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生物課堂中文學(xué)作品的應(yīng)用與文學(xué)素養(yǎng)的滲透的論文
中國五千年的文化，為炎黃子孫提供了取之不盡、用之不竭的精神財富。異地他鄉(xiāng)的游子，詠一聲“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，思鄉(xiāng)之情，得以釋懷；分居兩地的情人，念一句“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，感情立刻無堅不摧；拼搏進(jìn)取的青年，歌一曲“我是男兒當(dāng)自強(qiáng)”，熱血瞬時充盈全身，斗志昂揚(yáng)。
作為一名生物教師，筆者常常羨慕語文老師，他們可以在課堂上，利用優(yōu)美的文學(xué)語言，豐富的人文情懷，給學(xué)生以心靈的洗禮，提高學(xué)生從里到外的素養(yǎng)。正是這種羨慕，也可能含有筆者的些許愛好，在茶余飯后，常常翻閱一些文學(xué)作品，偶遇佳句，或熟記于心，或摘錄于冊�？赡苁怯捎趯I(yè)的影響，幾年下來，筆者發(fā)現(xiàn)所摘錄的文字中，居然有很多是有關(guān)生物學(xué)知識的古詩、古詞。故產(chǎn)生了一個想法——利用跟生物學(xué)相關(guān)的文學(xué)作品來提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣和對生物知識的理解，同時提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)筆者把這些想法實(shí)施于具體的教學(xué)實(shí)踐中時，發(fā)現(xiàn)這在學(xué)生中居然起到了一定的效果。部分學(xué)生居然也慢慢地愛上詩詞了，有幾個學(xué)生還會在課后跟筆者討論，同時他們的生物學(xué)得很棒，這讓筆者欣喜萬分。
下面就列舉幾個實(shí)例來一起品味。在高中生物必修三中，講到生物物種間關(guān)系時，筆者給學(xué)生吟唱出陶淵明的“種豆南山下，草盛豆苗稀”后，學(xué)生們情緒盎然，課堂氣氛立刻活躍起來，并在此過程中也理解了大豆與草之間的競爭關(guān)系。清代著名詩人龔自珍在《己亥雜詩》中寫道“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，詩句優(yōu)美，膾炙人口，中學(xué)生大多可以背誦出來，也可理解其意。當(dāng)如此美好的語言融于“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)”課堂時，學(xué)生的感受與語文教師帶給他們的會完全不同。另在孟子的《為學(xué)》中，提到“蚯蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，而上食埃土，下飲黃泉，用心一也”，也可用于中學(xué)生物課堂。比如在講生態(tài)系統(tǒng)的組成成分中提到分解者主要是細(xì)菌真菌，有些其他生物如“蚯蚓”也是分解者時，就可以把“蚯蚓上食埃土”強(qiáng)化講解，學(xué)生肯定會比較容易接受并理解這一知識的。類似的例子很多很多，為方便一線老師參考，將部分總結(jié)如下：
以上文學(xué)作品僅僅是個人在閱讀過程中遇到的，筆者相信如果平時多看書，會發(fā)現(xiàn)能用于生物課堂中的文學(xué)作品有很多很多。所謂“生活中從不缺乏美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。如果我們每位教師都能帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去教學(xué)，去與學(xué)生交流，學(xué)生肯定會在不知不覺中受到感染，得到提高。在生物課堂上，教師常常利用一些與生物相關(guān)的文學(xué)作品，一方面幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的生物學(xué)問題；另一方面可促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)的興趣，久而久之，學(xué)生就成為有文學(xué)素養(yǎng)的人。
生物教師不僅僅是生物知識的傳播者，更不是生物教材編寫者的傳聲筒。身為一名教師，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生絕不能是解題的機(jī)器、創(chuàng)新精神的白癡，應(yīng)該是能面對未來挑戰(zhàn)的綜合型人才。要做到這些，在給學(xué)生傳授生物學(xué)知識的同時，還要做到教他們怎么做人，如何提升自己的素養(yǎng)。筆者很慶幸自己是一名教師，因?yàn)榭梢杂袡C(jī)會為祖國的未來培養(yǎng)人才，為中華民族的文化繼續(xù)傳承下去盡一份力量。為了這一目的，筆者呼吁所有教師一道注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓其對生命充滿贊嘆，對生命充滿敬畏，讓生命之花開滿校園，開遍世界的每一個角落。
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