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高中生物課堂中學生生物閱讀能力的提升研究論文
摘 要： 筆者在長期的高中生物教育教學實踐中觀察反思發(fā)現(xiàn):生物閱讀能力極大地影響了學生對生物學科的學習。生物閱讀能幫助學生深刻理解生物學概念和原理， 能幫助學生提高解題能力， 能提高學生學習生物的主動性， 能促使學生形成規(guī)范的生物學術(shù)語， 能培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和生物科學研究的一般方法。
關(guān)鍵詞： 高中生物; 教育教學; 閱讀能力;
閱讀是一種非常重要的教學與學習方式。語文、英語等學科的教學中都非常重視閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力似乎和生物學習的關(guān)系不大， 但筆者在長期的高中生物教育教學實踐中觀察反思發(fā)現(xiàn):生物閱讀能力極大地影響了學生對生物學科的學習。
1、 生物閱讀能幫助學生深刻理解生物學概念和原理
生物學科中有很多重要的概念和原理， 高中人教版生物教材中， 概念和重要原理一般會以黑體字形式呈現(xiàn)， 能很好地引起學生的重視。生物學概念和原理具有很強的概括性和邏輯性， 比較抽象， 僅靠教師講述學生難以理解和記憶。在生物概念教學中， 教師如果讓學生認真閱讀教材中所給的相關(guān)實例、圖表、補充等內(nèi)容， 會極大地降低學生理解概念原理的難度。例如在人教版高中生物必修二第七章， 第二節(jié)種群概念的學習中， 教材先用黑體字呈現(xiàn)種群概念:“生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個體叫做種群。”概念中， “一定區(qū)域”比較抽象模糊， 學生不好理解， 讓學生根據(jù)黑體字概念判斷“一間屋中的全部蟑螂”是否是一個種群， 學生很難做出準確判斷。如果學生能夠認真閱讀教材中所給實例， 概念中的“一定區(qū)域”就變得有具體判斷標準了。教材在黑體字概念后面給出了兩個實例幫助學生理解， 然后又對概念進行了補充說明:“種群中的個體并不是機械地集合在一起， 而是彼此可以交*， 并通過繁殖將各自的基因傳給后代”。根據(jù)這一補充， 再讓學生判斷“一間屋中的全部蟑螂”是否是一個種群， 學生考慮蟑螂的生活習性， 一間屋中不同區(qū)域的蟑螂不能彼此交*， 基因不能自由交流， 就能準確地判斷出“一間屋中的全部蟑螂”不屬于一個種群。
2、 生物閱讀能幫助學生提高解題能力
高考對學生獲取和處理信息能力的考察越來越重視。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)， 有一部分學生基礎(chǔ)知識掌握不錯， 但考試成績不理想。通過仔細觀察并與學生談話發(fā)現(xiàn)， 這部分學生考試成績差的原因主要是解題能力不夠， 而其中閱讀能力欠缺是很重要的一個原因。
生物科研技術(shù)發(fā)展迅速， 生物科學知識與我們的生活、生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系。高中生物習題和試題中有很多題干與現(xiàn)代生物學前沿知識、日常生活及社會生產(chǎn)實踐話題緊密聯(lián)系， 題干較長， 閱讀量大。做這部分題時， 如果學生的閱讀能力欠缺， 解題時不能有效地收集題干中重要的有效信息， 不能很好地將題干信息合理轉(zhuǎn)換， 將題干信息與所學生物學基礎(chǔ)知識相聯(lián)系， 就不能正確解題。要想提高這部分學生的生物成績， 培養(yǎng)生物閱讀能力就顯得非常關(guān)鍵。
例如， 光和作用和呼吸作用相關(guān)的題干， 一般都和實驗結(jié)合在一起， 而且實驗的材料和實驗條件非常關(guān)鍵， 信息量大， 學生讀題時， 沒有側(cè)重點， 就比較難讀懂， 從而造成解題困難。如果教師注重培養(yǎng)學生的生物閱讀能力， 讓學生在讀題時采用對比分析方法， 把重點放在實驗的自變量， 因變量， 無關(guān)變量， 實驗材料， 實驗條件上， 如有無光照、光照強度、二氧化碳濃度、溫度、光合速率、有機物積累量等這些信息， 題目就會變得清晰易懂。
再比如， 遺傳題是學生解題時的一大難點， 很多學生在讀題階段就選擇了放棄。其實， 遺傳題也大多是和遺傳學實驗結(jié)合在一起， 如果學生讀題時， 能將遺傳現(xiàn)象和遺傳學實驗轉(zhuǎn)化成遺傳圖解， 解題時， 親子代之間， 表現(xiàn)型和基因型互推就變得更為直觀明了， 從而大大降低解題難度。
培養(yǎng)學生的生物閱讀能力能夠增強學生獲取信息的能力， 很好地提高學生讀題解題能力， 從而提高生物學習的成績和效率。
3、 生物閱讀能提高學生學習生物的主動性
