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初中生物教學(xué)論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編精心整理的初中生物教學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。
初中生物教學(xué)論文1
一、利用演示實(shí)驗(yàn)
課堂學(xué)習(xí)興趣簡(jiǎn)潔、明了的演示實(shí)驗(yàn)可直擊教學(xué)的主題，形象地將內(nèi)在的知識(shí)展示出來(lái)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改變以往“被動(dòng)聽(tīng)課”的局面。如在學(xué)習(xí)有關(guān)呼吸作用的知識(shí)時(shí)，我們可以通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行演示：在容器甲中，裝有萌發(fā)的種子和點(diǎn)燃的蠟燭，在容器乙中，裝有煮熟的種子和點(diǎn)燃的蠟燭。微弱的燭光激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生觀察兩瓶中蠟燭的燃燒情況，隨著實(shí)驗(yàn)中蠟燭燃燒的變化，也點(diǎn)燃了學(xué)生的思維，積極思考為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象，刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖動(dòng)，從而順利地導(dǎo)入了理性思考狀態(tài)。每個(gè)學(xué)生都知道蠟燭燃燒吸收氧氣、釋放二氧化碳，如果沒(méi)有種子，蠟燭肯定會(huì)持續(xù)燃燒，有了那些萌發(fā)的種子才使得蠟燭在短時(shí)間內(nèi)就熄滅了，這個(gè)現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會(huì)猜想是不是因?yàn)檫@些萌發(fā)的種子奪取了容器中的氧氣使得蠟燭熄滅了，這些猜想也使學(xué)生聯(lián)想到了光合作用，從而順利地導(dǎo)入了呼吸作用和光合作用的'對(duì)比學(xué)習(xí)上來(lái)，加強(qiáng)了學(xué)生深度探究的實(shí)效性。
二、建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)
激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)個(gè)性、動(dòng)態(tài)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的各種想法得到驗(yàn)證，課堂了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)某一給定的實(shí)驗(yàn)主題，學(xué)生可以解放思想，實(shí)現(xiàn)自由合理的思想想象，在實(shí)驗(yàn)的一一驗(yàn)證下肯定了學(xué)生的猜想、糾正了學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)有關(guān)“魚(yú)鰭在游泳中的作用”時(shí)，教師給學(xué)生提供鯽魚(yú)和水，讓學(xué)生觀察鯽魚(yú)在水中的游動(dòng)，靈活的身軀運(yùn)動(dòng)自如。在學(xué)生的觀察中提出問(wèn)題：鯽魚(yú)是靠什么來(lái)這樣靈活的游泳的？學(xué)生就會(huì)自主的觀察魚(yú)的形狀，從胸鰭、背鰭和尾鰭三方面做出猜想，每個(gè)學(xué)生的看法都不一致，我們就可以利用對(duì)比的方式來(lái)驗(yàn)證學(xué)生各種各樣的猜想，將三條鯽魚(yú)分別剪掉胸鰭、背鰭和尾鰭，讓學(xué)生再次觀察魚(yú)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)剪掉尾鰭的鯽魚(yú)游泳時(shí)速度明顯減慢，身體也搖搖晃晃失去了方向。這樣的實(shí)驗(yàn)使每個(gè)學(xué)生的猜想得到了驗(yàn)證，學(xué)生在自由的思維中獲取了魚(yú)鰭在游泳中的作用，加上教師的及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容印象深刻。通過(guò)這樣開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的想法，使學(xué)生在不斷的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下，找到了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在，整個(gè)實(shí)效性具有較強(qiáng)的說(shuō)服力，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、深化探究實(shí)驗(yàn)
強(qiáng)化思維邏輯細(xì)致、嚴(yán)密的深層探究層層遞進(jìn)地揭示了現(xiàn)象的本質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。教師可以利用學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象開(kāi)始進(jìn)行層層剝離，找到現(xiàn)象背后的真正原因，從而成功突破實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)有關(guān)莖的輸導(dǎo)作用時(shí)，我們可對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，不從莖的輸導(dǎo)開(kāi)始講起，而是讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些小段的樹(shù)枝，然后分別將樹(shù)枝順插或倒插到1號(hào)和2號(hào)盛滿被稀釋的紅墨水的瓶子中；將去葉樹(shù)枝、環(huán)割樹(shù)枝分別插在3號(hào)和4號(hào)被稀釋的紅墨水當(dāng)中。幾天的準(zhǔn)備工作，使得這幾個(gè)樹(shù)枝有了一些變化，指導(dǎo)學(xué)生切開(kāi)莖觀察其內(nèi)部變化，利用問(wèn)題來(lái)層層推進(jìn)學(xué)生的觀察、對(duì)比和層深的思考，引導(dǎo)學(xué)生觀察莖的顏色是否發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)在那個(gè)位置？順插、倒插、環(huán)割、去葉的樹(shù)枝現(xiàn)象是否相同？通過(guò)學(xué)生的觀察，不難得出相應(yīng)的結(jié)論，使學(xué)生對(duì)莖的輸導(dǎo)作用有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象原因的探究，使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，學(xué)生們結(jié)合自己的認(rèn)知開(kāi)始各抒己見(jiàn)，在激烈的討論中解決了問(wèn)題，也使新知識(shí)深深地植根于學(xué)生的大腦之中，做到了心領(lǐng)神會(huì)，鍛煉了學(xué)生的思維能力。
四、拓展課外實(shí)驗(yàn)
開(kāi)闊學(xué)生視野豐富多彩的課外實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。課外實(shí)驗(yàn)可以有效促進(jìn)學(xué)生與生活或大自然的接觸，有效地將書(shū)面的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中來(lái)，極大地拓展學(xué)生的視野。如在學(xué)習(xí)有關(guān)生物圈里的綠色植物時(shí)，課堂教師可讓學(xué)生尋找身邊的綠色植物來(lái)制作標(biāo)本，于是學(xué)生紛紛開(kāi)始調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)識(shí)，自發(fā)地組織小團(tuán)隊(duì)走出戶外，對(duì)綠色植物進(jìn)行細(xì)致的了解，使學(xué)生更為積極地來(lái)制作植物標(biāo)本，整個(gè)活動(dòng)積極向上、活潑樂(lè)觀，充滿了溫情。通過(guò)實(shí)效性的課外小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生花費(fèi)了時(shí)間和精力到戶外采集，精心查找制作標(biāo)本的步驟、方法，不僅從中學(xué)會(huì)了很多的生物知識(shí)，對(duì)相關(guān)的生物知識(shí)也有了細(xì)致的了解，學(xué)生開(kāi)闊視野的同時(shí)也享受到了集體活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣�？傊瑢�(shí)效性實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，充分利用開(kāi)放型的模式吸納全體學(xué)生的參與。利用有趣生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主地觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。
作者：薛芹 單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校
初中生物教學(xué)論文2
一、嚴(yán)格要求、規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神
實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該建立在嚴(yán)格要求、規(guī)范操作的基礎(chǔ)之上，因?yàn)槿魏我粋�(gè)實(shí)驗(yàn)都有其自身的要求和規(guī)律，如果我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前不進(jìn)行嚴(yán)格的要求，學(xué)生就不能進(jìn)行規(guī)范的操作，進(jìn)而帶來(lái)很多我們意想不到的后果。如我第一次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行顯微鏡實(shí)驗(yàn)操作時(shí)就因?yàn)槭孪葲](méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的要求，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生沒(méi)有規(guī)范操作，導(dǎo)致十幾張生物裝片和幾個(gè)顯微鏡鏡頭遭到了不同程度的破損。雖然這些破損帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)損失不大，但也引起了我對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課前嚴(yán)格要求、操作時(shí)規(guī)范操作的重新認(rèn)識(shí)。生物教師都明白，有很多生物實(shí)驗(yàn)是生化實(shí)驗(yàn)，如果不嚴(yán)格按照規(guī)范操作，有時(shí)候帶來(lái)的后果是我們沒(méi)有辦法承擔(dān)的。如有的化學(xué)物質(zhì)在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生反應(yīng)，所釋放出來(lái)的能力和破壞力是我們沒(méi)有辦法估量的。所以生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程嚴(yán)格要求、規(guī)范操作是教師不能忽視的一個(gè)問(wèn)題。
二、因地制宜做好生物實(shí)驗(yàn)
生物課最大的特點(diǎn)是與我們的生活息息相關(guān)，很多生物現(xiàn)象都可以在自然環(huán)境中找到，所以我們教師要時(shí)時(shí)關(guān)注周邊環(huán)境，積極地為生物教學(xué)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)素材。例如，在講解“動(dòng)物的生活習(xí)性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生觀察蚯蚓的活動(dòng)，總結(jié)一些類似動(dòng)物的習(xí)性。讓學(xué)生在自然環(huán)境中觀察代替實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)，使生物實(shí)驗(yàn)更具開(kāi)放性，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和掌握。另外，很多農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有合格的實(shí)驗(yàn)室，不少實(shí)驗(yàn)儀器也因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足或者管理不善而殘缺不全。面對(duì)這種情況，生物教師就更要因地制宜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如，在做“顯微鏡觀察洋蔥細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以用普通的純藍(lán)墨水來(lái)代替染色劑，雖然實(shí)驗(yàn)效果稍有欠缺，但不影響學(xué)生對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞的觀察。又如，在做“運(yùn)用吲哚酚試劑檢測(cè)維生素C”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是沒(méi)有吲哚酚試劑的，我可以用0.01%的高錳酸鉀溶液或醫(yī)院用來(lái)消毒的碘伏代替吲哚酚試劑，也可以很好地完成褪色反應(yīng)。我們花比較小的代價(jià)就能完成一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)困難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散思維的一個(gè)有效途徑。
三、加強(qiáng)學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
初中生物教學(xué)中涉及到的`實(shí)驗(yàn)較多，有時(shí)候因?yàn)閷?shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)器材的限制，很難讓所有的學(xué)生都進(jìn)行單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)操作。因此，小組合作學(xué)習(xí)就變成了教師比較偏愛(ài)的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。另外，一些實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，學(xué)生很難單獨(dú)完成，所以我們要在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。這包括實(shí)驗(yàn)的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)驗(yàn)中的分工、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形成等過(guò)程。教師要在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重各組成員的搭配，要盡可能地使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的效果�？傊虩o(wú)定法，在生物教學(xué)中，教師要按照具體情況制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，要采用各種生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得到知識(shí)。這也是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的。
初中生物教學(xué)論文3
摘要：我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)接近淘汰，跟不上社會(huì)發(fā)展了腳步，需要調(diào)整和取代。本文主要以初中生物教學(xué)為例，首先分析合作學(xué)習(xí)策略的必要性，然后論述如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的效率。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略使用
前言
目前已經(jīng)有部分初中院校開(kāi)始嘗試合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，在傳統(tǒng)模式受到新型教學(xué)方式的沖擊下，傳統(tǒng)模式必須做出一定的改變。從教師自身的教學(xué)方式，學(xué)生自我的合作學(xué)習(xí)方面，已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的改變。
１傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足
