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高中生物雙微整合教學的嘗試與思考論文
“雙微整合”教學模式是微機輔助教學（CAI）和微型化學實驗（M.L）這兩種先進的教學手段共同使用，相互取長補短、相輔相成、有機整合的一種新型教學模式，它用于相關(guān)學科教學具有獨特的效果。近年來，我們在高中生物教學中作了一些嘗試。
一、高中生物“雙微整合”教學的意義
高中生物是一門實驗性很強的學科。幾乎所有的知識點及其聯(lián)系都和實驗密不可分，都需要用實驗來說明、論述和驗證，需要學生動手自己設(shè)計實驗，并走向生活、走向社會，通過體驗實際生活、生產(chǎn)實例來更好地掌握和鞏固所學知識，培養(yǎng)能力。并且，生動的實驗結(jié)果最能激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望，有利于他們鞏固所學的知識。
M.L是上世紀八十年代末從國外引進的，它在全國近千所大中小學化學教學領(lǐng)域普遍推廣，并已向生物、科學等學科滲透，取得了豐碩的成果。它的明顯優(yōu)點是：學生動手機會多；實驗反應(yīng)速度快、現(xiàn)象明顯；藥品用量少，許多器材可就地取材，節(jié)省經(jīng)費；明顯減少環(huán)境污染。這使得一些演示實驗經(jīng)重新設(shè)計可以成為人人動手的學生實驗，將實驗器材、藥品帶出課堂進行實地研究也成為可能。這有利于開發(fā)學生多元智能，促進學生由形象認知轉(zhuǎn)化為抽象認知，并由此培養(yǎng)學生的抽象思維能力，大大提高學習效率，有利于學生新知識的建構(gòu)，還能促進教師教學水平的提高。
然而，在教學中還有許多無法進行實驗，教師難以教、學生難以掌握的知識。如現(xiàn)行高中教材一開始就進入細胞結(jié)構(gòu)教學，學生對細胞看不見、摸不著，只能靠顯微結(jié)構(gòu)圖硬記。再如DNA分子結(jié)構(gòu)、基因重組、基因變異、遺傳規(guī)律等微觀知識，還有生物圈、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、物質(zhì)循環(huán)等宏觀知識等，教師都要耗費很大的精力和時間去詮釋。CAI對此卻有著得天獨厚的優(yōu)勢。CAI雖然不能替代生動直觀的實驗，但對于輔助實驗分析以及實驗以外其他內(nèi)容的教學卻有著獨特的作用。利用計算機的文字編輯、數(shù)據(jù)處理、圖文組合處理、動畫制作等功能以及多媒體、大容量等優(yōu)點，制作課件在課堂上輔助使用，能增大教學密度，簡化教學程序，有利于教學反饋。同時，學生視、聽、觸多種感官并用，能激發(fā)學習興趣，使獲得的信息相互貫通，提高對信息的吸收率，因而在突出重點、突破難點、幫助學生建構(gòu)和鞏固知識方面都有強大的優(yōu)勢。
將“雙微整合”教學模式應(yīng)用于高中生物教學，能明顯地增強教學效果，是一種切合教學實際、行之有效的教學手段。
二、“雙微整合”教學模式在高中生物教學中的應(yīng)用
1.“雙微整合”促進學生知識建構(gòu)
充分利用M.L和CAI兩種先進教學手段的優(yōu)勢，有助于學生盡快牢固地建構(gòu)知識。如“洋蔥根尖有絲分裂實驗”教學，就可以進行“雙微整合”教學。由于實驗所用的洋蔥要求根尖只有2-3mm長，而常規(guī)實驗是放在表面器中進行的，這么小的洋蔥根尖放入后幾乎很難找到。我們就利用杭州師范學院生產(chǎn)的微型儀器6孔井穴板，學生可以人手一套開展實驗。而6孔井穴板每孔容積只有5mL，因此只要用1mL10%的稀鹽酸解離即可。50mL10%的稀鹽酸，就能讓一個班人人都做一次這個實驗。井穴板的幾個孔可分別用于解離、漂洗、染色等，既方便又節(jié)約器材、藥品。學生實驗后，再用多媒體課件播放有絲分裂的動畫描述過程，并在每一分裂期的前、中、后、末期“定格”。動畫顯示分裂期與分裂間期的時間關(guān)系，顯示有絲分裂期細胞變化的照片，學生將實驗所得參照動畫描述進行思考，有絲分裂這一重要概念自然而然地深深印在腦海中，從而牢固地建構(gòu)起什么是有絲分裂、有絲分裂各時期的特點等知識。
