生物工程人才實踐教學體系改革探索的論文

　　摘要：實踐教學是卓越人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。分析當前生物工程專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀，以學生的實踐動手能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為重點，通過建立按生物工程專業(yè)整體性設(shè)置三層次實驗教學新體系，優(yōu)化以生物工程技術(shù)為主線的實驗教學內(nèi)容，建立過程、多元、過關(guān)、達標實驗教學考核評價體系，積極實踐生物工程專業(yè)卓越人才培養(yǎng)，有效地提升了學生的實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

　　關(guān)鍵詞：生物工程；卓越人才；實踐教學體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

　　一、生物工程專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

　　目前我校類似全國絕大部分高等院校生物工程本科教學都是以理論課程設(shè)置實驗課程的傳統(tǒng)教學模式（即“一門課程理論+一門課程實驗”）進行組織教學，實驗教學一直輔助理論教學，從屬在各門理論課程之后。實驗課程門數(shù)多，實驗課程相互間存在不同程度的重復(fù)現(xiàn)象；實驗課程注重以知識體系為主線構(gòu)建，造成課程實驗知識點相對分散、孤立，不能串聯(lián)在一起，實驗環(huán)節(jié)缺乏連貫性、完整性和系統(tǒng)性；開設(shè)的實驗在類型上以基礎(chǔ)驗證性實驗居多，綜合性、設(shè)計創(chuàng)新、研究性實驗較少，學生獨立設(shè)計、工程技術(shù)運用等鍛煉無法得到充分保障，極大地扼制了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升；實驗課程考核門數(shù)多，考核方式單一，考核評價不夠科學、合理等問題，導(dǎo)致目前的生物工程專業(yè)實驗教學體系難以滿足卓越人才培養(yǎng)的需求，不利于學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)出符合社會需求的創(chuàng)新應(yīng)用型卓越人才。為此，我們以學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為重點，通過重構(gòu)實驗實踐教學體系，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，改革實驗教學考核評價體系，不斷探索生物工程專業(yè)卓越人才培養(yǎng)實踐教學的有效途徑，并取得了良好的效果。

　　二、創(chuàng)新實踐教學體系

　�。ㄒ唬┙�立按生物工程專業(yè)整體性設(shè)置實驗教學新體系

　　生物工程專業(yè)卓越計劃是以培養(yǎng)生物工程工科專業(yè)學生熟練掌握該專業(yè)實驗基本技術(shù)能力，綜合運用實驗技術(shù)能力以及創(chuàng)造性開展設(shè)計創(chuàng)性實驗?zāi)芰Φ乃悸�，打破原來以課程設(shè)置實驗課程（“一門課程理論+一門課程實驗”）的傳統(tǒng)，建立全新的按專業(yè)整體性設(shè)置生物工程實驗教學新體系。原實驗課程體系（“8+3”），即《生物化學實驗一》、《生物化學實驗二》、《微生物學實驗》、《遺傳學實驗》、《分子生物學與基因工程實驗》、《細胞與細胞工程實驗》、《生物分離工程實驗》、《發(fā)酵工藝學實驗》8門基礎(chǔ)實驗課程，以及《生物工程綜合實驗》、《藥用植物成分利用綜合實驗》、《生物制藥綜合實驗》3門綜合實驗課程，共11門課程實驗，其中8門基礎(chǔ)課程實驗中開設(shè)了一些綜合性實驗，造成部分項目與后續(xù)3門綜合實驗課程重復(fù)，即使項目不重復(fù)，方法技術(shù)也有重復(fù)。與此同時，雖然在這11門課程中有的嘗試過設(shè)計創(chuàng)新實驗，但對于卓越人才培養(yǎng)的工科專業(yè)數(shù)量偏少。在這些基礎(chǔ)上，以專業(yè)整體性實際需求重構(gòu)新的實驗課程體系，即將整個生物工程專業(yè)實驗課程設(shè)置為《生物工程專業(yè)基本技術(shù)實驗》、《生物工程專業(yè)綜合實驗》、《生物工程專業(yè)設(shè)計創(chuàng)新實驗》3門實驗課程，實驗課程門數(shù)大大壓縮，實驗項目上無一重復(fù)，實驗內(nèi)容上著重基本技術(shù)掌握、技術(shù)綜合運用和技術(shù)設(shè)計創(chuàng)新訓練，實驗層次上體現(xiàn)“基礎(chǔ)─綜合─設(shè)計創(chuàng)新”循序漸進，學以致用，實驗過程中更加注重培養(yǎng)與訓練學生的能力和素質(zhì)，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