�。保苯處煹慕虒W(xué)方式出現(xiàn)問(wèn)題：傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只是授之以魚(yú)，將自己的知識(shí)完全的灌輸給學(xué)生，一般的教學(xué)方式可能采取提出問(wèn)題，小組討論，解決問(wèn)題的方式，然后就完全放任給學(xué)生，甩手不管了。但是這樣的方式起到的作用并不大，反而會(huì)使得學(xué)生感到是無(wú)頭蒼蠅，不知從何下手，適得其反。盡管新課改的計(jì)劃早已出臺(tái)，但是一些老師并不能領(lǐng)會(huì)到新課改的真正含義。為了圖方面，或主動(dòng)或被動(dòng)的學(xué)生一起組成了小組，進(jìn)行一系列不知所云、不知所向的探討研究，但是對(duì)于促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)人際溝通的作用顯然不大。本身的'目的是好的，但是在方式和程序上出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，便使得這種教育方式變得毫無(wú)價(jià)值。合作學(xué)習(xí)最基本的是合作，但是簡(jiǎn)單的分組和分工并不能很好的促進(jìn)合作交流，反而會(huì)有人偷懶有人辛勞。一個(gè)團(tuán)隊(duì)里面倘若只是一部分人或者個(gè)別人在努力，那么達(dá)到的效果也會(huì)使很不理想的。
�。保矊W(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了問(wèn)題：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，總是認(rèn)為老師教給他的就是完全正確的，而且不會(huì)去主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。在新課改的倡導(dǎo)下，好不容易迎來(lái)的分組自學(xué)，變成了分組分工，省時(shí)省力，那么，小組的學(xué)習(xí)效率肯定不會(huì)提高，反而會(huì)一定程度的下降。就算有很多學(xué)生是很熱情的參與討論，參與學(xué)習(xí)，但是最終，還是會(huì)有小組代表和組長(zhǎng)等代表人物，來(lái)傳達(dá)整個(gè)組的共同意思，最后還是要以少數(shù)服從多數(shù)的形式，來(lái)否決個(gè)別同學(xué)的個(gè)性思維。因此，這種討論的方式會(huì)對(duì)于學(xué)生自身的而學(xué)習(xí)有一定的限制，不能夠很好地起到促進(jìn)作用。
２如何提高合作學(xué)習(xí)的策略
就初中生物的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略而言，它具有實(shí)踐性，更強(qiáng)的說(shuō)服性，不同于文科性的學(xué)習(xí)，因此，本位主要從以下兩個(gè)方面提出了自己的見(jiàn)解：
�。玻蓖ㄟ^(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神：我們要結(jié)合教材，在教材的指導(dǎo)和教師的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)課程。一個(gè)初中生物實(shí)驗(yàn)是需要不同的小組成員分工合作的，這里要注重每個(gè)小組組員的平等地位，不能隱藏或者排除少數(shù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。在小組中，每個(gè)人都有自己的具體工作，有的人負(fù)責(zé)材料準(zhǔn)備，有的人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)工作，在觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果上，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該做到平等權(quán)利的使用。這樣在合作的過(guò)程中才能夠提高學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主的，獨(dú)立的，合作的進(jìn)行探索和研究。
�。玻渤浞值囊龑�(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充當(dāng)完全的指引著，為學(xué)生開(kāi)啟學(xué)習(xí)之門，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，大膽的實(shí)驗(yàn)。注重與學(xué)生之間的交流，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)的給與幫助，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手的能力。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也需要我們合理的進(jìn)行調(diào)控，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣使用實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要游走于學(xué)生小組之間，切實(shí)的注意好安全防范，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，與學(xué)生一起做好實(shí)驗(yàn)工作，探究如何提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生一起進(jìn)步，這樣，不僅學(xué)生獲得了知識(shí)，教師也得到了一定程度的提高，教學(xué)水平自然會(huì)提高�？傊處熢谛〗M合作學(xué)習(xí)工作中應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，當(dāng)好指南針，配合好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小組學(xué)習(xí)的參與度，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的均衡發(fā)展。
２．３配備好充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備：各高校應(yīng)該配備好相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)備，硬件的充足才能保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的順利實(shí)現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好一些實(shí)驗(yàn)器材，例如，顯微鏡，細(xì)胞標(biāo)準(zhǔn)，洋蔥，衛(wèi)生棉，實(shí)驗(yàn)牙簽等等，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材與教學(xué)學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的物質(zhì)保障。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中注重實(shí)驗(yàn)器材的安全性，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)安全事故。提前教會(huì)學(xué)生和教師如何使用實(shí)驗(yàn)器材，避免出現(xiàn)以外的危險(xiǎn)情況。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作使用實(shí)驗(yàn)儀器，共同利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)十分重要，有利于學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和促進(jìn)學(xué)生的良好人際溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
３結(jié)語(yǔ)
本文討論了初中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略問(wèn)題，認(rèn)為實(shí)行合作學(xué)習(xí)確有必要，而且可以改變一定的學(xué)習(xí)方法，提教學(xué)效率。本文也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，希望提出的解決措施對(duì)于初中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率的提高會(huì)有一定的幫助，能夠達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
參考文獻(xiàn)
�。郏保菝G軍．小組合作學(xué)習(xí)在初中生物新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究［Ｄ］．遼寧師范大學(xué)，２０１０：４３－２３
�。郏玻葙R莉．初中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究［Ｄ］．山東師范大學(xué)，２０１１：６５－１２
作者:王哲旭 單位:吉林市第二十六中學(xué)校
初中生物教學(xué)論文4
摘要：生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)劣直接影響到生物學(xué)科的教學(xué)效果。在新課程背景下，初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都發(fā)生了很大的變化，生物教師要積極改進(jìn)方法，提高教學(xué)的有效性。本文分析了有效教學(xué)的意義，探討了提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略。
關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性
引言
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生了解并掌握生物概念，學(xué)習(xí)生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
1.教學(xué)有效性
教學(xué)的有效性是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不會(huì)到會(huì)，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。學(xué)生是否進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的基本指標(biāo)。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必須是既能促進(jìn)學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，又對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有良好的影響。有效的教學(xué)活動(dòng)最后沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。
2. 提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略
2.1合理安排和組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力
根據(jù)學(xué)生求趣、求新、求知、求動(dòng)、求異等心理特點(diǎn)，生物教師要精心組織和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。如：觀察根尖和根毛的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先分別觀察它們的外形及細(xì)胞的特點(diǎn)，同時(shí)將課文知識(shí)點(diǎn)穿插其中。在學(xué)生把實(shí)踐聯(lián)系到理論后，教師要求學(xué)生進(jìn)一步仔細(xì)觀察，以發(fā)現(xiàn)各部分之間的聯(lián)系：生長(zhǎng)點(diǎn)受根冠保護(hù)，但同時(shí)又為根冠和伸長(zhǎng)區(qū)不斷地提供新細(xì)胞；伸長(zhǎng)區(qū)的下部會(huì)漸漸混同于生長(zhǎng)點(diǎn)，其上部會(huì)趨向于根毛區(qū)。
2.2變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)
學(xué)生親自動(dòng)手操作才能感受實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，并通過(guò)多種感官的刺激引起學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果要比觀察實(shí)驗(yàn)好很多。教師應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際情況，在生物教學(xué)中，盡可能在條件允許的情況下把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)。 如學(xué)習(xí)“蝗蟲(chóng)”一節(jié)前，教師先給學(xué)生布置一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)，每個(gè)同學(xué)回家后捉兩只蝗蟲(chóng)，把一只蝗蟲(chóng)的頭浸到水中，另一只蝗蟲(chóng)的`腹部浸到水中，然后仔細(xì)觀察，看看兩只蝗蟲(chóng)的不同反應(yīng)，比較一下哪只蝗蟲(chóng)先死，并思考其中的原因。這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓全體學(xué)生都成為實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)者，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)很深刻。
2.3做好自主探究式實(shí)驗(yàn)
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)多開(kāi)展自主探究式實(shí)驗(yàn)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生的獨(dú)立性，自主性，創(chuàng)造性，提高實(shí)驗(yàn)的有效性。學(xué)生平時(shí)通過(guò)觀察，會(huì)提出不少的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，以自己獨(dú)特的視角去觀察，用自己獨(dú)特的思維方式進(jìn)行探究。盡量讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行試驗(yàn)操作。如學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物時(shí)，在觀察完草履蟲(chóng)后，可以讓學(xué)生進(jìn)行草履蟲(chóng)應(yīng)激性的探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以更進(jìn)一步進(jìn)行探究，用糖、醋、冰、茶等多種材料來(lái)試驗(yàn)，探究草履蟲(chóng)對(duì)不同刺激所作出的反應(yīng)。
2.4及時(shí)分析、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄情況，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如果結(jié)論與之前的假設(shè)不一致，那么，首先由學(xué)生本組分析探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，看看有無(wú)操作不當(dāng)?shù)牡胤�，或是考慮不周之處，甚至可重復(fù)幾次實(shí)驗(yàn)。若得出的結(jié)論仍與假設(shè)不相符，那教師可以與學(xué)生一起重新思考，找出問(wèn)題所在，再設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案，在探究過(guò)程中得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生一定要相信科學(xué)，尊重事實(shí)，使學(xué)生具有實(shí)事求是的科學(xué)精神。如：“測(cè)定某種食物中的能量”時(shí)，測(cè)定的是花生米所含能量，結(jié)果各組之間的差異較大，有的學(xué)生就想是不是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出了問(wèn)題呢？對(duì)自己操作完成的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有信心，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，分析實(shí)驗(yàn)到底是不是存在問(wèn)題，如果實(shí)驗(yàn)不存在問(wèn)題，不管出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，只要是自己實(shí)際做的就要敢于力爭(zhēng)，堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，實(shí)事求是。
2.5及時(shí)有效的進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思是提高初中生物課堂教學(xué)有效性的手段 。教學(xué)反思其實(shí)就是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中和結(jié)束后，教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行回顧、思考、梳理、查錯(cuò)、改進(jìn)的行為。教學(xué)反思是教師自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的核心要素。生物學(xué)這門學(xué)科，涉及面比較廣，知識(shí)點(diǎn)也比較零散，只有把知識(shí)系統(tǒng)化才容易理解并記憶，因此教師需要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。
結(jié)語(yǔ)：
