生活教育理念下初中生物小組合作學習探討論文
摘要：目前初中生物教學中，尤其是農村初中校，存在一個教師教授多個班級，學生居住分散，家長不能及時輔導作業(yè)等問題，限制了學生多方面能力的發(fā)展，嚴重影響教學質量。我們借鑒生活教育理念，在初中生物教學中，提出小組合作學習模式。從合作小組劃分、評價制度建立和合作學習任務設計等三個方面，開展小組合作學習，激發(fā)了學生的學習興趣，大大提高學習效率，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，從而有效提升教育教學質量。
關鍵詞：陶行知；生活教育理念；初中生物；小組合作學習
在初中生物教學中，尤其是農村初中校，存在一個教師教授多個班級，每周兩節(jié)課，教師與學生互動時間少，不能關注到所有學生的學習狀態(tài)。另外，學生居住分散，還有些是留守孩子或外來工子女等，作業(yè)不能及時得到輔導，學習上的困惑不能與他人進行討論交流。這些問題將限制學生多方面能力的發(fā)展，嚴重影響教學質量，不利于培養(yǎng)高素質全面發(fā)展的人才。新課程改革以來，提倡小組合作學習，小組合作學習作為一種重要的教學組織方式，已得到人們廣泛地重視。通過合理的教學設計，可以使每名學生積極投入學習，每組學生團結合作共同解決相應問題，真正體現(xiàn)出尊重學生，關愛學生發(fā)展的指導理念，改變傳統(tǒng)應試型的訓練模式培養(yǎng)出的“死讀書讀死書”和學習過程中表現(xiàn)出的沒興趣、厭學、不投入等狀況，它是一種有效的教學方式。當前小組合作學習主要存在的問題有：對小組劃分不合理；小組合作程度不夠；小組任務不明確等問題。針對這些問題，我們借鑒生活教育理念，學習并不只在課堂，課外也可以學習，學習并不只向老師學，可以向同學學，同學之間互幫互學，相互促進發(fā)展，在生活中學習，在學習中生活。在初中生物教學中，進行小組合作學習改進實踐。主張在教學中開展以異質小組成員合作性活動為主要形式；實施形成性評價；讓學生過有計劃有目的生活，提升教學質量，培養(yǎng)團隊合作精神。以下是我們從合作小組劃分、評價制度建立和合作學習任務設計等三個方面，在我校實驗班中初試了改進小組合作學習的教學方式的研究和實踐：
一、合理劃分小組是小組合作學習的前提
針對小組劃分不合理，我們根據(jù)生活教育“小先生制”的原理，主張以異質小組成員合作性活動為主要形式。合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。究竟該如何合理劃分合作學習小組呢？首先，合作小組的人數(shù)要合理，一般以3-4人為宜，以前后就坐或鄰組就坐，讓成績較好的背對黑板或移動座位，因為成績較差的同學，還是非常希望得到老師的關注的，背對黑板而坐，會有一種不易被教師關注到的感覺，這樣，那些自控力差的學生就會無法控制自己，學習就會不專心，影響整個合作學習小組的良性發(fā)揮。適時進行組間調整，明確組內成員分工，各小組確定組名稱、座右銘、組規(guī)等，從而發(fā)揮小組想象力，提升團隊凝聚力。其次，分組一般遵循：組內異質，組間同質的原則，即“生生互動”，指同等水平學生之間的相補學習，“小先生制”指不等水平學生之間的“優(yōu)輔差”學習。學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的`交往關系，小組合作學習以學習小組為基本組織形式，它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，這樣有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以克服班級學生多且學生差異大給教學帶來的困難，改變以往課堂上教師講學生聽和教師問學生答這種單一和單向的死板教學方式，實現(xiàn)學生間、師生間互動的多元和多向的信息交流，從而真正促進每個學生的學習進步。例如，3-4人形成合作小組，可以由1個學業(yè)優(yōu)等生，2個中等生和1個學困生組成，當然前提是不能給學生貼上標簽，他們在個性特點、學習態(tài)度、學習能力等方面各有不同，在組內可以形成互補，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，合理發(fā)展他們的個性，這樣既增加了小組合作成員的多樣性，又有利于開展公平的組間競賽。所有學生在“小先生”的帶領下促進自身發(fā)展。
