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生物學(xué)教學(xué)與探究能力培養(yǎng)論文
【摘要】探究性學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為載體，以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。圖表具有直觀形象和鮮明生動(dòng)的特點(diǎn)。插圖是生物學(xué)的第二語(yǔ)言，表格是生物學(xué)知識(shí)的高度概括或比較。科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、想象能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。
【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；探究動(dòng)機(jī)；生物實(shí)驗(yàn)；新課程
在生物學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生掌握更多的生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到全面提高，是每個(gè)生物教師面臨地問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為載體，以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這方面做了一些探究。
1．充分利用書中圖表，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)
圖表具有直觀形象和鮮明生動(dòng)的特點(diǎn)。插圖是生物學(xué)的第二語(yǔ)言，表格是生物學(xué)知識(shí)的高度概括或比較。它們以直觀、系統(tǒng)的特點(diǎn)體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的方方面面，有著文字說(shuō)明無(wú)法替代的優(yōu)點(diǎn)。在圖表教學(xué)中，巧妙處理圖表，使圖表與學(xué)生思維的多樣性相統(tǒng)一。針對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力差，對(duì)教材中插圖不夠重視的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物插圖的興趣，把教材中的文字內(nèi)容與插圖有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力和口頭表達(dá)能力。如動(dòng)物與植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖（請(qǐng)學(xué)生找出共同結(jié)構(gòu)和不同結(jié)構(gòu)，從而認(rèn)識(shí)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，及動(dòng)植物細(xì)胞的不同點(diǎn)）。各種細(xì)胞器的名稱、形狀、功能要認(rèn)識(shí)，哪些是動(dòng)植物細(xì)胞中特有，哪些是動(dòng)植物細(xì)胞中共有（線粒體、核糖體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)）。動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別，對(duì)高等植物細(xì)胞來(lái)說(shuō)是“三有一無(wú)”（有細(xì)胞壁、有葉綠體、有大液泡、無(wú)中心體）。如有絲分裂和減數(shù)分裂比較，從細(xì)胞類型、染色體復(fù)制、細(xì)胞分裂次數(shù)、子細(xì)胞數(shù)目、同源染色體有無(wú)等方面進(jìn)行列表比較。如光合作用與呼吸作用的比較，從原料、產(chǎn)物、條件、場(chǎng)所、范圍、物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變、實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行比較。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、列表比較的能力。
2．充分利用多種可遷移的情境，提高探究水平
創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維。應(yīng)向?qū)W生多提問(wèn)，多質(zhì)疑，多提出幾個(gè)為什么？如在復(fù)習(xí)光對(duì)植物生長(zhǎng)素分布的影響時(shí)，設(shè)計(jì)了有一幼苗的尖端被切除，在切口的左側(cè)放置一帶有生長(zhǎng)素的瓊脂切塊，問(wèn)幼苗向哪個(gè)方向生長(zhǎng)？如果在左側(cè)用光照射，幼苗又如何生長(zhǎng)？（向右彎曲生長(zhǎng)）。 除溫特對(duì)比實(shí)驗(yàn)外，還有達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)、感光性實(shí)驗(yàn)、照芽鞘尖端插入云母片的實(shí)驗(yàn)、根的向重力性、莖的背重力性實(shí)驗(yàn)等，都可以設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出更多問(wèn)題，讓學(xué)生去討論、去探究。上述實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出了生命科學(xué)探究的一般過(guò)程。即：生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象→提出假設(shè)→設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)→實(shí)施實(shí)驗(yàn)→得出結(jié)論→解釋驗(yàn)證。探究生長(zhǎng)素特性的常用方法歸納起來(lái)有以下六類：?jiǎn)蝹?cè)光照射類（分析單側(cè)光照射的部位和方向）、切割移植類（分析植物形態(tài)學(xué)的上端與下端）、云母片插入類、錫紙遮蓋類（錫紙遮蓋不透光、分析遮蓋的部位）、勻速旋轉(zhuǎn)類與失重類等。
3．認(rèn)真做好生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力
科學(xué)探究能力是學(xué)生的一項(xiàng)重要能力要求，在教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)參與探究過(guò)程，要勤于動(dòng)手動(dòng)腦，善于科學(xué)觀察并描述生物現(xiàn)象。能夠通過(guò)觀察提出與生物學(xué)相關(guān)的可以探究的問(wèn)題，能夠?qū)?wèn)題做假設(shè)和預(yù)期，能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施方案，能夠解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果并獲得科學(xué)的結(jié)論。
高中生物課本中考綱明確規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有17個(gè)實(shí)驗(yàn)。還設(shè)有“演示實(shí)驗(yàn)”、“小資料”、“課外讀”及“課外生物科技活動(dòng)”等欄目。加大了實(shí)驗(yàn)力度，增大了知識(shí)的趣味性和廣闊性，開闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。如脂肪的鑒定，觀察植物細(xì)胞的有絲分裂等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握了制作臨時(shí)裝片的技術(shù)。如在“探究影響酶活性的條件”一節(jié)課上，某小組的學(xué)生提出的問(wèn)題：“溫度高低是不是對(duì)酶的活性有影響？”經(jīng)過(guò)討論，他們闡明了以下與研究該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)：酶是生物催化劑，酶的活性是指酶在特定的化學(xué)反應(yīng)中的催化效率，酶具有高效性和專一性，細(xì)胞中的酶促反應(yīng)一般是在常溫常壓下進(jìn)行的。因此，溫度過(guò)高肯定對(duì)酶的活性有影響。那么，“溫度過(guò)低是不是對(duì)酶的活性有影響？”（低溫會(huì)抑制酶的活性）。小組間交流之后，另一個(gè)小組受啟發(fā)，又提出了新的問(wèn)題：“溫度過(guò)高肯定會(huì)影響酶的活性（高溫會(huì)使酶失活）。但是，到底多高才算過(guò)高呢？在溫度升高到‘過(guò)高’之前，溫度升高會(huì)不會(huì)對(duì)酶的活性有影響呢？我們主張?jiān)O(shè)置一系列溫度梯度來(lái)做實(shí)驗(yàn)……”可見，“闡明與研究該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)”這一環(huán)節(jié)，在科學(xué)探究中是非常必要的。
科學(xué)探究作為新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、想象能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，強(qiáng)化了科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。
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