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)中必不可少的部分，只有在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中圍繞新課改理念，切實(shí)提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，才能最終提高生物教學(xué)的質(zhì)量。
初中生物教學(xué)論文5
一、初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的必要性
1.實(shí)施探究性教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要
當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，時(shí)代發(fā)展變化越來(lái)越快，社會(huì)各方面對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，這對(duì)教育工作者提出了很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生生活在這樣一個(gè)日新月異的時(shí)代，必須緊跟時(shí)代的腳步，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力、自主學(xué)習(xí)的能力，并掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.實(shí)施探究性教學(xué)是教育發(fā)展的需要
隨著社會(huì)的發(fā)展變化，教育觀念也一直在變。我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念強(qiáng)調(diào)教師的傳授和學(xué)生的跟隨學(xué)習(xí)，教師將課本知識(shí)融合整理之后再教授給學(xué)生，但是這樣的`教育觀念正漸漸脫離時(shí)代，不再符合人們對(duì)于教育、對(duì)于人才的需求。在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、張揚(yáng)個(gè)性的今天，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生各方面素質(zhì)，才是教育發(fā)展的需要。
二、初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的原則
1.啟發(fā)性原則
探究性教學(xué)中的一個(gè)重要理念就是要啟發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生置于主動(dòng)探究的場(chǎng)景中，對(duì)某個(gè)探究課題進(jìn)行分析、推理，得出結(jié)論，獲得知識(shí)。教師應(yīng)采取合理的教學(xué)方式，設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，重視學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。
2.科學(xué)性原則
在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教育科學(xué)規(guī)律和科學(xué)的教育理念，采取科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)，采用科學(xué)指導(dǎo)方法，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
3.創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新是改革的靈魂，教師在實(shí)施探究性教育的過(guò)程中，要有創(chuàng)新精神，在教學(xué)方法、教學(xué)工具等方面注重創(chuàng)新，追求初中生物教學(xué)新的發(fā)展，“茍日新，日日新，又日新”。
三、初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的策略
1.重視教學(xué)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生能力
在探究性教學(xué)中，學(xué)生探究的問(wèn)題大多已有定論，教學(xué)中真正重要的是學(xué)生探究的過(guò)程。積極進(jìn)行自主探究，有助于學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和將知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系的能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
2.整合課程資源，教學(xué)目標(biāo)多元化
教師實(shí)施探究性教學(xué)時(shí)，要整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教師可以分層次、多方面設(shè)置多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以分別根據(jù)自己的情況達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立自信心；同時(shí)，從多個(gè)方面設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和思維的拓展，促進(jìn)其探究能力的提升。
3.立足實(shí)際，根據(jù)課堂情況選擇探究方式
在探究性教學(xué)過(guò)程中，教師要立足生活實(shí)際，將初中生物的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生熟悉的周圍的生活事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力。
4.以學(xué)生為主，突出學(xué)生主體地位
在實(shí)施探究性教學(xué)過(guò)程中，要注意以學(xué)生為主，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生根據(jù)教材上的具體教學(xué)內(nèi)容，按照探究學(xué)習(xí)的相關(guān)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)推理、合作探究，獲得科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，教師則處于引導(dǎo)者的地位，對(duì)學(xué)生的探究給予指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和合作探究的能力。
初中生物教學(xué)論文6
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面深化，初中生物教學(xué)對(duì)生物教育地位的定位已做到正本清源，即生物科學(xué)是科學(xué)教育的主要組成部分，教學(xué)過(guò)程不僅僅是科學(xué)知識(shí)的傳承，更是科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神及科學(xué)價(jià)值觀的綜合教育，其目的就是確定三位一體的課程目標(biāo)，注重追求學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。所以，在課堂教學(xué)中教師必須改變傳統(tǒng)的以“知識(shí)為中心”、以“教師為中心”的教學(xué)模式，積極構(gòu)建“基于學(xué)生發(fā)展、為了學(xué)生發(fā)展、利于學(xué)生發(fā)展”的教育理念，深刻了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，在課堂教學(xué)中有效實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。
一、準(zhǔn)確定位互動(dòng)式教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵
互動(dòng)式教學(xué)是一種開(kāi)放的、靈活的以學(xué)生為中心的教學(xué)，是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的一種活動(dòng)，是將教學(xué)活動(dòng)視為教師與學(xué)生進(jìn)行親切、直接、自由、融洽的相互交流與溝通的'活動(dòng)，把教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行教與學(xué)合二為一的相互交替、相互影響的雙邊活動(dòng)過(guò)程，是通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教與學(xué)的互動(dòng)、課內(nèi)與課外的互動(dòng)、理論與實(shí)踐的互動(dòng)來(lái)完成的一種教學(xué)活動(dòng)。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)師生互動(dòng)
教學(xué)觀念是教師進(jìn)行一切教學(xué)行為的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育觀念的影響，普遍存在重智育、輕德育，重教師的教、輕學(xué)生的學(xué)，重學(xué)習(xí)成績(jī)、輕學(xué)習(xí)過(guò)程與參與，重知識(shí)傳承、輕能力培養(yǎng)等多樣化的傾向，使學(xué)生在教師的牽引下被動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生過(guò)重的依賴思想，主動(dòng)認(rèn)識(shí)、主動(dòng)探究的信心和愿望逐漸萎縮，以致于把本來(lái)其味無(wú)窮、其樂(lè)無(wú)窮的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得枯燥無(wú)味，令人厭惡恐懼，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生離開(kāi)教師就缺乏自信、不會(huì)學(xué)習(xí)，歷經(jīng)多次失敗的體驗(yàn)后，就會(huì)喪失主動(dòng)求知的信心，放棄主動(dòng)探索的努力，從而喪失終身學(xué)習(xí)的能力。而新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，要求教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，從以自我為中心的束縛中解放出來(lái)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)、探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將教師“講”、學(xué)生“聽(tīng)”的“填鴨式”的單向表達(dá)模式變?yōu)閹熒p向交流的互動(dòng)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在討論交流中體驗(yàn)成功的感受，教師及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。
三、確定主體地位，有利于生生互動(dòng)
真正創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是教師與學(xué)生共同投入、學(xué)生與學(xué)生相互啟示的一種良性互動(dòng)，而不是單向的“給予”�；�(dòng)式教學(xué)是以學(xué)生為中心的活動(dòng)，教師應(yīng)該把學(xué)生看做一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，一個(gè)積極進(jìn)取、不斷探索的主體。所以，在課堂教學(xué)中教師要時(shí)刻為學(xué)生營(yíng)造一種自然、主動(dòng)、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)思考、認(rèn)真觀察、合作探究、交流表達(dá)，讓學(xué)生與環(huán)境相互協(xié)調(diào)、和諧統(tǒng)一，使環(huán)境的潛在因素現(xiàn)實(shí)化，使學(xué)生與環(huán)境和諧互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣有利于生生互動(dòng)的進(jìn)行。因此，教師應(yīng)是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者，是“導(dǎo)演”，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，是“演員”，教師不能妨礙或替代學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生擁有自由支配的時(shí)間和空間，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，在生生互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)觀察、討論、分析、推理、判斷、探究等活動(dòng)，使學(xué)生手腦并用，積極探究，深入鉆研，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力得到鍛煉和提高。
四、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)施教與學(xué)的互動(dòng)
互動(dòng)式教學(xué)不僅注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更應(yīng)突出教學(xué)的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程是在教師有意識(shí)的前提下開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，即教與學(xué)關(guān)系的互動(dòng)，教的最終目的是為了不教，是讓學(xué)生主動(dòng)探究。教與學(xué)雙邊活動(dòng)的開(kāi)展和課堂氛圍的營(yíng)造，需要教師去培植、去調(diào)動(dòng)、去激活，設(shè)法在課堂內(nèi)營(yíng)造一種平等、和諧、寬松、民主的氛圍，多給學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示才華的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，客觀、公正地接受學(xué)生的解釋，不要隨便否定學(xué)生的觀點(diǎn)。這樣使學(xué)生的感情處于積極、自由、安全的心境狀態(tài)下，便會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，懷著極大的興趣，自覺(jué)投入到積極的思維活動(dòng)中，將已有的知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、綜合、提煉，從而體會(huì)到獲得新知的愉悅感；就能夠靈活應(yīng)用已有的知識(shí)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中的生物學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生搜集信息、處理信息的能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力得以提高。
五、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的互動(dòng)
生物學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，要研究生物現(xiàn)象、探究生命奧秘、了解生物的多樣性，教師必須放下權(quán)威，走下講臺(tái)，走出課堂，與學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生共同觀察大自然的各種生物現(xiàn)象，從而為實(shí)驗(yàn)教學(xué)儲(chǔ)備豐富的感性知識(shí)。然后在演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)中，教師只對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、要求、方法、步驟給予點(diǎn)撥和簡(jiǎn)介，具體實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察由學(xué)生用已獲得的知識(shí)共同完成，老師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的異�，F(xiàn)象和錯(cuò)誤結(jié)果給予及時(shí)、準(zhǔn)確的糾正。這樣學(xué)生就能從實(shí)驗(yàn)中獲得成就感和自豪感，使學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力得以彰顯，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
初中生物教學(xué)論文7
摘要：在教學(xué)改革的背景下，文章立足于提升初中生物課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生整體生物素養(yǎng)，分析了目前初中生物課堂情境教學(xué)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生物課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體探討了初中生物課堂情境教學(xué)的優(yōu)化路徑。
關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學(xué)；問(wèn)題
