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高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略論文
【摘要】生物學(xué)科，是高中學(xué)科教學(xué)的主要部分，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、自主探究能力中，發(fā)揮著較為突出的地位�；诖�，本文結(jié)合該學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，著重對(duì)培養(yǎng)戰(zhàn)略進(jìn)行探究，以達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)科要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生能力提升的目的。
【關(guān)鍵詞】高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略
學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程，與學(xué)科知識(shí)，學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程相互承接。教師在實(shí)踐教學(xué)期間，為了準(zhǔn)確把握學(xué)科素養(yǎng)提升要點(diǎn)，就必須準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用。
一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的能力，是學(xué)生內(nèi)在能力提升的主要方面。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生通過生物基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、生物實(shí)驗(yàn)探究工程，逐步形成的自主探究、獨(dú)立整合能力，該能力培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)高中生的抽象感知能力，具有較高的研究?jī)r(jià)值。
二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略
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我所在的高中當(dāng)前教學(xué)過程中，主要以“講授法”和“創(chuàng)新教學(xué)”兩者有機(jī)集合的策略，開展高中生物教學(xué)。一方面，教師實(shí)踐期間，以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，輔助學(xué)生了解、學(xué)習(xí)基本的學(xué)科理論知識(shí)，并通過“教什么”向著“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”層面轉(zhuǎn)換，著重突出對(duì)高中生物學(xué)科，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，高中生物在高一、高二、高三三個(gè)階段，均開展了“創(chuàng)新教學(xué)法”。即，教師通過設(shè)計(jì)生物學(xué)科研究主題，讓學(xué)生從理論引導(dǎo)，向著社會(huì)實(shí)踐探究層面開始授課，這個(gè)實(shí)踐過程中，學(xué)生自主探究能力得到培養(yǎng)，學(xué)科創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)點(diǎn)積累意識(shí)也明顯提升。
（二）案例分析
1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究生物學(xué)科是自然科學(xué)的分支，該學(xué)科內(nèi)容具有靈活性、多樣性等特征。當(dāng)前高校開展生物學(xué)科教學(xué)，也主要以實(shí)驗(yàn)作為主要方法，由此，想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。我所在的高中，在開展生物學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師主要在課堂中講授生物學(xué)科研究相關(guān)理論，而課堂中由淺入深，由教師輔助到學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的探究過程，均是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。如，我在開展《走進(jìn)細(xì)胞》一章教學(xué)時(shí)，就要求學(xué)生借助顯微鏡，小組探究洋蔥表皮細(xì)胞的變化情況，學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)分析過程中，不僅對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞的形態(tài)、組成部分有了一定的認(rèn)識(shí)，也結(jié)合教師課堂中講授的“細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核”等理論，對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞的構(gòu)成情況作出了相應(yīng)分析，從而實(shí)現(xiàn)了借助學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)總結(jié)、分析的能力。2.設(shè)定核心素養(yǎng)培養(yǎng)情景生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的練習(xí)緊密度較高，教師在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的過程中，需明確學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的緊密度較強(qiáng)，教學(xué)過程必須是連貫的，否則就會(huì)影響學(xué)生學(xué)科知識(shí)認(rèn)知、識(shí)記效果。我所在的高中開展生物教學(xué)時(shí)，為了突破這一問題，實(shí)踐教學(xué)過程期間，教師將“講授法”，作為輔助學(xué)生理清學(xué)科知識(shí)思維的主要策略，并在高一到高三過程中，始終堅(jiān)持“情景設(shè)計(jì)創(chuàng)新法”，作為生物學(xué)科內(nèi)容探究的主要手段。如，在探究《植物成長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)中，學(xué)生需依據(jù)課題探究準(zhǔn)備，提前一周進(jìn)行植物種植，并對(duì)植物生長(zhǎng)期間胚芽的變化情況進(jìn)行記錄。教師課堂教學(xué)時(shí)，則采用PPT視頻動(dòng)態(tài)模擬的方法，幫助學(xué)生重新梳理植物成長(zhǎng)過程。這種課堂教學(xué)情景，與學(xué)生日常探究情景有機(jī)結(jié)合的過程，不僅達(dá)到了教學(xué)實(shí)踐過程綜合分析的效果，也為能夠通過學(xué)生自主探究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、自主探究能力的目的，這也是現(xiàn)代資源綜合探究分析的過程。3.輔助學(xué)生構(gòu)建理性思維意識(shí)高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，也需教師在課堂教學(xué)期間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。生物學(xué)科內(nèi)容，是自然事物發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，它具有客觀性、自然性等特征，因而，教師應(yīng)讓學(xué)生明白該學(xué)科內(nèi)容的探究過程，實(shí)質(zhì)上也是自然發(fā)展規(guī)律的把握過程。我所在的高中開展教學(xué)期間，始終以教材中理論探究結(jié)果，作為學(xué)生生物素養(yǎng)提升的出發(fā)點(diǎn)，又以尊重自然事物發(fā)展的一般規(guī)律，作為實(shí)踐探究的終結(jié)點(diǎn)，因此，本高中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)探究過程，達(dá)到了逐步培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)知能力的目的。
結(jié)論
綜上所述，淺談高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略,是拓展學(xué)科教學(xué)范圍，提高學(xué)生學(xué)科認(rèn)知能力的影響因素。在此基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究、設(shè)定核心素養(yǎng)培養(yǎng)情景、輔助學(xué)生構(gòu)建理性思維意識(shí)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的生物核心素養(yǎng)。因此，關(guān)于高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略探究，將為學(xué)科教學(xué)方法創(chuàng)新提供借鑒。
參考文獻(xiàn)：
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