初中生物教學(xué)效率的提高論文
摘 要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步完善，學(xué)生的全面發(fā)展不再是風(fēng)聲大雨點(diǎn)小了，而是有目的有步驟的全面實(shí)施了。以后高考的大形勢是不分科，語數(shù)外政史地理化生都得好好學(xué)好好考，那么長期占據(jù)學(xué)生心中“副科”的位置的生物學(xué)科教學(xué)效率如何保證呢？
關(guān)鍵詞：初中生物；提高；教學(xué)效率
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步完善，學(xué)生的全面發(fā)展不再是風(fēng)聲大雨點(diǎn)小了，而是有目的有步驟的全面實(shí)施了。以后的高考大形勢是不分科，語數(shù)外政史地理化生都得好好學(xué)好好考，那么長期占據(jù)學(xué)生心中“副科”的位置的生物學(xué)科教學(xué)效率如何保證呢？下面我就這個問題談幾點(diǎn)我的想法。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育，促進(jìn)每一個學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展。所以我們必須充分認(rèn)識到包括生物學(xué)科教學(xué)在內(nèi)的每個豆芽學(xué)科的重要性，認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅僅是為了升學(xué)考試，更重要的是為將來的終身學(xué)習(xí)和生活打基礎(chǔ)，是為了提高自身的文化素質(zhì)和思想素質(zhì)，提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，以更好地服務(wù)于國家和社會。例如在學(xué)習(xí)“人的由來”時，學(xué)生不僅知道了人的由來，知道了胚胎的發(fā)育過程，更明白了母親十月懷胎的艱辛與分娩的痛苦，從而增強(qiáng)了感恩之情，對宏揚(yáng)“尊老愛幼”的中華民族精神有著重要意義。學(xué)習(xí)了“人的性別遺傳”后，就很好的了解了生男生女決定于男性，這對于 “重男輕女”思想傳統(tǒng)觀念無凝是最有力的抨擊。學(xué)習(xí)了這方面的知識后，不僅可以增強(qiáng)自身對男女平等的認(rèn)識，還可以廣為宣傳，對促進(jìn)家庭和睦都有著積極的作用。生物學(xué)知識的重要作用不僅僅局限于此，它與醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)上和漁業(yè)等方面也有著密不可分的關(guān)系。每年都有一些天災(zāi)，像干旱、水災(zāi)、火山爆發(fā)、地震等，最令我難以忘懷的2008年5月12日下午14時28分，中國四川汶川發(fā)生了8.0級特大地震，觸目驚心的破壞和死傷讓人們深刻體會到在自然災(zāi)害面前，人的生命是多么的脆弱。在各種新聞媒體報道中，我們看到那些面對地震能保持良好心態(tài)，懂得利用一些基本的生物知識自救的人給我們關(guān)注災(zāi)區(qū)災(zāi)情的人們帶來一次次意外驚喜。這場突如其來的災(zāi)難震驚了全世界，震起了中國全民族空前的團(tuán)結(jié)，震醒了人們面對自然災(zāi)難渴望學(xué)習(xí)預(yù)防災(zāi)難和在面臨災(zāi)難如何自救等知識。通過學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐相結(jié)合不斷的強(qiáng)化生物學(xué)科的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、優(yōu)化教學(xué)課堂，向課堂要效率
實(shí)踐證明,有效性教學(xué)的決定因素,并非教學(xué)內(nèi)容,而取決于教學(xué)對象（學(xué)生），即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。因此,教師在教育教學(xué)中,應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其認(rèn)知智慧增值。我認(rèn)為要提高初中生物課堂教學(xué)的有效性,應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起。
1、充分發(fā)揮生物學(xué)科的教學(xué)特色,激發(fā)學(xué)生興趣
（1）創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
根據(jù)初中學(xué)生對所學(xué)知識的好奇心和求知欲,在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時,必須有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情,有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自覺投入到生物的學(xué)習(xí)和研究過程中來。例如:我們在講授“人的性狀和遺傳”一課時可以這樣導(dǎo)入:仔細(xì)觀察的`話會發(fā)現(xiàn)子女的形態(tài)特征和生理特征與父母有很多相似之處,請同學(xué)們回憶：你有哪些形態(tài)特征和生理特征與你父母相似?在大家所列舉的性狀中有哪些性狀可以遺傳,哪些性狀不可以遺傳? 學(xué)生的積極性一下就提上去了，匯總學(xué)生列舉遺傳性狀和非遺傳性狀,這時學(xué)生自然而然地要問為什么有的性狀可以遺傳,而有的性狀不可以遺傳?學(xué)生根據(jù)己有的知識,通過交流、討論,很容易找到問題的答案。
