高中生物生活化教學(xué)的思考論文
【摘要】“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”這一理念在新課標(biāo)中已被明確提出，并且占著很重要的位置，因?yàn)榇死砟罴茸⒅厝w學(xué)生掌握知識(shí)的程度，又看重其學(xué)習(xí)方面的探究性。“生活化”的教學(xué)素材與實(shí)際的生活有很大的聯(lián)系。除生活外還與學(xué)生個(gè)人的課外掌握知識(shí)、社會(huì)實(shí)際環(huán)境以及教師的個(gè)人實(shí)際生活都有著密切關(guān)聯(lián)。如果想要更好實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的生活化，就需要將生活的情境和生活素材增加到學(xué)習(xí)中去，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，利用生物知識(shí)去指導(dǎo)生活，從而幫助學(xué)生了解更多生物相關(guān)專業(yè)知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】高中生物；生活化教學(xué)；思考和探究
新課標(biāo)中提出的生活化教學(xué)有利于把教學(xué)與學(xué)生的生活緊密相連，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求的現(xiàn)實(shí)化和實(shí)際化。高中生物的教學(xué)既是在生活的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，同時(shí)又高于我們的現(xiàn)實(shí)生活，在抽象的知識(shí)和邏輯中能夠反映出現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，用實(shí)際生活中的實(shí)例表達(dá)出一般性的、易于理解的、具有系統(tǒng)性的知識(shí)內(nèi)容。因此,高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合生物教學(xué)的內(nèi)容,通過生活化教學(xué)理念的運(yùn)用,讓通俗易懂的生活案例融入學(xué)習(xí)中,使抽象深?yuàn)W的高中生物知識(shí)具體化和形象化,從而提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高中生物教學(xué)改革[1]。
一、生活化之教學(xué)情境
把教學(xué)情境變?yōu)樯罨那榫�，是在進(jìn)行課堂教學(xué)之前將生活中的片段引入到知識(shí)中去，在課程開始前插入生活中學(xué)生所熟悉的事物，并對(duì)新知識(shí)和章節(jié)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生快速熟悉從而學(xué)習(xí)知識(shí)的核心和重點(diǎn)內(nèi)容。教師在營(yíng)造情境時(shí)，注意加入時(shí)下的熱點(diǎn)話題和現(xiàn)象等情境素材，使學(xué)生通過已知的內(nèi)容引申到未知的問題之中。除此之外，老師還可以對(duì)多媒體手段進(jìn)行運(yùn)用，通過一定程度的表象達(dá)到刺激學(xué)生使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程首要階段所應(yīng)該需要完成的目標(biāo)。例如,高一生物必修一中第二單元《細(xì)胞中的元素和化合物》,要讓學(xué)生了解細(xì)胞中的元素、組成細(xì)胞的化合物的分類以及構(gòu)成。第二單元中所提的概念就比較籠統(tǒng)，不讓學(xué)生能有具體的感知，教師這就需要將生活當(dāng)中的實(shí)際事物和學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，在與生活事物結(jié)合之前可以做關(guān)于“糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)，再通過區(qū)分顏色來讓學(xué)生感知生物的細(xì)胞成分。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生提前帶好花生子葉、豆?jié){和蘋果等物品，通過實(shí)驗(yàn)來判斷其細(xì)胞的構(gòu)成成分，教師這種運(yùn)用貼近生活，更便于教師開展教學(xué)工作和提高學(xué)生的理解力與記憶力。
二、生活化之教學(xué)方法
將教學(xué)方法和生活化的事物相結(jié)合，要求教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行突破，把教學(xué)的'場(chǎng)景延伸到大自然和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中去，并且利用生活中的事物為學(xué)生進(jìn)行抽象知識(shí)的解釋。因?yàn)樯镎n本身具有特殊性，其也很容易在生活當(dāng)中取材，比如教師在進(jìn)行《顯微鏡的使用》授課時(shí)，需要實(shí)際對(duì)顯微鏡進(jìn)行運(yùn)用，并能夠解決觀察過程中出現(xiàn)的問題。在開始此堂課程前教師可以讓學(xué)生帶某些植物的部分組織，如綠葉、花瓣和少許蔬菜等，或者教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生去校園操場(chǎng)里采集標(biāo)本，教師在觀察前就可以給學(xué)生提出關(guān)于“如何使用顯微鏡和觀察出何種現(xiàn)象”等問題引起學(xué)生思考，教師打破了傳統(tǒng)課堂環(huán)境的同時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而達(dá)到教學(xué)方法生活化的目標(biāo)。
三、生活化之教學(xué)內(nèi)容
將教學(xué)內(nèi)容賦予生活化，是教學(xué)階段最核心、最中心的環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)容能夠?qū)⒄麄�(gè)教學(xué)過程所包含，所以在內(nèi)容的選擇上要與生活背景相關(guān)聯(lián)。在教學(xué)的處理過程中要注意讓知識(shí)回歸于生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中概念與生活中實(shí)物的對(duì)接。如對(duì)《身邊的生物科學(xué)》中的各種信息和資料進(jìn)行收集與整理，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力，使學(xué)生了解到生物科學(xué)與人類社會(huì)之間存在著緊密聯(lián)系。將生活中的例子導(dǎo)入到教學(xué)課程的開始環(huán)節(jié)很有必要性，因?yàn)樗杉ぐl(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)生物學(xué)習(xí)的探究和討論，從而使學(xué)生親身感受生物科學(xué)的奧妙和其與人類生活緊密的聯(lián)系。結(jié)語(yǔ)教育家陶行知先生說過:“沒有生活作中心的教育是死教育,沒有生活作中心的學(xué)校是死學(xué)校,沒有生活作中心的書本是死書本。知識(shí)來源于生活,知識(shí)服務(wù)于生活”[2]。如今新課改在逐漸進(jìn)行著深化，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)生活化在高中生物課堂中的運(yùn)用有著十分深遠(yuǎn)的影響。高中生物的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際緊密結(jié)合，要滿足新課標(biāo)的基本要求，采用能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究的生活化情境，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)教學(xué)效率的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力進(jìn)行提升，這在真正意義上能夠?qū)崿F(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的實(shí)際性和有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝柏波.理化生教學(xué)與研究[J].考試周刊.2018（34）：173.
[2]陶健.高中生物課程生活化教學(xué)策略研究[J].成才之路.2018(12):95.
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