而在高中的教學中,只是把這樣的部分當成閱讀的部分,并沒有作為知識點來講解,也沒有與實際結(jié)合起來。在教學中我們應密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實際。生物學是和生產(chǎn)生活實際聯(lián)系相當緊密的一門學科。作為一名生物學教師還必須要注重積累生產(chǎn)生活經(jīng)驗,要經(jīng)常不斷地深入生產(chǎn)第一線,向農(nóng)民、工人、醫(yī)務工作人員、科研人員學習,了解當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展動態(tài),在教學中要緊密聯(lián)系當?shù)氐膶嶋H而進行教學。

　　2.4 生物教育中實驗的地位與學生動手能力的鍛煉問題。

　　生物學是一門實踐性很強的學科,一切成果都是通過實踐得來的,而并非隨意的想象和臆造,因此在教學中因重視實驗的重要性。在傳統(tǒng)的生物學教學中,實驗只是被當作為學生學習生物提供感性材料、驗證課本上知識、激發(fā)學生學習興趣的一種方式,形式多為教師演示,內(nèi)容多為驗證性。學生只關注實驗結(jié)果,而對實驗的理論背景和實驗設計的方法不加思索。這種重結(jié)果輕過程、重接受輕參與的教學活動不利于學生科學素質(zhì)的提高。教師在教學中應努力創(chuàng)造條件,變驗證性實驗為探索性實驗,變演示實驗為分組實驗。組織學生參與包括器材準備、材料采集、藥品配制、方案設計、具體操作、觀察記錄、結(jié)果分析在內(nèi)的全過程,加強學生的能力和非智力因素培養(yǎng)。在實驗前讓學生通過閱讀了解實驗目的,掌握實驗原理,培養(yǎng)學生自學能力。在實驗中通過學生主動參與,促使學生眼、手、腦等幾者并用,在強化學生操作技能的同時,培養(yǎng)學生動手能力,結(jié)合具體實驗,教會學生一些基本的實驗研究方法如對照法、染色法、積累法、模擬法等。讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題,并通過思考找出解決問題的方法,進行學生分組實驗,既可鞏固和運用所學的知識,鍛煉實際操作能力,又可培養(yǎng)學生團結(jié)合作的研究精神。

　　3.中學生身心發(fā)展與生物教學改革的思考

　　中學生物教學必須適應社會發(fā)展的,要根據(jù)學生的身心發(fā)展來進行教學,從學生的實際情況出發(fā),因材施教。

　　對于初中學生來說,一些直觀性的知識比較容易掌握,而抽象的理論知識則不容易掌握,故要想辦法增強學生的感性認識,化難為易。例如在講“反射”與“反射弧”之間的關系時,可把“打電話”這個活動比作反射,把“電話機,電話線”等打電話的設施比作反射弧。從而得出:反射弧是反射的結(jié)構(gòu)基礎,反射弧不完全不能發(fā)生反射。

　　生物學是學生步入中學走進實驗室學習的第一門學科,對此有好奇心、熱情高、興趣濃,都希望自己親手做一做。因此,我們在課堂上應盡量讓學生多動手,而且對每次實驗都提出明確具體的要求,對實驗效果堅持進行檢查和評定,這樣通過實驗操作來不斷調(diào)動中學生的學習興趣。

　　中學生好奇心強,求知欲旺,思維活躍,教學中應該努力激發(fā)學生的學習興趣使之積極主動的參與到教學活動的各個環(huán)節(jié),使之真正的成為學習的主人中學生注意力不太穩(wěn)定,學習時間稍長或內(nèi)容比較復雜枯燥都很容易使其注意力轉(zhuǎn)移,教學中可以通過加強直觀教學,通過實物、標本、模型、掛圖和多媒體教學等,使學生眼、耳、手等多種器官并用,使學生從多種途徑刺激大腦,增強對知識的記憶理解和掌握,提高了教學質(zhì)量。

　　生物學是建立在良好興趣的基礎上進行的一門教學。對中學生進行生物學教學的同時,引導學生把學習生物學知識與祖國建設的需要,人類的需要聯(lián)系起來,并轉(zhuǎn)化為學生的需要。從而更熱愛生命,熱愛生活。

　　綜上所述,對從事生物教育教師來說,可以思考這樣一些問題:怎樣在教學中起到一個引領者的身份,怎樣讓學生不局限與課堂與課本的束縛中去,怎樣才能讓學生把所學的東西運用與實際中去,讓中學生物教學起到真正的作用。提高學生的生物科學素養(yǎng),讓學生學習生物之后更懂得珍惜生命,熱愛生命,是中學生物教科書的根本出發(fā)點,也是生物教學的出發(fā)點。在對這些問題進行思考的基礎上,要求我們在具體的教學中,要有意識地加強教學的實踐性,把課程方案上的科學素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學生現(xiàn)實的科學素質(zhì)。當然,我們也應在教學過程中選擇一些學生感興趣的與日常生活、能力培養(yǎng)有關的內(nèi)容,充分發(fā)揮學生的自主學習與合作精神,在激發(fā)學生興趣、情感體驗、以及應用知識解決實際問題的能力。

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