二、形成性評價是小組合作學習的重要保障
針對小組合作程度不夠的問題，我們根據(jù)生活教育集體主義下個人自治的原理，主張形成性評價。教師不僅要關注期中、期末考試等終結性的教學評價，更要注意形成性評價。分組后，教師要及時制定出合理的評價制度，讓學生時刻感受到合作帶來的成就。針對初中生年齡特征和學科特點，教師要充分考慮各項考核指標是否合理，是不是學生普遍都能做到，制定一套小組合作學習方式的評價方案。在評價過程中，要借助學生自評、組內評價、組間評價、老師評價等方式，促使人人參與，公開、公平、公正地給每個小組積分，表現(xiàn)好的個人與小組，在學期末可以在學習檔案上加蓋一個“優(yōu)”的印章，發(fā)一張“優(yōu)秀小先生”“優(yōu)秀小陶子”獎狀等；優(yōu)秀小組可以頒發(fā)“學陶師陶先進團隊”獎狀，或拍攝優(yōu)秀小組集體照上傳學校光榮墻或學校網(wǎng)站等；還可以根據(jù)學生的多項特長，設一些個人進步獎等。通過評價的正面鼓勵和激勵作用，使學生的學習活動進入一個良性循環(huán)。教師要對每個學生的實際水平與課堂中他們在小組中的表現(xiàn)作深入地了解，只要學生有了一點點好的轉變，就要及時地給予表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的快樂，充分享受成功的喜悅，體會到“愛滿天下”的情感，這樣不僅能培養(yǎng)學生好的學習習慣，也能培養(yǎng)學生的團隊合作意識，更能激發(fā)學生的求知欲，堅定他們的自信心，更愛自己的學校生活。
三、科學設計學習任務是小組合作學習的最終目標
針對小組任務不明確，我們從生活教育要過有計劃有目的的生活中獲得啟示。小組合作學習活動根據(jù)教學安排和教學內容的不同，可設計成各種任務活動，它可以是教學過程中的一段或一個環(huán)節(jié)，也可以是一節(jié)課乃至幾節(jié)課都進行活動。教師在設計課堂合作學習教學活動時，須考慮多方面因素，選擇內容要有趣味性、可行性、真實性和探究性，問題要有一定的開放性，活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，發(fā)展用生物學知識解決實際問題的能力，這是小組合作學習的初衷，也是小組合作學習能夠取得效果的最終目標。小組合作學習在生物會考總復習教學中的功效顯著，它能讓每一個學生都得到發(fā)展，并合理地發(fā)展自己的個性。但是，在小組合作學習實施過程中也出現(xiàn)了一些值得我們注意的問題，如在分組時，小組成員能力難免不均，學習效率不齊，教師將設計怎樣的小組合作學習任務來避免個別小組自暴自棄現(xiàn)象？教師在布置小組任務時，意圖不明，課堂上常出現(xiàn)學生因聽不懂要干什么而亂作一團的局面，令老師措手不及，教師又該怎樣做到指令言簡意賅，提高學生的學習水平等。
四、結束語
實踐證明，開展小組合作學習是一種行之有效的教學方式，學生改變死讀書，讀死書，學習過程沒興趣、厭學、不投入，作業(yè)應付等狀況，快樂學習，提高學習效率，減輕學習負擔，促進全面發(fā)展，并有助于學生形成終身學習的能力，培養(yǎng)學生的合作精神和現(xiàn)代人所必須具有的素質，使學生適應時代發(fā)展的要求
參考文獻：
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