�。�2）借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)：
我們都知道：生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科,借助實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的多種能力(如思維能力,創(chuàng)新能力等)。因此在生物課堂教學(xué)中充分開展演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位,能豐富課堂教學(xué),給學(xué)生形象、生動、真實(shí)感,提高課堂的效率。
�。�3）借助投影、視頻等有效教學(xué)
生物教學(xué)中為了避免枯燥,教師可以利用實(shí)物、標(biāo)本、模型等直觀教具,也可以利用投影、視頻等,化靜為動,化抽象為具體,變復(fù)雜為簡單,吸引學(xué)生注意力,是他們處于一種快樂的學(xué)習(xí)情緒中,從而受到良好的教學(xué)效果。
2、重視生物教學(xué)語言在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用及作用。
我們知道生物教學(xué)語言是指生物學(xué)語言和一般課堂教學(xué)語言這兩種語言的有機(jī)結(jié)合。雖說初中生物主要講述的是學(xué)生最熟悉的動植物和人體生理衛(wèi)生的有關(guān)的淺顯知識知識�？捎捎谌粘Ｉ钪兴娝劦挠绊�，在初中學(xué)生的腦海中儲存著很多不完整、不系統(tǒng)、似是而非的生物學(xué)知識，這就造成了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時會遇到“理解容易，表達(dá)困難”的麻煩，這個問題嚴(yán)重地影響著教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。要進(jìn)一步的改善這種狀況就需要教師在傳授知識是注意使用正確的生物教學(xué)語言。例如：“細(xì)胞是一切生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，這句話乍一聽似乎正確，但仔細(xì)一想就不對了，因?yàn)椴《臼且活悰]有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，如果照前面的說法，病毒就不屬于生物了。又如：羊和草的關(guān)系，我們平時可以說的是吃與被吃的關(guān)系，而用生物學(xué)術(shù)語應(yīng)該是捕食關(guān)系�？傊飳W(xué)語言在初無論是在教學(xué)模式單一化的以前，還是在現(xiàn)代教具、教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化的今天，生物教學(xué)最后都必須通過教學(xué)語言的表達(dá)來實(shí)現(xiàn)。
3、優(yōu)化反饋練習(xí)，提高教學(xué)效率
初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比小學(xué)要重，加上生物學(xué)科分值不高，所以我們的大部分學(xué)習(xí)都盡量放在課堂。無論是新知識學(xué)習(xí)，還是舊知識的復(fù)習(xí)，都離不開一定量的練習(xí)，通過練習(xí)能反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，所以反饋是學(xué)生知識輸出并不斷矯正的認(rèn)識過程，是認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)之一。反饋練習(xí)的題量要適中，題型要新穎，目的是促進(jìn)學(xué)生知識能力的遷移、及時補(bǔ)償教學(xué)、拓寬知識面；練習(xí)的形式可以多種多樣：可以是個人筆答，個人口答；可以是小組競賽等。
總之，在時間緊任務(wù)重學(xué)生又要減負(fù)又要全面發(fā)展的今天，初中生物的學(xué)習(xí)就要充分的利用課堂,讓課堂充滿活力,讓學(xué)生能樹立正確的科學(xué)觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹惠新.生物學(xué)課堂教學(xué)的幾個“小”問題及應(yīng)對策略[J].生物學(xué)教學(xué),2008(8).
[2]沈維影.淺談中學(xué)生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].遼寧師范大學(xué),2004.
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