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論微課在初中生物教學中的應用論文
摘要：對于初中階段的學生而言, 生物教學能夠啟發(fā)他們思考, 幫助他們拓展生理知識, 豐富他們對世界的認識。為了提高生物教學的效率, 教師可以在生物教學中應用微課, 這不僅有利于課堂活動的開展, 有利于照顧不同層次學生的學習;有利于學生理解與掌握生物概念, 還有利于培養(yǎng)學生學習生物的興趣。
關鍵詞：微課; 初中生物教學; 應用;
一、微課用于初中生物教學的意義
(一) 有利于課堂活動的開展
第一, 初中階段的學生傾向于形象思維, 教師在課堂教學中采用微課教學, 通過活動化的教學方式讓學生與教師在課堂上互動, 不僅可以促進師生交流, 還可以調節(jié)課堂的氣氛。第二, 教師課程教學中運用微課可以突破課程的限制, 讓學生學到綜合性的生物知識, 增強他們的知識素養(yǎng), 為進一步學習生物打下堅實的基礎。第三, 教師通過微課和學生互動可以提高學生的知識運用能力, 讓學生在交流中獲得知識。
例如, 在講授哺乳動物和爬行動物的劃分時, 教師可以通過微課讓學生正確認識爬行動物, 然后在課堂上和學生互動, 教師可以問:“同學們, 你們平時喜歡小動物嗎?說說你們平常見到的爬行動物吧�！边@樣的互動在教師和學生之間搭起一座溝通的橋梁, 讓教師能夠及時掌握學生的學習情況, 從而有針對性地調整教學計劃, 實現(xiàn)教學效果和學生成績的共同提高。
(二) 有利于照顧不同層次學生的學習
微課是傳統(tǒng)教學的補充, 可以大大提高教學效率。初中生物具有知識復雜、瑣碎的特點, 微課教學能夠幫助學生在理解知識體系的基礎上迅速掌握知識點, 同時教師還可以根據(jù)學生對教學內容的掌握情況與其互動。
例如, 在教學《植物的結構組成》時, 筆者進行了微課教學:首先, 采摘一株豆科類植物, 讓學生從植物根部到植物葉部仔細觀察, 認識植物。然后, 介紹植物。在這個過程中筆者對整株植物不同部分的作用進行講解, 以幫助學生深刻理解知識點。筆者在講解葉片的作用時, 對學生說:“葉片是植物和外界交換物質的場所, 就像人們需要呼吸一樣, 植物需要用葉片呼吸。另外植物還用葉子進行光合作用�！边@樣通俗易懂的語言講解, 照顧了班里的大多數(shù)學生, 在幫助學生掌握基礎知識的同時, 拓展了他們的知識范圍。
(三) 有利于學生理解與掌握生物概念
在傳統(tǒng)的初中生物教學中, 教師為了保證教學的進度, 一方面, 采用灌輸?shù)慕虒W模式, 導致學生的學習效率不高;另一方面, 教師講授的內容較為抽象, 不注重學生的學習體驗, 學生不能理解概念, 教與學脫節(jié)。教師應該在上課的時候有效調動學生的學習積極性, 培養(yǎng)學生的生物學思維。要實現(xiàn)這一點, 可以采用微課教學, 讓學生提前了解課堂上講授的知識。
例如, 在教學《人體結構》的內容時, 教師可以通過有趣的小謎語導入微課內容, 教師可以問學生:“同學們, 讓我們來猜猜小謎語。在世界上有幾種人?”教師用這樣的謎語讓學生認識到男生和女生的不同, 啟發(fā)學生去觀察、了解、分析周圍的生物現(xiàn)象。同時, 教師還可以用PPT讓學生更形象地認識人體的生理結構, 加深學生對這一知識點的理解。
(四) 有利于培養(yǎng)學生學習生物的興趣
微課能夠提高學生的主體地位, 讓學生根據(jù)自己的需要學習。教師可以利用微課有效提升教學效率, 培養(yǎng)學生的學習興趣。在平時的微課教學中, 教師可以通過生物實驗提高學生對生物學習的興趣。例如, 在種子的萌發(fā)實驗中, 筆者在不同的階段讓學生觀察種子出現(xiàn)的狀況, 激發(fā)學生的學習興趣, 并幫助學生掌握基本知識點。
二、微課在初中生物教學中的應用策略
(一) 合理選材
教師在微課教學之前應該選擇良好的素材。合理的選材不僅可以提高教學效率, 也能讓學生以較低的起點學習生物。教師應該注意在微課教學之前檢查學生對生物知識的掌握情況, 鼓勵學生針對不同層次的學生制訂不同的微課方案, 采用個性化的教學模式促進學生提高生物成績, 同時讓學生既能了解課內生物知識, 又能夠拓展課外生物知識。例如, 開花和結果是學生熟悉的自然現(xiàn)象, 但是在開花之后, 花的內部發(fā)生的變化以及花謝了之后結出果實的過程是學生所不熟悉的問題。這就需要教師結合一些視頻、動畫, 制作成微課, 讓學生去感受、去體會、去探索、去鉆研, 幫助他們理解植物開花和結果中的生物知識。
(二) 因材施教
微課教學是一種個性化的教學模式, 教師在面對學生進行一對一教學時應加以區(qū)別, 因材施教。對待不同性格的學生, 教師可以采用不同的講課方法。較為外向的學生, 教師可以通過調動學生的積極性, 讓學生主動去學習, 并且針對學習中的出現(xiàn)的問題和教師討論;對待內向的學生, 教師可以讓學生進行課外預習, 通過細致的講解和檢測了解學生的掌握情況, 調整教學計劃進行。例如, 針對艾滋病這個社會熱點話題, 教師可以在課下搜集和整理一些相關的資料, 將這些資料制作成不同類型的微課, 讓學生根據(jù)自己的興趣進行選擇性學習, 引導不同層次的學生就艾滋病相關知識進行討論, 讓學生懂得艾滋病的危害及其防范措施。
(三) 知識模塊化
雖然初中生物教學前后的知識點跨度較大, 但是整個初中生物教學具有一定的系統(tǒng)性和結構性。因此, 教師在教學時應該將知識點劃分為一個個模塊, 通過模塊化的教學讓學生在瑣碎的知識內容中把握整體脈絡, 為學生進一步學習生物打下堅實的基礎。比如在教學《生物和細胞》這一單元時, 筆者制作了單元知識點網(wǎng)絡微課包, 包括顯微鏡使用方法微課、細胞結構微課、DNA和蛋白質微課、細胞的分裂微課、綠色開花植物的結構微課等模塊, 讓學生根據(jù)學習需求, 選擇適合自己的學習內容。
參考文獻
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