　�。ǘ�）建立三層次實踐教學模塊課程

　　在生物工程專業(yè)實驗教學實踐中，應(yīng)緊緊抓住專業(yè)內(nèi)涵和要求，圍繞專業(yè)核心內(nèi)容體系，以實驗項目為載體，采用模塊化的設(shè)計模式，突出創(chuàng)新思維，促進學生工程素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建了“生物工程基本技術(shù)實驗、生物工程專業(yè)綜合實驗、生物工程專業(yè)設(shè)計創(chuàng)新實驗”的“三個層次”漸進式培養(yǎng)模塊。生物工程專業(yè)基本技術(shù)實驗主要培養(yǎng)學生掌握生物學、生物工程學等方面的基本技術(shù)實驗原理、實驗操作技能和實驗數(shù)據(jù)分析處理能力，熟練掌握基本常規(guī)儀器的使用，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗行為和習慣，促進學生動手能力的提升，為后續(xù)綜合、設(shè)計創(chuàng)新實驗及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練打下了堅實的基礎(chǔ)。生物工程專業(yè)綜合實驗主要分為微生物接種、菌種培養(yǎng)與選育，微生物發(fā)酵及反應(yīng)過程的優(yōu)化與放大，生物提取分離與檢測，等等內(nèi)容，以部分微生物（細菌、放線菌和真菌）的篩選、發(fā)酵過程控制、產(chǎn)物提取與純化檢測以及植物活性成分分離純化為主線，突出每個實驗綜合運用多種基本技術(shù)原理、多種操作技能及數(shù)據(jù)分析處理方法，為適應(yīng)“實基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、重應(yīng)用”的人才培育模式服務(wù)。生物工程設(shè)計創(chuàng)新實驗在生物工程專業(yè)基本技術(shù)實驗與綜合實驗教學的基礎(chǔ)上，主要介紹了設(shè)計性實驗的研究思路與方法，以天然生物資源為原料，對其中的生物活性物質(zhì)進行提取、純化、鑒定及活性檢測。生物產(chǎn)品設(shè)計與制作工藝以及大學生挑戰(zhàn)杯競賽、大學生實驗設(shè)計與產(chǎn)品制作大賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練坊等內(nèi)容，突出了應(yīng)用性和設(shè)計創(chuàng)新性，著力培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

