淺析學習新課程理念，激活生物教與學的論文
論文關鍵詞：新課程激活生物教與學
論文摘要：新課程理論的指導下，構建開放的教育體系，教師應該構建師生互動、生生互動的立體交叉的、開放性的、全方位的課堂教學模式和課堂教學氛圍，就要求教師激活教學觀念，由“傳授者”向“促進者”轉變，面向全體學生，使之全面發(fā)展；激活教學手段，讓實驗和多媒體充實課堂；激活教學形式，使課堂課堂教學形式、檢測方法多樣化，學習內容更豐富；激活學生思維，設計開放性教學情境，指導學生善于聯(lián)想，利用有效設問，在實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；激活學習方法，指導學生會觀察、閱讀、反思、記憶，從而激活教與學。
教新課程標準明確地指出：教學過程應是教師交往、共同發(fā)展的過程。這就要求教師改變單向傳授知識，學生被動接受知識的做法，要構建師生互動、生生互動的立體交叉的、開放性的、全方位的課堂教學模式和課堂教學氛圍。就要求我們激活教學觀念，激活教學手段，激活教學形式，激活學生思維，激活學習方法，從而激活教與學。
一、激活教學觀念
1、教師由“傳授者”向“促進者”轉變。
生物新課程理念主張“教”要服務于“學”，以促進學生的發(fā)展為生物教學的根本宗旨。這一理念要求教師從“權威”、“主宰”的神壇上走下來，要從促進學生學科素養(yǎng)全面發(fā)展的角度重新找到自己的位置。用一個恰當?shù)脑~語概括，這一新的角色是“促進者”！“促進”意味著以教師為中心向以學生為中心的轉變。
2、使學生科學素養(yǎng)由片面發(fā)展向全面發(fā)展轉變。
傳統(tǒng)生物教學過分注重知識與技能的學習，而生物新課程教學是促進全體學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。如在學習“受精卵的形程過程”時，我引申到每個人都是父母最優(yōu)秀的精子和卵子結合而成的受精卵發(fā)育來的。同學之間雖然成績有差異，但都有自己的優(yōu)點或閃光的一面，一定要發(fā)揮自己的長處，把握自己，把握人生。雖然教師只說一句話，但滲透了情感態(tài)度價值觀的思想教育，同時也活躍了課堂氣氛。
3、由關注少數(shù)學生向全體學生觀念的轉變。
生物新課程的學生觀認為，生物教學應該促進全體學生發(fā)展為本。在教學中，對于學困生，我總是偏愛他們，平時利用一切機會主動接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友，給他們以微笑，從而激發(fā)他們學習生物的興趣。
二、激活教學手段
1、讓實驗成為生物教學的催化劑。
生物實驗能不同程度地激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，增強學生的學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使生物實驗成為生物教學的催化劑。如，在“制作dna分子雙螺旋結構模型”實驗教學中，為了激發(fā)學生親自動手制作dna分子雙螺旋結構模型的熱情，師生共同利用各種手段查詢和收集dna模型的相關資料；成立合作小組，設計制作方案；小組合作完成制作過程；課堂上各小組展示作品并由其他同學作評價；參照同學們提出的合理建議，對自己模型做進一步的修改和完善。通過這樣的互動、合作、交流，完成了學習任務，加強了師生之間的情感交流，促進了學生群體意識的形成，使每個學生不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進彼此地發(fā)展。
2、讓多媒體課件成為生物教學的'“運載體”。
如“基因工程”這一節(jié)，按課本圖示講解，同學們始終處于一種被動狀態(tài)，對于課本知識只是暫時記憶。運用多媒體課件展示，“基因操作的基本過程”能夠清晰地呈現(xiàn)在全體學生面前，既能充分調動了學習積極性，激發(fā)了學習興趣，又使問題深入淺出，教學效果十分良好，使多媒體課件成為生物教學于送知識的工具----運載體。