2.“雙微整合”提高課堂教學效果
在DNA分子結(jié)構(gòu)的教學中，先用課件展示DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)動畫以及堿基配對的圖文，然后讓學生每兩人一組制作雙螺旋結(jié)構(gòu)模型：用各種顏色的塑料墊板剪成磷酸、核糖以及各種堿基的形狀，用訂書釘連接起兩條核苷酸鏈，再根據(jù)堿基互補配對原理連成雙鏈，然后反向旋轉(zhuǎn)即成雙螺旋結(jié)構(gòu)。再用課件展示科學家華生和克里克的生平事跡。這樣理論學習、實踐和了解相關(guān)生物史相結(jié)合，對學生牢固掌握知識很有效果。
例如，在光合作用的教學中，先用圖文并茂的課件展示光合作用的原理，突出各因素的重要性，接著讓學生親自動手實驗各種色素的提取和分離。葉片研磨過濾液易揮發(fā)，一次配制供幾個班級先后實驗會影響實驗效果。對此，可將葉綠素過濾液吸入多用滴管中（代替小試管）予以保存。如果將多用滴管的一端拉尖，并制作密封帽使拉尖一端加帽能夠密封，則可起到一管多用的效果：蓋上密封帽保存過濾液，打開則可代替毛細吸管在濾紙上畫濾液的細線。拉尖、密封帽制作等都可以讓學生自己動手。這樣，學生手、眼、腦等各種感官齊動，綜合分析問題的能力、創(chuàng)新能力等得到發(fā)展，學習效率也明顯提高。
3.“雙微”互補，促進學生智能的開發(fā)
M.L和CAI這兩種教學手段各有所長，也都存在不足之處，如果充分利用一方的長處彌補對方的不足，則對于培養(yǎng)學生能力，特別是促進學生智能的開發(fā)，有著不可低估的作用。
學了生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識后，讓學生自己動手，每人利用各種材料制作一個微型生態(tài)系統(tǒng)----生態(tài)球。同學們興趣很濃，想出了各種辦法。他們有的用透明可樂瓶，有的用廢舊的圓底燒瓶，也有的用透明的玻璃瓶，裝上水和少量泥沙，又裝入水草等“生產(chǎn)者”和一些“消費者”。尤其是“消費者”，真是五花八門，有小魚、小泥鰍、小蝦、小蟹、小螺螄、小河蚌等。有的學生還制作了好幾個，分別放在不同的環(huán)境中作對照實驗。在課堂上，老師展示自制的介紹各種類型生態(tài)系統(tǒng)的多媒體課件，用動畫表現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中各成分的關(guān)系以及物質(zhì)循環(huán)、能源流動等規(guī)律。這樣，既充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，也為他們施展才華提供了平臺，確保了他們扎實地掌握知識。
在教學中，結(jié)合我縣生態(tài)立縣的目標，我們讓學生走出校園，開展各種切合實際的課題研究。他們帶上微型儀器，進行《西苕溪源頭水源污染的調(diào)查研究》，實地檢測水源的物理指標和化學指標，并帶回水樣在實驗室鏡檢，寫出鏡檢報告，提出整改措施。此活動獲得了湖州市青少年科技活動二等獎。
實踐表明，“雙微整合”推動了生物教學的改革，為發(fā)揮學生的主體作用、發(fā)展學生的智能、促進學生知識的建構(gòu)提供了有效的教學和學習平臺，拓展了素質(zhì)教育的時空，值得我們進一步探索。
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