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運用信息技術與高中生物圖形建構教學思路整合的思考論文
摘要:在生物教學中,生物圖示的理解與辨析對學生掌握生物知識點十分重要。本人在教學中,嘗試運用信息技術與生物的圖形建構教學思路進行整合,讓學生自主進行圖形構建,由概念文段演變?yōu)閳D形,把圖形由淺變深,由深結合多個知識點而變廣,經(jīng)過一步步的拓展,使學生通過圖形建構把所學知識點聯(lián)系和貫通起來,構建出屬于自己的知識網(wǎng)絡系統(tǒng)。在Powerpoint中使用“自定義動畫”的功能,能生動、形象地展示圖解的演變過程,使教學思路與學生構建形成統(tǒng)一的整體,對教學起了很重要的輔助作用。
關鍵詞:信息技術;高中生物;圖形建構;思路整合
1、信息技術在圖形建構教學思路整合中的作用
在生物教材中往往大量呈現(xiàn)各種的生物圖解,在試題中圖形題也是一個十分重要的題型,如何幫助學生能更好的理解和辨析生物圖解,提高辨圖的解題能力,是每位教師在教學中必須突破的瓶頸。
因此,在高中生物教學中,嘗試在信息技術(課件)的幫助下,讓學生能根據(jù)知識要點自主的構建出圖形,先由概念文段演變?yōu)閳D形,再把圖形由淺變深,由深結合多個知識點而變廣,這樣,經(jīng)過一步步的拓展,使學生能夠通過圖形建構把所學知識點聯(lián)系和貫通起來,構建出屬于自己的知識網(wǎng)絡系統(tǒng),增強了學生對生物圖解的理解與辨析能力,提高了學生辨圖和解答圖形題的能力。
在學生自主建構圖形的過程中,是需要信息技術協(xié)助的。尤其是使用Powerpoint中“自定義動畫”的功能,能生動、形象地展示圖解的演變過程,使教學思路與學生構建形成統(tǒng)一的整體,對教學起了很重要的輔助作用。
2、信息技術與圖形建構教學思路的整合過程
2.1 總體思路整合
根據(jù)教學考綱要求,精心編制教學內(nèi)容,形成清晰的教學思路。在圖形建構的教學中,嘗試讓學生能根據(jù)知識要點自主的構建出圖形,先由概念文段演變?yōu)閳D形,再把圖形由淺變深,由深結合多個知識點而變廣,經(jīng)過一步步的拓展,使學生能夠通過圖形建構把所學知識點聯(lián)系和貫通起來,構建出屬于自己的知識網(wǎng)絡系統(tǒng)。因此,在課件PPT的制作上,與教學思路整合進行編制。
2.2 概念演變?yōu)楹唸D
首先,根據(jù)考綱要求明確本節(jié)的復習要點,通過課件演示投影在屏幕上,讓學生了解應該掌握的知識點。在引入概念時,在課件演示投影中直接呈現(xiàn)該概念文段。教師引導設問,指導學生抓住概念中的要點,并指導學生根據(jù)概念的要點畫出簡單圖示,課件演示投影中呈現(xiàn),如圖1。簡圖把抽象的文段文字演變?yōu)楦鼮橹庇^形象的圖解,使學生更易理解和識記。
2.3 簡圖演變?yōu)樵攬D
在得到概念的簡圖后,進一步進行分析,如研究碳元素在無機環(huán)境和生物群落中往返循環(huán)的過程。在課件演示投影中呈現(xiàn),教師引導學生回顧“碳循環(huán)”的知識要點。學生一一回顧要點后,教師提出問題:能否根據(jù)“碳循環(huán)”的要點,把概念簡圖演變?yōu)椤疤佳h(huán)”簡圖?給予學生足夠思考的時間,讓學生自主構建圖示,再在課件演示投影中呈現(xiàn),如圖2。在碳循環(huán)簡圖中已包括碳循環(huán)過程的基礎知識要點,更便于學生在構建圖解的基礎上識記知識點。 在“碳循環(huán)”簡圖中,有一個缺陷是不能呈現(xiàn)出碳元素在生物群落中的傳遞,因此教師提問:是否能進一步完善該圖?教師引導學生根據(jù)碳循環(huán)簡圖進一步進行思考。根據(jù)思考的要點,讓學生自主的完善和構建碳循環(huán)的詳圖,課件動畫功能逐步演示呈現(xiàn),如圖3。
2.4 詳圖再演變?yōu)閺V圖
課件演示投影中呈現(xiàn),P95賽達伯格湖能量流動圖解、P101碳循環(huán)模式圖,引導學生觀察課本圖解,物質(zhì)循環(huán)和能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩個重要功能,能否把碳循環(huán)詳圖進行進一步的拓展?學生經(jīng)過初步分析和討論后,對兩副課本圖解有一定的辨析能力,為學生自主建構圖形墊下基礎。根據(jù)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的圖解和要點,指導學生嘗試把兩個功能的圖解進行整合。課件演示投影中呈現(xiàn),用實線代表物質(zhì)循環(huán),用虛線代表能量流動,把生態(tài)系統(tǒng)的四個成分:無機環(huán)境、生產(chǎn)者、消費者和分解者聯(lián)系起來,課件動畫功能逐步演示呈現(xiàn),如圖4。
圖形構建整合后,引導學生進行分析構建的圖形,如觀察圖中實線與虛線的變化:(1)在物質(zhì)與能量進入生物群落和在生物群落中傳遞過程中,實線與虛線是平列進行的,說明物質(zhì)循環(huán)和能量流動在該過程中同時進行、相互依存;(2)能量在生物群落中最終以熱能形式散失,熱能不再被生產(chǎn)者所利用,能量流動呈現(xiàn)單方向流動;而物質(zhì)碳元素返回大氣,能再度被生產(chǎn)者所用,物質(zhì)循環(huán)呈現(xiàn)循環(huán)流動。通過構建圖示,使學生對物質(zhì)循環(huán)和能量流動兩者的聯(lián)系與區(qū)別有清晰的認識。
2.5信息技術輔助突破教學重難點 在信息技術的輔助下,通過一步步加深和拓展的構件圖形,像搭積木似的,由基礎概念和要點最終演變出深而廣的整合圖解。學生通過自主的一步步構建圖形,把各個知識要點聯(lián)系貫穿起來,能增強識記要點和理解圖示的能力,充分突破了教學的重難點。在這一圖形建構的教學中,信息技術PPT是起了十分重要的作用的。
3、信息技術與圖形建構教學思路整合的反思
在本節(jié)課的構建圖解過程中,學生始終處于積極的、主動的思考與學習中。從對物質(zhì)循環(huán)概念演變?yōu)楹唸D,從物質(zhì)循環(huán)簡圖延伸至碳循環(huán)簡圖,從碳循環(huán)簡圖加深為碳循環(huán)詳圖,從碳循環(huán)詳圖拓展為物質(zhì)循環(huán)和能量流動的整合圖,每一步,學生都對知識點有進一步的理解,通過不斷的構建,不斷的組織,不斷的分析與探索,最終形成屬于自己的知識網(wǎng)絡圖示。Powerpoint中“自定義動畫”功能,生動、形象地展示圖解的演變過程,對學生的構建起了很大的幫助作用。而在這過程中,老師只是起到組織教學材料,引導學生思考和討論,幫助學生整合和歸納所學知識點的作用。學生是學習的主體,在自主的構建中,一方面鞏固知識要點,另一方面又鍛煉了學生的理解和分析圖解能力,使其學習能力大大提高。通過強化訓練,進一步鞏固知識點,提高學生解題辨圖能力。
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