隨著生物科學(xué)的發(fā)展，生物科學(xué)在社會(huì)中的作用越來(lái)越明顯。在新課程改革的背景下，初中生物課堂教學(xué)改革成為初中生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。情境教學(xué)能使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生物課堂積極開(kāi)展情境教學(xué)。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物課堂情境教學(xué)仍存在許多不足，需要我們積極探索科學(xué)的解決策略。研究初中生物課堂情境教學(xué)問(wèn)題不僅有利于提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，且對(duì)教學(xué)改革有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
一、初中生物課堂情境教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教師對(duì)情境教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足隨著新課程改革的發(fā)展，情境教學(xué)作為新興的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，受到了教育界的肯定。大多數(shù)初中生物教師能正確認(rèn)識(shí)情景教學(xué)的重要性，并在課堂上積極開(kāi)展情境教學(xué)。然而，部分初中生物教師仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，對(duì)情境教學(xué)持懷疑態(tài)度，認(rèn)為在課堂上開(kāi)展情境教學(xué)是在浪費(fèi)時(shí)間，忽視了情境教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的積極作用。這是因?yàn)槌踔猩锝處熈?xí)慣于扮演課堂主導(dǎo)者的角色，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)情境教學(xué)缺乏重視。
�。ǘ┙處煂�(duì)情境教學(xué)缺乏深入研究
多數(shù)生物教師在教學(xué)過(guò)程中只是被動(dòng)地接受情境教學(xué)，而缺乏對(duì)情境教學(xué)的深入研究。很多初中生物教師只是根據(jù)自己對(duì)情境教學(xué)概念的理解開(kāi)展生物課堂教學(xué)，注重情境教學(xué)的淺層操作，忽視了情境教學(xué)中生物學(xué)科教學(xué)的影響因素、特點(diǎn)、原則等。由于教師對(duì)情境教學(xué)缺乏深入了解，導(dǎo)致教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)脫離現(xiàn)實(shí)生活，情境教學(xué)效果不明顯。
�。ㄈ┣榫敖虒W(xué)的實(shí)施手段單一
在初中生物課堂情境教學(xué)中，多數(shù)生物教師喜歡在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用情境教學(xué)，而在實(shí)驗(yàn)課程中缺乏對(duì)情境教學(xué)手法的使用。且多數(shù)生物教師認(rèn)為，情境教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能集中精力完成課堂學(xué)習(xí)，忽視了情境教學(xué)在提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移等方面的作用。這就導(dǎo)致生物教師在開(kāi)展情境教學(xué)的.過(guò)程中，只要求學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，忽視了情境的創(chuàng)設(shè)，情境教學(xué)實(shí)施手段單一。
二、初中生物課堂情境教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┎捎脝�(wèn)題式情境教學(xué)法
問(wèn)題式情境教學(xué)有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，提高學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，教師可利用現(xiàn)實(shí)生活中的生物現(xiàn)象和生物知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從生活實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣；其次，生物教師還可利用生物實(shí)驗(yàn)材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題的重視，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；最后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）采取多樣化的情境教學(xué)方式
多樣化教學(xué)方式的使用不僅有助于展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。首先，生物教師應(yīng)積極開(kāi)展多媒體情境教學(xué)，運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，再現(xiàn)生活中難以被發(fā)現(xiàn)的生物場(chǎng)景，將抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖片、視頻，增強(qiáng)生物知識(shí)的直觀性，提高生物知識(shí)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，生物教師應(yīng)積極實(shí)施形象情境教學(xué)，根據(jù)生物現(xiàn)象的具體形象創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)生活中的生物現(xiàn)象與生物知識(shí)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的立體性。如在講到大猩猩時(shí)，教師可組織學(xué)生搜集大猩猩的相關(guān)資料，讓學(xué)生憑借資料，再加上自己的想象，親自動(dòng)手將課堂簡(jiǎn)單布置成大猩猩所生活的森林場(chǎng)景，使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中加深對(duì)大猩猩這一物種的認(rèn)識(shí)，提升生物情境課堂教學(xué)效果。
�。ㄈ┳⒅貙�(duì)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)
真實(shí)性較強(qiáng)的情境教學(xué)能為學(xué)生提供真實(shí)的情境，給予學(xué)生直觀的場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生深入了解真實(shí)事物，加深對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知。教師應(yīng)在生物課堂上設(shè)置趣味故事、趣味游戲等情境，增強(qiáng)生物課堂的吸引力，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、結(jié)語(yǔ)
在新課程改革的驅(qū)動(dòng)下，雖然初中生物課堂情境教學(xué)在某些方面取得了一定的進(jìn)展，但受傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)模式的影響，仍然存在諸多問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，我們只有在積極響應(yīng)并繼續(xù)深化新課程改革強(qiáng)調(diào)的理念的基礎(chǔ)上，大力開(kāi)展生物情境教學(xué)，通過(guò)對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，不斷探究其解決之道，為我國(guó)初中生物情境教學(xué)模式的開(kāi)展提供強(qiáng)有力的保障。
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初中生物教學(xué)論文8
一、改變教學(xué)模式
課堂是教學(xué)的主陣地，目前農(nóng)村教學(xué)重教輕學(xué)的傾向還沒(méi)有得到改變，教師的課堂教學(xué)仍是以講授灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。課堂效率也沒(méi)有收到預(yù)期的效果。如何提升課堂有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極有效學(xué)習(xí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式已成為課改的重要方向。在新一輪課程改革中，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)重要方式，同時(shí)也是教師教學(xué)中普遍應(yīng)用的方式，在生物課堂教學(xué)中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣起著舉足輕重作用。合作學(xué)習(xí)也打破傳統(tǒng)座位排序，采取馬蹄型、花朵型等座位排序，創(chuàng)造民主、和諧學(xué)習(xí)氛圍。
二、優(yōu)化教學(xué)組合
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法有多種多樣有講授法、討論法、啟發(fā)法、問(wèn)答法等。教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)不能單一化，必須從教材重要出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定以后，根據(jù)不同的教材內(nèi)容和不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，確定和選擇靈活的.教學(xué)方法使成為優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生思維活動(dòng)處于積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好發(fā)展其學(xué)習(xí)的主體作用。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。課堂是探究知識(shí)的場(chǎng)所通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方。在課堂上重建師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造民主、平等師生交往和生生交往新型關(guān)系。教師尊重信任每一位學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)中教師要善于組織語(yǔ)言，將學(xué)生引入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生很快進(jìn)入到探究情境中。還要關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)自主活動(dòng)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力，讓學(xué)生全員參與、全程參與，全方位參與，交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有充足時(shí)間去操作、去思考，還給學(xué)生質(zhì)疑權(quán)利，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，歡迎學(xué)生爭(zhēng)辯，歡迎學(xué)生獨(dú)立見(jiàn)解，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新精神，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生享受合作探究樂(lè)趣，讓學(xué)生從被動(dòng)獲取知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
四、提高課堂交流的有效性
在一個(gè)班集體中，由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體都存在不同的差異，接受能力、發(fā)展水平也不一樣。因此要讓他們都獲得一樣的發(fā)展水平是不可能的。所以在課堂教學(xué)中要如何做，才能讓每個(gè)學(xué)生都都有所收獲？最有效方法就是采用小組合作學(xué)習(xí)方式，相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛力，努力讓他們成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者。在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要參與到學(xué)生活動(dòng)中去，而不應(yīng)該袖手旁觀。走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各組間的合作情況做到心里有數(shù)。同時(shí)還對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成化學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言得機(jī)會(huì)和互相補(bǔ)充的時(shí)間，使不同層次學(xué)生在各個(gè)方面都得到發(fā)揮和提高，也因有教師的參與指導(dǎo)，避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面。
五、提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)向作用，要以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果，從認(rèn)識(shí)、技能和思想感情等方面作出全面評(píng)價(jià)，借以獲取教學(xué)反饋的信息，改進(jìn)教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)有課堂評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)，這就要求在教學(xué)過(guò)程中要想方設(shè)法加強(qiáng)課堂信息反饋，增大信息交流速度，對(duì)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)要及時(shí)強(qiáng)化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，反饋越及時(shí)，課堂教學(xué)效果就越好，要重視教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，做到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師還可以通過(guò)課后評(píng)價(jià)，將學(xué)生的知識(shí)反饋梳理起來(lái)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不僅提高了教學(xué)的有效性，也完善了教師的教學(xué)策略�？傊�，要提高課堂教學(xué)有效性，就應(yīng)該改變落后教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新思想、創(chuàng)造能力為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)組合，營(yíng)造一種民主、平等、相互尊重、信任和理解教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
初中生物教學(xué)論文9
一、課前活動(dòng)的組織
為節(jié)省時(shí)間，上課之前，展示交流的同學(xué)需提前進(jìn)入教室，在班級(jí)電腦上準(zhǔn)備好配合匯報(bào)所要播放的課件、視頻等，而且根據(jù)內(nèi)容的需要可以采用小組合作、情景劇展示等多種方式，最后還可以組織小組間評(píng)比和競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。
二、展示內(nèi)容的確定
初期教師可以建議學(xué)生盡可能圍繞我們本學(xué)期所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，為了節(jié)省學(xué)生的精力，我們盡量在校園網(wǎng)上建立大容量的信息，建立教學(xué)資源庫(kù)，把有關(guān)的圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、教案、課件、空中課堂、科學(xué)家的故事等分類存放以便于學(xué)生查閱。當(dāng)然，學(xué)生也可以介紹一些課外生物知識(shí)，包括動(dòng)物、植物、微生物等，用幻燈片或錄像展示它們的一些外貌特征、生活習(xí)性、用途等情況，擴(kuò)大全班同學(xué)的視野。隨著活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間長(zhǎng)了，后期可以鼓勵(lì)學(xué)生找找身邊與自己生活息息相關(guān)的生命現(xiàn)象和規(guī)律，利用所學(xué)知識(shí)解釋生活小常識(shí)、從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出假設(shè)，并且通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題并把成果拿到課堂上來(lái)展示匯報(bào)。當(dāng)然，學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中會(huì)遇到困難，除了可以向教師請(qǐng)教外，更多的還可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)解決�？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)教室或圖書(shū)館中搜集查閱大量相關(guān)的材料；在問(wèn)題的探究過(guò)程中還要高效利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)隱形的大課堂，去專業(yè)的網(wǎng)站、論壇發(fā)帖共同探究，還可以通過(guò)向資深的專家老師發(fā)郵件請(qǐng)教等各種方式尋求幫助，從而解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅更多地了解了生物學(xué)知識(shí)，更是讓學(xué)生體會(huì)到了利用信息技術(shù)如何在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，既能提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，增加學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣，又能提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的水平、能力。