三、激活教學形式
1、課堂形式多樣性。
課堂教學可以采取的教學方法很多，如：探究―討論式教學法、啟發(fā)－討論式教學法、程序教學法、自學輔導法、實驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的單一的教學模式，從而進一步激發(fā)他們的求知欲，調動他們的積極性和主動性。
2檢測方法多樣化。
作業(yè)和檢測應改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法。比如，采取課前五分種小測試，分組競賽，生物小論文等形式，使學生對生物感興趣，自覺地掌握相關的知識，在愉快學習中掌握獲得知識的方法，為今后更好的學習奠定基礎。
3、學習內容的豐富性。
教學中不但要完成基本生物知識的教學，要盡量使生物知識存在于生活的背景中，能夠使之成為為人民服務的手段和方法。為此，要開闊學生的知識視野，引發(fā)學生的學習欲望。
四、激活學生思維
1、設計開放性教學情境。
開放性教學使教師和學生處于平等的地位，學生的參與性高，能主動地投入學習。例如，在學習“血糖地調節(jié)”時我提問：如何檢驗尿中含糖？同學們共同回答：驗尿。我又繼續(xù)發(fā)問：用什么試劑？有的同學回答：用斐林試劑。有的同學回答：用班氏試劑。我又進一步激發(fā)學生思維，讓他們分組討論，各自設計不同實驗過程，學生和教師一起討論，最后設計比較完美的實驗方案。
2、指導學生善于聯(lián)想。
例如，礦質代謝教學中學生們就聯(lián)想農作物施肥和化學中無機鹽知識，教學實踐表明，指導學生跨學科聯(lián)想，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力非常有意。
3、有效設問。
勇于提出質疑是創(chuàng)新意識的標志，是創(chuàng)新思維的起點。如學習了“微生物和發(fā)酵工程”，我提出質疑：如何提高谷氨酸產量？同學們從不同角度回答：改變細胞膜透性；c：n＝3：1；把谷氨酸排放到細胞外去；運用細胞工程、基因工程等等。通過有效設問，啟發(fā)了學生積極思維，喚起了學生的求知欲，收到了良好的教學效果。
五、激活學生方法
1、指導學生學會觀察。
在教學中，我指導學生多留心生活中的生物學知識，多接觸大自然。在觀察具體事物時指導學生明確觀察內容、過程、方法。如“觀察花的結構”，應指導學生重點觀察雄蕊和雌蕊等。
2、指導學生學會閱讀。
在閱讀時讓學生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此外，還要指導學生重視圖表的閱讀，將圖表信息轉換成文字，使學生養(yǎng)成科學的思維方法，提高學生綜合運用知識能力。
3、指導學生學會記憶。
牢固的記憶對于生物學習具有非同尋常的意義。許多生物學知識點比較零散，我編成口訣。如有絲分裂前、中、后、末四個時期特點，用四句話概括：膜仁消失顯兩體，形定數(shù)晰赤道齊；點裂數(shù)加均兩極，兩消兩現(xiàn)重開始。再如“植物對礦質元素利用”用兩句話概括：缺游；老葉老；缺固（ca,fe）新葉黃。學生讀起來瑯瑯上口，記憶效果自然顯著。
4、指導學生學會反思。
在教學過程中我根據(jù)具體教學內容，充分估計學生在學習過程中可能出現(xiàn)失誤和思維偏差，有意識有計劃地設計情境，讓學生的“常見病”充分暴露，從而產生內驅力，激活思維，自覺去探索出現(xiàn)問題的根結所在；而且讓同學們建立錯題改措本，并及時翻閱。
總之，生物教學必需在新課程理念指導下，改革傳統(tǒng)教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發(fā)展的步伐，從而激活教與學。
主要參考文獻
1、劉恩山普通高中課程標準的設計思路和主要特點生物學通報2003.6
2、曹莉莉新課程理念下課堂教學評價的標準教育科學研究2003.7
3、邱敏新課程教學的靈魂中學生物教學2007.1
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