　�。ㄈ�）優(yōu)化以生物工程技術(shù)為主線的實驗教學內(nèi)容

　　打破以知識體系設(shè)置課程實驗項目，突出以生物工程技術(shù)為主線，優(yōu)化生物工程專業(yè)實驗項目，3門實驗課程包括了生物工程方面的稱量計算洗滌技術(shù)、培養(yǎng)基的`配制、滅菌鍋的使用技術(shù)、考馬斯亮藍染色法技術(shù)、細胞培養(yǎng)技術(shù)、免疫熒光技術(shù)、各種顯微鏡觀察技術(shù)、細菌的制片染色技術(shù)、滴定技術(shù)、分光光度技術(shù)、植物組織破碎技術(shù)、超濾技術(shù)、離心技術(shù)、酶學基本技術(shù)、熒光染色技術(shù)、熒光原位雜交技術(shù)、染色體制備技術(shù)、DNA提取及瓊脂糖凝膠電泳技術(shù)、PCR實驗技術(shù)等，綜合實驗基因克隆表達技術(shù)、微生物接種培養(yǎng)分離純化技術(shù)、液態(tài)固態(tài)發(fā)酵培養(yǎng)技術(shù)、活性成分提取、分離純化與檢測技術(shù)以及相關(guān)工藝開發(fā)利用技術(shù)。其中基本技術(shù)實驗項目21個，學時120；綜合實驗項目18個，學時120；設(shè)計創(chuàng)新實驗項目19個，外加大學生挑戰(zhàn)杯競賽、大學生實驗設(shè)計與產(chǎn)品制作大賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練坊等項目，125學時+18周。綜合設(shè)計創(chuàng)新實驗項目占70%以上，綜合設(shè)計創(chuàng)新實驗學時占76%以上。第3、4學期開設(shè)基本技術(shù)實驗，第5學期開設(shè)綜合實驗，第6學期開設(shè)設(shè)計創(chuàng)新實驗，第7學期開設(shè)大學生實驗設(shè)計與產(chǎn)品制作大賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練坊項目，同時突出教師科研轉(zhuǎn)化實驗項目，綜合實驗項目中的大孔吸附樹脂法提取金銀花中的綠原酸，生物堿提取、分離純化與檢測技術(shù)，揮發(fā)油提取分離與檢測技術(shù)，香菇多糖的分離提取，等等4個項目，以及設(shè)計創(chuàng)新的19個項目全部來源生物工程專業(yè)教師的科研轉(zhuǎn)化項目，共計23個，占整個項目數(shù)的41%以上。實驗內(nèi)容具有明顯的地方特色，充分體現(xiàn)了應(yīng)用型地方本科院校人才培養(yǎng)的特色。

　　三、建立過程、多元、過關(guān)、達標實驗教學考核評價體系

　　實驗教學中，建立“平時成績記分簿”，加重實驗操作過程和實驗習慣的考核，把學生的實驗習慣納入實驗考核范疇，制定了學生實驗行為18條規(guī)定，違反1條扣0.5—3分，累計扣除10分后，取消該門實驗成績，并要求重修。實驗課采取多元實驗成績考核方法，考核成績由平時考核的60%—70%（實驗習慣10%、實驗操作40%、實驗結(jié)果10%、實驗報告10%），期末實驗操作和理論考試占20%，設(shè)計創(chuàng)新性實驗占10%—20%。實驗儀器設(shè)備規(guī)范使用實施實驗基本技能過關(guān)制，通過制訂生物工程專業(yè)的實驗技能標準，舉行專業(yè)技能大賽和專業(yè)技能達標測試，以及工程實踐與科技創(chuàng)新校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)綜合評價制，建立過程、多元、過關(guān)、達標綜合考核評價方式，全面綜合評價學生。懷化學院生物工程專業(yè)先后被確定為校級重點建設(shè)專業(yè)，湖南省普通高�！笆�一五”重點專業(yè)，懷化學院及湖南省普通高校首批特色專業(yè)，懷化學院及湖南省普通高等學�！笆�二五”綜合改革試點專業(yè)以及懷化學院首批校企合作試點專業(yè)以及懷化學院首批“卓越人才”教育培養(yǎng)計劃試點專業(yè)。卓越生物工程專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個長期、動態(tài)和發(fā)展的過程，積極探索和實踐，緊跟科技前沿，培養(yǎng)新興工業(yè)化社會產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)卓越應(yīng)用型人才任重道遠。

　　參考文獻：

　　[1]潘懋元.中國高等教育的定位、特色和質(zhì)量[J].中國大學教學,2005,(12):4-6.

　　[2]胡興,劉衛(wèi)今,劉勝貴,等.地方本科院校生物工程專業(yè)綜合改革探索與實踐[J].大學教育,2015,(3):139-141

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