三、展示方式的'采用
在家由家長(zhǎng)輔導(dǎo)提高操作水平，除了應(yīng)用信息技術(shù)，匯報(bào)還可以采用傳統(tǒng)的模式，如演講、模仿、表演情景劇等等。這樣，在學(xué)生的匯報(bào)表演過(guò)程中，交流表達(dá)能力得到提高，小組合作能力得到發(fā)展，而且學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用水平、信息搜集、信息選擇、信息處理、信息運(yùn)用能力以及信息道德水準(zhǔn)和信息意識(shí)等各個(gè)方面都會(huì)得到提高，這也恰恰是“整合”的一個(gè)基本理念之一。
四、評(píng)價(jià)方式的實(shí)施
在開(kāi)展課前展示交流的活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不是根據(jù)分?jǐn)?shù)選出優(yōu)勝者，而是關(guān)注學(xué)生的參與意識(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)。通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、指正和鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。歸根到底是為了促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的健康發(fā)展。在教師的點(diǎn)評(píng)下，學(xué)生可以模仿老師當(dāng)評(píng)委，這樣學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)也能找出自己存在的不足以便更好地改進(jìn)。另外，學(xué)生作為真正的評(píng)委也能激發(fā)大家的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和合作精神。
五、在整合活動(dòng)中應(yīng)注意的問(wèn)題
作為工具和手段滲透到其中的一種輔助形式，也并非每一次交流都要整合，要根據(jù)實(shí)際的內(nèi)容，可以采取傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，而且由于時(shí)間有限，有些課時(shí)教學(xué)內(nèi)容較多，課堂上不能抽出五分鐘進(jìn)行交流，這還需要教師靈活掌握，高效調(diào)控。綜上所述，課前這短短五分鐘的交流展示活動(dòng)，學(xué)生是課堂的主角，老師成為配合學(xué)生的組織者。孩子們通過(guò)利用多媒體信息技術(shù)匯報(bào)展示他們研究的成果，既增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了他們當(dāng)眾說(shuō)話的能力，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的利用也越來(lái)越靈活，又發(fā)展了他們的信息素養(yǎng)�？傊�，以信息技術(shù)為媒，課前五分鐘交流展示活動(dòng)給生物課堂融入了一個(gè)個(gè)美妙的音符，使生物課堂充滿了生機(jī)與活力。
初中生物教學(xué)論文10
1引言
語(yǔ)言是人們進(jìn)行思想交流和溝通的工具，同時(shí)也是重要的教學(xué)工具。教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的重要組成部分，它體現(xiàn)了教師的基本的語(yǔ)言素養(yǎng)，是完整良好實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的因素之一，因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不斷提高教學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該成為教師提高自身綜合能力的重要內(nèi)容。語(yǔ)言是教學(xué)知識(shí)最普遍和最直接的體現(xiàn)方式，是主要的信息載體。因此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，要提高對(duì)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的重視，這對(duì)提高教師的教學(xué)水平具有重要的作用。
2初中生物教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)中的現(xiàn)狀
在社會(huì)和教育發(fā)展的很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，生物教學(xué)形成了一種傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，但是在教育體制改革和新課程理念的要求下，這種傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式明顯的與教育發(fā)展已經(jīng)不相適應(yīng)了。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中過(guò)多重視教師的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持用單一繁瑣，語(yǔ)調(diào)平淡的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，不重視教學(xué)語(yǔ)言水平的提高，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中失去對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程中，普遍語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生的思路更不上，反應(yīng)不過(guò)來(lái)。而語(yǔ)速較慢的話，學(xué)生也不能適當(dāng)?shù)膶?duì)其思維進(jìn)行調(diào)整。初中生物教師教學(xué)的語(yǔ)調(diào)通常是平鋪直敘，不能抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行講述，使得課堂教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的`興趣，教師也沒(méi)有教學(xué)的激情。初中生物教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解采用的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，過(guò)于繁瑣，導(dǎo)致生物教學(xué)拖泥帶水、學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)[1]。教師教學(xué)語(yǔ)言過(guò)快或者過(guò)慢、語(yǔ)調(diào)平淡、語(yǔ)言啰嗦等不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，都不能吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在初中生物的學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，不利于教學(xué)效果的提高。
3初中生物教學(xué)中重視生物教學(xué)語(yǔ)言的重要意義
生物教學(xué)語(yǔ)言是教師課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件。在初中生物課堂上，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的利用，實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)體現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)水平的高低，它是進(jìn)行知識(shí)傳授的重要的信息手段。教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的知識(shí)傳授、講解、概括和提問(wèn)都是通過(guò)語(yǔ)言的利用才得以進(jìn)行的。教師的思想觀念和知識(shí)簡(jiǎn)介通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言傳輸給學(xué)生，因此，只有教師教學(xué)語(yǔ)言清晰明確，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解。在初中生物教學(xué)中很好地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言可以起到提高教學(xué)效率的作用。課堂教學(xué)不論是知識(shí)的傳播、開(kāi)闊思維、陶冶情操，還是培養(yǎng)能力都離不開(kāi)語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師教學(xué)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)和有趣，就能很好地對(duì)學(xué)生起到提高學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生思維，提高對(duì)知識(shí)的理解和深化，提高學(xué)習(xí)能力的作用，同時(shí)有效地減少了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效果[2]。提高對(duì)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用能夠培養(yǎng)和完善學(xué)生的品格。教師合理的應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了自身人格的完善和升華，體現(xiàn)出教師高素質(zhì)的綜合能力和語(yǔ)言魅力。教師在初中生物課堂上應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，可以啟發(fā)學(xué)生智力、開(kāi)闊學(xué)生思維、影響學(xué)生的思想觀念和行為方式，這對(duì)學(xué)生在完善和發(fā)展人格的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)能夠很好地提高教師與學(xué)生的思維能力。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)可以提高教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和相關(guān)事物的認(rèn)識(shí)，提高自身的判斷分析能力，進(jìn)而提高教師的專業(yè)教學(xué)能力。教師通過(guò)完美的教學(xué)語(yǔ)言，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，啟發(fā)了學(xué)生的智力，開(kāi)闊了思維，提高了其自主思考能力[3]。
4新課程理念下初中生物教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用過(guò)程
4.1引出重點(diǎn)的過(guò)程
在進(jìn)行初中生物教學(xué)中，教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)短而有吸引力的描述，為學(xué)生學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)方向，這在生物教學(xué)中起著重要的積極的作用。在這一過(guò)程中，教師能夠通過(guò)簡(jiǎn)短的引言，奠定課堂的主要基調(diào)，體現(xiàn)了教師的語(yǔ)言、知識(shí)和教學(xué)方法等綜合能力。例如：在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)使用顯微鏡》這一內(nèi)容過(guò)程中，為了能夠?qū)⒅攸c(diǎn)引申出來(lái)，教師需要構(gòu)置一系列問(wèn)題，如“‘P’與‘d’及‘pd’在顯微鏡中呈什么像？”激發(fā)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡，促使學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到顯微鏡呈倒像的含義，通過(guò)簡(jiǎn)潔、明了的問(wèn)題的引導(dǎo)，能夠突出本節(jié)課重點(diǎn)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率[4]。
4.2過(guò)渡過(guò)程
在初中生物課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的過(guò)度是相當(dāng)重要的，它與教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)體現(xiàn)出來(lái)，有利于形成完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生體會(huì)到生物教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性。過(guò)渡環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵，在過(guò)渡環(huán)節(jié)注重教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性，能夠取得事半功倍的效果。例如：在學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》這一內(nèi)容過(guò)程中，教師可以在課前讓學(xué)生收集關(guān)于本地某河流中的生物類型，并讓學(xué)生匯報(bào)收集成果，吸引學(xué)生注意力，并播放相關(guān)音樂(lè)及圖片，如《草原上升起部落的太陽(yáng)》等，給學(xué)生展示草原生態(tài)系統(tǒng)，促使學(xué)生明確自己作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員，保護(hù)自然環(huán)境的重要性，讓學(xué)生在內(nèi)心中產(chǎn)生共鳴，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。
4.3內(nèi)容講解過(guò)程
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言，要想起到教師和學(xué)生形成思想共鳴的目的，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在運(yùn)用生物教學(xué)語(yǔ)言時(shí)就要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行情感的投入，創(chuàng)造出豐富、生動(dòng)形象同時(shí)具備情感投入的生物課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說(shuō)出兩類植物生存環(huán)境等，在了解植物基本特點(diǎn)基礎(chǔ)之上，為學(xué)生展示二者與人們之間的關(guān)系，促使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到雖然這類植物矮小、極易被人們忽視，但是，同樣是生態(tài)圈中的一部分，需要人們共同保護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生掌握植物特點(diǎn)。4.4評(píng)價(jià)和總結(jié)過(guò)程在這一過(guò)程中，教師利用精煉的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課堂表現(xiàn)和問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的反饋，提高學(xué)生的反思能力。然后教學(xué)的收尾，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)《動(dòng)物生殖》過(guò)程中，師生在共同分析鳥(niǎo)類生殖行為后，在課堂總結(jié)時(shí)，采用問(wèn)題等形式，讓學(xué)生總結(jié)鳥(niǎo)的生殖、發(fā)育特點(diǎn)，落實(shí)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)物生殖特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)重點(diǎn)。現(xiàn)代教育新形勢(shì)下，學(xué)生除了對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)需求之外，對(duì)教師普通話、幽默語(yǔ)言等方面要求逐漸提高，至此，教師需要從自身入手，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的分析和研究，立足于學(xué)生特點(diǎn)，不斷突破自己，將知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系到一起，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，為學(xué)生呈現(xiàn)耳目一新的課堂氛圍，不單讓學(xué)生掌握生物知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)。