隨著課程改革的不斷深入， 絕大部分教師已經(jīng)認識到學生在教學過程中處于主體地位。筆者在長期的高中生物教育教學實踐中觀察發(fā)現(xiàn)， 學生對生物學科的學習有一定的興趣， 對生物學知識的課外小閱讀也有較高興趣， 但學生普遍認為生物閱讀內(nèi)容較多， 閱讀時所費時間較多， 在學習時間緊張， 課業(yè)負擔和考試壓力較大的情況下， 如果沒有高效的閱讀方法， 學生更愿意聽老師講授。其實， 如果教師能夠進行合理的設(shè)計， 并在閱讀方法和技巧上對學生給予指導， 有計劃地讓學生進行高效自主的閱讀學習， 無疑能夠很好地調(diào)動學生學習生物學科的主動性。學生通過閱讀方式學習生物學科時， 有獨立的思考空間， 能更好地發(fā)現(xiàn)、思考問題， 學習的自主性和主動性被激發(fā)， 從而主動自覺地進行生物學科的學習， 生物教學的效率也將會大大提高。
例如， 在生物必修三第5章， 第4節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞的教學過程中， 筆者在課堂教學中采用了閱讀討論為主， 歸納總結(jié)為輔的教學方法。學生在教師設(shè)置的一系列問題串引導下， 在規(guī)定時間內(nèi)， 有目的有計劃地進行閱讀學習， 很快， 學生就歸納好了信息傳遞的種類和作用， 基本完成了重點知識的學習。同時， 由于采用閱讀學習的方式， 很好地激發(fā)了學生主動思考并發(fā)現(xiàn)問題， 學生在這一節(jié)的閱讀學習過程中就主動發(fā)現(xiàn)討論了一些問題， 有同學提出:“植物開花屬于行為信息還是物理信息?”“利用昆蟲信息素誘捕有害動物屬于化學防治還是生物防治?”通過教師引導討論， 學生對這些問題有了較為深刻的認識， 從而解決了本節(jié)教學的難點。如果這節(jié)課采用單純的講授法， 學生可能會覺得學習內(nèi)容枯燥， 對于難點知識也不會主動深入地思考。
由此可見， 采用閱讀教學的方式， 不但能培養(yǎng)學生的生物閱讀能力， 還能很好地調(diào)動學生學習的主動性， 提高學習效率。
4、 生物閱讀能促使學生形成規(guī)范的生物學術(shù)語
筆者在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn):有一部分學生在課堂上回答問題時， 語言組織能力欠缺， 表述不夠清楚， 邏輯混亂， 專業(yè)術(shù)語使用不準確;學生書面作業(yè)或考試中碰到填空題， 不知道該怎么寫， 沒有邏輯性， 錯別字很多， 語言表述口語化， 專業(yè)符號亂用， 繪圖不標準等問題很普遍。分析以上現(xiàn)象背后的原因， 主要是學生對教材內(nèi)容沒有認真研讀， 做作業(yè)時偷懶， 遇到書寫內(nèi)容多的習題時， 愛參考標準答案， 或習慣聽老師講， 講完又不整理。針對以上現(xiàn)象和問題， 教師在平時教學過程中應督促學生精讀教材內(nèi)容， 讓學生在閱讀學習中學習教材中的生物學語言表述方式， 學會用科學、規(guī)范、精確的語言表達生物學知識， 用具有邏輯性的語言答題。生物學學習中， 閱讀學習的方法能為學生提供良好的示范作用， 促使學生形成規(guī)范的生物學術(shù)語。
5、 生物閱讀能培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度， 學習生物科學研究的一般方法
高中生物教材中有大量的生物科學方法和生物科學史內(nèi)容， 或介紹科學家有趣但艱辛的研究歷程， 或體現(xiàn)科學家可貴的科研品質(zhì)。如果教師在生物教學中能組織學生認真閱讀這部分內(nèi)容， 有助于培養(yǎng)學生堅持不懈、實事求是等良好的科研品質(zhì)， 對培養(yǎng)學生學習生物科學研究的一般方法也有很大的幫助。
例如， 人教版高中生物必修二教材第一章遺傳定律的教學內(nèi)容圍繞孟德爾的研究過程展開， 從觀察和分析一對相對性狀的雜交實驗， 到根據(jù)實驗現(xiàn)象提出合理假設(shè)， 用假設(shè)內(nèi)容演繹測交實驗， 實施測交實驗， 得出測交實驗結(jié)果， 檢驗假設(shè)是否成立， 最后得出結(jié)論。如果在教學中教師指導學生認真仔細閱讀教材， 不但能幫助學生深刻理解基因的分離定律和自由組合定律， 還能讓學生從中體驗“假說-演繹法”的科學研究方法。再比如必修二教材第二章中介紹了染色體遺傳理論的奠基人摩爾根的研究歷程， 文中貼近生活的描寫不但拉近了學生和生物科學家之間的距離， 更能讓學生體會到生物科學研究的不易， 有助于學生形成堅持不懈、實事求是的良好科學態(tài)度。
綜上所述， 筆者認為， 閱讀能力在高中生物教學中有非常重要的作用， 閱讀是生物教學中不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)。教師在高中生物教學中有必要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力， 并在實踐中不斷探索培養(yǎng)學生生物閱讀能力的有效方法和策略。
目前， 我國高中生物學科教學實踐中對閱讀能力的培養(yǎng)還不夠重視， 對學生生物閱讀的指導方法和策略還不夠深入和系統(tǒng)， 有待教育教學工作者提高重視， 并在教育教學實踐中不斷探索研究。
參考文獻：
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