5結(jié)語(yǔ)
教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，它對(duì)教學(xué)效果具有直接的影響。但是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不是短時(shí)間內(nèi)就能形成的，因此，教師要不斷對(duì)初中生物教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行研究、完善和發(fā)展，提高自身的綜合教育水平。
初中生物教學(xué)論文11
一、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施方法
生物化學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)采取中文教材、中文授課、英文課件和英文課下閱讀的方式進(jìn)行，這一方式是建立在專業(yè)需求和學(xué)生基礎(chǔ)之上的。本校的生物工程專業(yè)同時(shí)還要兼顧到生物知識(shí)在環(huán)境和紡織工業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，國(guó)內(nèi)外并無(wú)合適的專業(yè)教材以供使用，因此不得不采用國(guó)內(nèi)通行的十一五教材而通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)達(dá)到教學(xué)需求。另外，本校是一個(gè)二本類大學(xué)，雖然在特色專業(yè)上處于國(guó)內(nèi)外的領(lǐng)先水平，但是學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，尤其是英語(yǔ)水平較低，其大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率與成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與重點(diǎn)大學(xué)相比較�？紤]到這一具體情況，為真正發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)不造成學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的困難，教材與授課采用了中文。為了加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并緊跟課程的國(guó)際研究，采用英文課件和英文專業(yè)研究文獻(xiàn)作為補(bǔ)充。從20xx年開(kāi)始即進(jìn)行英文課件的建設(shè)工作，到20xx年已經(jīng)有了一整套完整的、獨(dú)立編撰的英文課件，這為雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行提供了基礎(chǔ)，隨著教師專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)和精品課程建設(shè)的進(jìn)行，課件不斷進(jìn)行著細(xì)微的完善。英文支撐材料根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)行安排，平均每個(gè)重點(diǎn)章節(jié)提供4篇左右的最新研究文獻(xiàn)，每4個(gè)學(xué)時(shí)左右安排一篇研究文獻(xiàn)，優(yōu)先選用綜述類文獻(xiàn)。在學(xué)生方面，要求完成文獻(xiàn)的深度閱讀并完成中文的內(nèi)容精煉。為拓寬學(xué)生的閱讀面，中文報(bào)告中需要同時(shí)提供額外的最新研究成果。通過(guò)這種方式來(lái)保證學(xué)生真正學(xué)習(xí)課件之外的專業(yè)知識(shí)，除可以加強(qiáng)對(duì)生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)之外，還可以加深學(xué)生對(duì)生物工程專業(yè)知識(shí)體系的理解，并提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師根據(jù)自身的研究方向和教學(xué)需求不斷更新參考文獻(xiàn)，既保證教學(xué)內(nèi)容緊跟國(guó)際研究的最新方向和進(jìn)展，也可促進(jìn)教師的科研工作，實(shí)現(xiàn)以研究帶動(dòng)教學(xué)和以教學(xué)促進(jìn)科研的目的。
二、雙語(yǔ)教學(xué)的效果指標(biāo)
雙語(yǔ)教學(xué)的效果采用課程成績(jī)作為主要指標(biāo)。由于20xx年之前專業(yè)建設(shè)尚未完善，因此之前的成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬喜痪邆鋮⒖家饬x，對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)的生物化學(xué)課程成績(jī)進(jìn)行了縱向分析。學(xué)生的專業(yè)學(xué)分績(jī)?cè)隗w現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的效果上更加明顯。由于其他課程尚未進(jìn)行精品課程的建設(shè)，因此生物化學(xué)課程的改革可以看作是成績(jī)提升的主要原因。生物化學(xué)課程開(kāi)設(shè)于大二上學(xué)期，在此之前，僅有普通生物學(xué)和微生物學(xué)兩門生物專業(yè)課程，其他的生物專業(yè)課程均開(kāi)設(shè)于生化之后，這說(shuō)明雙語(yǔ)教學(xué)從整體上加強(qiáng)了專業(yè)學(xué)習(xí)效果。從逐漸減小的標(biāo)準(zhǔn)偏差上可以看到，雙語(yǔ)教學(xué)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種提升是普遍的，并沒(méi)有拉大學(xué)生之間的差距。而正態(tài)分布上的顯著性也在逐漸升高，這也驗(yàn)證了整體的學(xué)習(xí)效果提升。
三、雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響因素
盡管學(xué)習(xí)中的影響因素有一定的不定性，但是結(jié)合實(shí)際教學(xué)行為，我們還是可以從學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分析找出一些影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的固定性因素。
1、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的影響
從表一中可以看出，學(xué)生20xx年的生化成績(jī)出現(xiàn)了大幅下降。由于培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整失誤，導(dǎo)致20xx年的生物化學(xué)提前了一個(gè)學(xué)期，此時(shí)，學(xué)生的有機(jī)化學(xué)和微生物學(xué)課程尚未進(jìn)行，這導(dǎo)致生物化學(xué)教學(xué)工作是在一個(gè)非常薄弱的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果降低幅度過(guò)大，說(shuō)明除了基礎(chǔ)課程的缺失外，雙語(yǔ)教學(xué)也明顯加劇了這一情況。根據(jù)對(duì)學(xué)生情況的具體分析和調(diào)查來(lái)看，這主要是因?yàn)闆](méi)有前設(shè)的基礎(chǔ)課程時(shí)，一些重要的專業(yè)名詞對(duì)學(xué)生而言非常生疏，使得課件和參考文獻(xiàn)的閱讀非常困難。前者使得學(xué)生在課堂上無(wú)法迅速跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，后者嚴(yán)重拖長(zhǎng)了學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)時(shí)間，拔高了生物化學(xué)的學(xué)習(xí)難度，從整體上影響了學(xué)習(xí)效果。從標(biāo)準(zhǔn)偏差來(lái)看，本學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的差距也非常大，在正態(tài)分布上的顯著性也是最低的。這說(shuō)明了雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求是較高的，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)效果，加劇了兩極分化。
2、雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)間的影響
整體上看，隨著雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的'生化課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果也越好，這其中既有教師的因素，也有學(xué)生的因素。從教師方面來(lái)看，隨著雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教師也更加了解學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平。教學(xué)工作也可進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，因此雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也一直伴隨著課件的微調(diào)。當(dāng)然，參考文獻(xiàn)的不斷更新對(duì)教師而言也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)整合的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的知識(shí)面在不斷擴(kuò)展、知識(shí)點(diǎn)的交聯(lián)程度在不斷提升，對(duì)生化課程教學(xué)的內(nèi)涵理解也更加深入，教學(xué)效果也會(huì)越來(lái)越好。從學(xué)生方面來(lái)看，首先是認(rèn)識(shí)上的提升。隨著雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展時(shí)間的不斷增加，學(xué)生對(duì)生物化學(xué)課程的重要性認(rèn)識(shí)也在不斷提高。在雙語(yǔ)教學(xué)剛剛開(kāi)始的幾年中，學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)的難度、學(xué)習(xí)的自主性有深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)存在準(zhǔn)備不足、認(rèn)識(shí)不夠的情況。但是隨著年級(jí)間學(xué)生的交流和其他的課程建設(shè)措施的開(kāi)展，學(xué)生在未進(jìn)行生化學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)了解了該課程的教學(xué)方式，從而各自做了一些有針對(duì)性的準(zhǔn)備。這其中包括:
(1)課件和參考文獻(xiàn)的傳閱精品課程網(wǎng)站上的課件和參考文獻(xiàn)下載頻率明顯增加。教師在課堂上已經(jīng)提供了課件，下載次數(shù)的增加主要是由于還未學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生為學(xué)習(xí)而進(jìn)行的準(zhǔn)備。這說(shuō)明學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到了生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性。
(2)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的參加生物化學(xué)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)比普通生物學(xué)和微生物學(xué)的要更難，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例要更高，這導(dǎo)致學(xué)生在生物化學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中的參與度較低。然而，生化開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是真正體現(xiàn)了本專業(yè)的建設(shè)方向和專業(yè)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)教學(xué)體系中有重要的作用。隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，近兩年學(xué)生的參與度有了相當(dāng)?shù)奶嵘�，主要是一些低年�?jí)的學(xué)生在不斷加入，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)生化的重視程度也在提升。
3、學(xué)時(shí)的影響
除20xx年由于培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整帶來(lái)的大幅成績(jī)波動(dòng)外，其他時(shí)段的生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)效果也出現(xiàn)了一定的起伏。盡管整體成績(jī)是在提升，但是偏差和顯著性卻有波動(dòng)。結(jié)合培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，我們認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是周學(xué)時(shí)和學(xué)期長(zhǎng)度的波動(dòng)。其中20xx、20xx和20xx年與其他時(shí)間之間最大的不同在于這三個(gè)學(xué)年中，生物化學(xué)開(kāi)設(shè)學(xué)期的周學(xué)時(shí)要低于其他學(xué)年，它們都少了六個(gè)周學(xué)時(shí)。折算起來(lái)，這也就意味著這三個(gè)學(xué)期比其他時(shí)間少了一門主干課和選修課。如果算上更長(zhǎng)的學(xué)期時(shí)長(zhǎng)，甚至可以認(rèn)為這三個(gè)學(xué)期中少了兩門主干課。這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕松，從而普遍有較多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難度更高的雙語(yǔ)課程更為有利。
4、學(xué)生人數(shù)的影響
由于培養(yǎng)計(jì)劃制定中的失誤，20xx年的專業(yè)課程編排情況實(shí)際與20xx年是一樣的，盡管周學(xué)時(shí)由于公共課的安排有所減少，但是這一情況不能看作是導(dǎo)致兩年教學(xué)活動(dòng)巨大差別的主要原因。這兩屆學(xué)生之間的最大差別是在人數(shù)上，由于主要招生區(qū)域的變動(dòng)，學(xué)生人數(shù)從20xx年的56人下降到20xx年的33人。人數(shù)的變化帶來(lái)的影響是巨大的。課程教學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，教師同學(xué)生接觸的平均時(shí)間增加了不止一倍。人數(shù)的減少導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都有了更充分的了解。這使得課間、實(shí)驗(yàn)時(shí)都可對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的單獨(dú)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)專業(yè)名詞、科研文獻(xiàn)的編排理解各不相同，這也造成了每個(gè)學(xué)生所需要解答的內(nèi)容也不盡相同。充分的接觸時(shí)間徹底解決了這一問(wèn)題。教師在的解答在時(shí)間、內(nèi)容上都可靈活掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也很輕松。同時(shí)，師生之間接觸的增加也使得學(xué)生可以接觸到更多的參考文獻(xiàn)，這也加強(qiáng)了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。然而，僅僅20xx年存在這種情況，下一屆學(xué)生的人數(shù)又回復(fù)到了一般水平，這對(duì)如何保持教學(xué)效果實(shí)際上提出了更高的要求。當(dāng)然，這一影響因素本質(zhì)上來(lái)說(shuō)也可部分歸結(jié)于學(xué)生具有更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間上，因此如何增加與學(xué)生的接觸，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，仍然是一個(gè)值得研究的內(nèi)容。
5、其他一些隨機(jī)性因素
在教學(xué)活動(dòng)中，我們也注意到了一些其他的隨機(jī)因素，盡管這些因素對(duì)一般的教學(xué)行為都產(chǎn)生著相同的作用，但是由于雙語(yǔ)教學(xué)中面臨的時(shí)間、精力投入更大，這些因素對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響體現(xiàn)的更加明顯。第一個(gè)方面就是一些減少學(xué)習(xí)時(shí)間的隨機(jī)因素，這主要是由一些學(xué)生活動(dòng)或者社會(huì)性活動(dòng)帶來(lái)的，盡管在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)上這些活動(dòng)是不可或缺的，但是我們也注意到它們有時(shí)會(huì)有一些負(fù)面影響，如何平衡好兩者之間的關(guān)系值得今后深入研究。第二個(gè)方面的因素就是一些社會(huì)性因素，這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系上。由于就業(yè)壓力較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)一些看似實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣更高，但是對(duì)一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容興趣不大，這對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)造成了較多的負(fù)面影響。這是因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)中使用到的參考文獻(xiàn)一般以較為前沿的研究?jī)?nèi)容為主，與就業(yè)需求有一定的距離。以后的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注重闡述兩者之間的關(guān)系，從專業(yè)角度去消弭這一距離。
初中生物教學(xué)論文12
一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性
生物是讓學(xué)生學(xué)習(xí)自然奧秘的學(xué)科，能夠讓學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，從宏觀和微觀兩個(gè)角度，向?qū)W生展示了自然中的生物組成及生物之間的聯(lián)系。在宏觀方面，學(xué)生可以通過(guò)觀察和教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)�？墒窃谖⒂^方面，人的眼睛觀察能力有限，不能看到微生物并分辨出微生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，所以需要借助實(shí)驗(yàn)儀器，在實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)會(huì)對(duì)植物、動(dòng)物及人體的組成結(jié)構(gòu)及其功能有更加深入的認(rèn)識(shí)，從而更好地理解書(shū)本上的知識(shí)，提高自身對(duì)生物的認(rèn)知水平。所以教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)生物學(xué)科的樂(lè)趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法
（一）情感投資。
教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師的言行、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度都影響著學(xué)生對(duì)生物課程的興趣。初中生有很強(qiáng)的自尊心和好勝心，他們希望引起教師的關(guān)注，獲得教師的肯定和表?yè)P(yáng)，從而找到自身的價(jià)值。教師要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、積極發(fā)言，幫助學(xué)生做好每一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)，并理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的目的。學(xué)生正確地操作實(shí)驗(yàn)儀器，獲得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的自信心，從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡生物實(shí)驗(yàn)，熱愛(ài)生物學(xué)科。
（二）靈活的教學(xué)方法。
初中生物實(shí)驗(yàn)課程有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)制定科學(xué)的教學(xué)方法，將實(shí)驗(yàn)課程變得生動(dòng)、形象，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)接觸實(shí)驗(yàn)儀器和材料。實(shí)驗(yàn)材料要符合實(shí)驗(yàn)需求，并最大限度地吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生躍躍欲試，迫不及待地想要進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。比如尋找教室里的蝴蝶這一實(shí)驗(yàn)，教師可以事先準(zhǔn)備好固定數(shù)量、不同顏色的蝴蝶標(biāo)本讓學(xué)生觀察，并敘述蝴蝶的特征。然后讓學(xué)生閉上眼睛，教師將蝴蝶放置到教室的不同角落，學(xué)生睜開(kāi)眼睛后尋找散落在教室中的蝴蝶。
這種方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生加入到尋找蝴蝶的實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，與周圍顏色有明顯差異的蝴蝶容易被找到，反之，與周圍顏色相近的蝴蝶不易被發(fā)現(xiàn)，這說(shuō)明了動(dòng)物保護(hù)色能夠讓動(dòng)物更好地適應(yīng)生存環(huán)境，降低天敵對(duì)自身的威脅。輕松愉快的生物實(shí)驗(yàn)氛圍不僅增加了學(xué)生的生物知識(shí)，還讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)充滿期待，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。
（三）聯(lián)系實(shí)際。
生物在自然界中隨處可見(jiàn)，所以生物教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，應(yīng)該讓學(xué)生走出校園，到生活中去體會(huì)生物學(xué)科的奧秘。比如在講到生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生自己尋找生活中的實(shí)例，可以觀察農(nóng)田中的生物，根據(jù)各個(gè)動(dòng)植物之間的關(guān)系，將其組成一個(gè)簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生繪制的食物鏈提出問(wèn)題，讓學(xué)生找出該生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，并說(shuō)明人對(duì)于生態(tài)環(huán)境的影響。學(xué)生會(huì)深入到自然中，留心觀察身邊的動(dòng)植物，并思考維持生態(tài)平衡的方法，這無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的思考能力，也讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣。
（四）注重基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)。
生物實(shí)驗(yàn)不是獨(dú)立存在的，而是以生物課本為依據(jù)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解課本中比較晦澀的知識(shí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是課本中的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱蓑?yàn)證課本的結(jié)論，所以整個(gè)實(shí)驗(yàn)都是課本內(nèi)容的延伸。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生了解該實(shí)驗(yàn)所需的知識(shí)點(diǎn)，熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作，從而得出準(zhǔn)確的結(jié)論。教師也可以提出有關(guān)實(shí)驗(yàn)的.問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，思考實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)與課本的關(guān)系等，從而最大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣。
（五）注重課外實(shí)踐。
傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)課是先得出結(jié)論，再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論，這種實(shí)驗(yàn)方法使學(xué)生的思維受到束縛，限制了學(xué)生的想象力。而課外實(shí)踐打破了這一傳統(tǒng)，將結(jié)論變成未知量，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，更加符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。教師應(yīng)先根據(jù)教學(xué)要求提出實(shí)踐內(nèi)容，然后由學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，最后教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)。
（六）注重調(diào)查。
教師應(yīng)重視調(diào)查研究，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查方式和路線，促使學(xué)生獨(dú)立思考，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。例如教師在植物的教學(xué)中，可以組織學(xué)生調(diào)查植物的主要種類和分布特點(diǎn)，調(diào)查內(nèi)容和形式由學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)定。在城市里調(diào)查的，調(diào)查范圍可以是校園、公園、生活小區(qū)等，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在公園中種植的花卉是花期比較長(zhǎng)的花，在綠化帶種植的是四季常綠的冬青、松樹(shù)等植物。在野外調(diào)查的，可以調(diào)查苔蘚、蕨類、裸子植物和被子植物的分布特點(diǎn)，然后組織學(xué)生討論植物分布不同的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力�？傊處煈�(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)和激勵(lì)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的斗志，提高學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課程的興趣，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到生物的無(wú)窮魅力。
初中生物教學(xué)論文13
第一篇：初中生物有效教學(xué)思考論文
一、分層合作教學(xué)的優(yōu)越性
首先，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體動(dòng)覺(jué)智力和視覺(jué)空間智力的發(fā)展，重視完成目標(biāo)的能力類型和水平的差異性，允許學(xué)生不同層次的能力發(fā)展，在較適宜的學(xué)習(xí)條件下，潛能低者能夠開(kāi)發(fā)出潛能，潛能高者會(huì)發(fā)展得更快。分層合作教學(xué)更具有情感性。其次，分層合作教學(xué)中，學(xué)生可自主選擇適合自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟牧虾蛯?shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，能夠更加有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)組內(nèi)異質(zhì)可滿足學(xué)生不同層次的實(shí)驗(yàn)觀察能力；通過(guò)組間同質(zhì)，相互學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)成果，能認(rèn)識(shí)到自己小組與別組的差距，正視自己，齊心協(xié)力，共同進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重學(xué)生認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的同時(shí)，還十分注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。分層合作教學(xué)更加符合新課標(biāo)的要求。最后，分層合作教學(xué)運(yùn)用于生物分組實(shí)驗(yàn)中能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)的異步化，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果分層評(píng)價(jià)的同時(shí)更看重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹鸩教嵘u(píng)價(jià)方式多元化更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層合作教學(xué)更符合學(xué)生發(fā)展需求。
二、分層合作教學(xué)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體實(shí)踐
1.實(shí)驗(yàn)小組人員多層次顯隱結(jié)合，體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)組織形式。小組由4-6名在性別、能力水平、個(gè)性特征等方面具有異質(zhì)性的學(xué)生組成，小組內(nèi)體現(xiàn)合理差異，小組之間形成大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，使各小組在大體公平的前提下進(jìn)行合理的競(jìng)爭(zhēng)。教師掌握學(xué)生的基礎(chǔ)水平，“暗中”把水平相當(dāng)?shù)�、智力類型相似的學(xué)生歸為一個(gè)個(gè)“層次”。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)觀察能力進(jìn)行分類，再按其能力水平的強(qiáng)弱分為A、B、C三層：C層次學(xué)生的生物基礎(chǔ)差，觀察能力不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力弱；B層次學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)一般，認(rèn)真努力，實(shí)驗(yàn)觀察或動(dòng)手能力一般；A層次學(xué)生的生物基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)觀察或動(dòng)手能力。組內(nèi)異質(zhì)有利于學(xué)生的相互合作，組間同質(zhì)有利于小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ峙鋵?shí)驗(yàn)小組，盡量能夠優(yōu)中差組合（1A：2B：1C）或（1A：3B：1C），以便實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，使各小組總體水平基本一致，確保小組間展開(kāi)公平的競(jìng)爭(zhēng)，最終促進(jìn)組內(nèi)每個(gè)成員的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ嫣岣�。此過(guò)程是顯性的，有利于激發(fā)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程分層合作初中生物分組實(shí)驗(yàn)很多，其中以用高倍顯微鏡觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)最能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能�，F(xiàn)以細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)為例，闡明實(shí)驗(yàn)過(guò)程分層合作的操作策略。教師在根尖細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中確立三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)目標(biāo)。第一個(gè)層次:基礎(chǔ)性目標(biāo)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能。如：顯微鏡的使用、臨時(shí)裝片的制作（解離、漂洗、染色、壓片）等。第二個(gè)層次:提高性目標(biāo)，即此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)技能。如：很好地使用高倍顯微鏡觀察目標(biāo)，能夠制作符合要求的臨時(shí)裝片，繪出真實(shí)生物圖，熟練掌握細(xì)胞染色方法等。第三層次:拓展性目標(biāo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力培養(yǎng)，能夠?qū)⑦@些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。如：能夠制作高質(zhì)量的臨時(shí)裝片，熟練地使用高倍顯微鏡觀察目標(biāo)，最好能夠進(jìn)行此類實(shí)驗(yàn)的可行性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在植物細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中，準(zhǔn)備難易分層的實(shí)驗(yàn)材料。本實(shí)驗(yàn)常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)材料為洋蔥根尖，此材料取材方便，裝片制作簡(jiǎn)單，染色體較少而且大，便于觀察。除了洋蔥以外，大蒜根尖也是相對(duì)容易觀察的實(shí)驗(yàn)材料，而蠶豆、小麥、蔥、新鮮的植物根尖觀察有絲分裂則要難一些。提供多種難易層次的實(shí)驗(yàn)材料能滿足不同能力水平學(xué)生的不同需要，從而為目標(biāo)分層提供保障。教師要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都要達(dá)到以上三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，全體組員形成一個(gè)“利益共同體”，讓每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到：只有小組其他成員達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，自己才能達(dá)成目標(biāo)。因此，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的同學(xué)會(huì)積極幫助其他組員，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹耐瑢W(xué)也會(huì)為小組榮譽(yù)而努力，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。全體組員經(jīng)過(guò)討論，分工協(xié)作，人人參與，每種能力層次的學(xué)生都能領(lǐng)到適合自己的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，并為達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果而努力。實(shí)驗(yàn)過(guò)程體現(xiàn)著合作互助的精神，如：C層次的學(xué)生可以選擇洋蔥做實(shí)驗(yàn)材料，只要臨時(shí)裝片做好了，很容易就能觀察到細(xì)胞染色體的變化情況，有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，同時(shí)還能為達(dá)到小組第一層目標(biāo)貢獻(xiàn)一份力量。B層次的學(xué)生可以選擇大蒜根尖作為實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)大蒜根尖在（10X目鏡、40X物鏡）顯微鏡下觀察效果與洋蔥根尖相當(dāng)。此時(shí)，他可以與其他同學(xué)分享這次成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要負(fù)責(zé)完成小組第二層次的目標(biāo)。A層次的學(xué)生可以選擇更難觀察的實(shí)驗(yàn)材料以達(dá)到第三層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。小組全體成員在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過(guò)小組討論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的收集、分析，并建立不同角度的實(shí)驗(yàn)心得，最終形成小組報(bào)告上交。小組之間可以分享成功或失敗的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享的目的，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短、系統(tǒng)優(yōu)化的目的。3.實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)分層影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素很多，首先需排除實(shí)驗(yàn)中的客觀因素，重點(diǎn)考察學(xué)生個(gè)體差異引起的實(shí)驗(yàn)效果分層，即學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和在本實(shí)驗(yàn)中能力的提升。在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)的相對(duì)性和絕對(duì)性。相對(duì)評(píng)價(jià)是在小組中進(jìn)行對(duì)比，這時(shí)衡量的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的。絕對(duì)評(píng)價(jià)要與預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，只要達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)就稱為合格。如：實(shí)驗(yàn)小組C層次的學(xué)生能夠找到處于分裂期的細(xì)胞就算是已經(jīng)達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，掌握了基本的實(shí)驗(yàn)技能。教師要多加肯定和鼓勵(lì)，使他們體會(huì)到進(jìn)步和成功，樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于B層次的學(xué)生只要能夠使用自制的臨時(shí)裝片觀察到分裂期根尖細(xì)胞染色體變化的情況就算是達(dá)到了理想的實(shí)驗(yàn)效果。教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)既要揭示不足，又要指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上。A層次的學(xué)生如果能夠清晰地觀察到同一實(shí)驗(yàn)材料各個(gè)時(shí)期根尖細(xì)胞染色體變化情況和不同實(shí)驗(yàn)材料同一分裂時(shí)期的物像（可以參看其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)成果），就可以看作是比較成功的實(shí)驗(yàn)了，各種實(shí)驗(yàn)技能都已經(jīng)達(dá)到了很高的水平。教師應(yīng)采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。評(píng)價(jià)要及時(shí)、公正、多元。對(duì)每位學(xué)生及各實(shí)驗(yàn)小組的表現(xiàn)要及時(shí)評(píng)價(jià)，特別是對(duì)C層次的學(xué)生來(lái)講，教師的肯定是他們前進(jìn)的動(dòng)力。在公正方面，既應(yīng)注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)，也應(yīng)注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)。有的學(xué)生雖然實(shí)驗(yàn)效果不理想，但是實(shí)驗(yàn)態(tài)度很好，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ谝郧暗幕A(chǔ)上有所提高。教師要及時(shí)客觀地進(jìn)行精神鼓勵(lì)；有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)效果很好，但是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不愿幫助別人、不愿共享經(jīng)驗(yàn)等，教師要給予嚴(yán)肅的批評(píng)。還可采用按“個(gè)體提高分”的計(jì)分方式評(píng)價(jià)，這種方式保證了小組成員無(wú)論本次實(shí)驗(yàn)效果是否理想都有成功的機(jī)會(huì)，即比自己以前進(jìn)步，與自己過(guò)去比較學(xué)有所得就是成功的實(shí)驗(yàn)。在教師評(píng)價(jià)的同時(shí)要注意發(fā)展學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)，促進(jìn)多元化的評(píng)價(jià)形式。
三、實(shí)施分層合作教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！闭f(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中只側(cè)重引導(dǎo)、啟發(fā)與指引方法，最終學(xué)生還需要經(jīng)過(guò)自己的努力或同伴的“合作學(xué)習(xí)”才能獲得解決問(wèn)題的方法。教師在實(shí)驗(yàn)之前要做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，組織學(xué)生學(xué)習(xí)本實(shí)驗(yàn)的目的要求和實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生明確本實(shí)驗(yàn)應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做；在實(shí)驗(yàn)中要適時(shí)地參與到各小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)巡視檢查，隨時(shí)糾正學(xué)生不正確的操作，做好技術(shù)指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)完成以后，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀公正，既肯定進(jìn)步，又指出不足。總之，教師作為分層合作學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)其主導(dǎo)性。2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性“教育就是從主體出發(fā)，通過(guò)主體，依靠主體來(lái)開(kāi)發(fā)、發(fā)展和完善主體的實(shí)踐過(guò)程�！苯逃闹黧w是學(xué)生，教師應(yīng)該“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。分層合作教學(xué)旨在為不同起點(diǎn)的學(xué)生能更有效地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)提供條件。學(xué)生應(yīng)選擇適合自己實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，按照實(shí)驗(yàn)操作步驟一步步地規(guī)范操作，如：使用顯微鏡時(shí)，必須先用低倍鏡觀察到目標(biāo)后再轉(zhuǎn)換為高倍鏡，否則極易壓壞玻片，同時(shí)也不容易找到觀察目標(biāo)，并最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。壓片時(shí)要注意把細(xì)胞壓平、敲散。只要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度且能大膽心細(xì)地規(guī)范操作，那么離實(shí)驗(yàn)成功就更進(jìn)了一步。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�(gè)體差異客觀存在，必然有學(xué)生能又快又好地達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，而有的學(xué)生卻需要品嘗多次失敗。此時(shí)，小組合作互助就顯得非常重要了，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生要積極主動(dòng)地幫助其他組員，特別是小組長(zhǎng)要起到“小老師”的作用。讓每個(gè)同學(xué)都“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)有所得，是我們的最終目標(biāo)。3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程雙層結(jié)合在生物分組實(shí)驗(yàn)中，由于分組較多，教師無(wú)法在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)每一位學(xué)生，因此始終有大部分學(xué)生處于自己練習(xí)的狀態(tài)，以至于問(wèn)題得不到及時(shí)解答。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)該為每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組選出一位實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)、樂(lè)于助人的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，教師指導(dǎo)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)指導(dǎo)組員，層層負(fù)責(zé)。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進(jìn)學(xué)生共同提高，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，共同進(jìn)步。生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段可以了解微觀生物世界、探索生命的奧秘，從而使教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)者習(xí)得達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)互動(dòng)的目的。在生物實(shí)驗(yàn)中實(shí)施分層合作教學(xué)，不但符合因材施教、量體裁衣的教學(xué)原則，而且能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和經(jīng)驗(yàn)共享意識(shí)，保證各能力層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰茉谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的�？傊謱咏虒W(xué)既能使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，又能使其學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫竭M(jìn)一步發(fā)展，我們應(yīng)大力提倡。
第二篇：初中生物有效教學(xué)思考論文
一、簡(jiǎn)述初中生物課堂教學(xué)存在的不足
1．探究式教學(xué)方法運(yùn)用不全面
在初中生物教學(xué)中，教師習(xí)慣采用探究式教學(xué)的組織形式，將生物知識(shí)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中，往往忽視學(xué)生的主動(dòng)參與，存在有探究式教學(xué)的更多誤區(qū)，譬如，探究點(diǎn)與知識(shí)相偏離，探究過(guò)程程式化，運(yùn)用探究手段相對(duì)泛濫等存在不足，并且將探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)脫節(jié)，不利于整個(gè)教學(xué)知識(shí)的全面推進(jìn)。
2．合作教學(xué)的個(gè)性化不凸顯
生物教學(xué)不單是知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，也需要結(jié)合初中學(xué)生個(gè)性形成、思維意識(shí)培養(yǎng)、綜合知識(shí)舞臺(tái)搭建、團(tuán)結(jié)合作等多方面的品質(zhì)形成，尤其是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有些教師往往忽視學(xué)生小組合作的活動(dòng)效果，沒(méi)有結(jié)合新課程改革的實(shí)際需要，過(guò)分追求在分?jǐn)?shù)追求、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生個(gè)性意識(shí)的培養(yǎng)，缺乏整體的引導(dǎo)，在小組合作中也不能采用與教學(xué)想要求的具體的方式，造成整個(gè)教學(xué)效果的不明顯。
3．師生交流的盲目性
從當(dāng)前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，許多教師希望通過(guò)與學(xué)生之間的有效溝通，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的傳授，但是，由于學(xué)生個(gè)差異的不同，師生之間的交流往往停留在表面，沒(méi)有深入到生物教學(xué)的各個(gè)教學(xué)點(diǎn)之中，容易造成與實(shí)際生物教學(xué)相違背的方面。
二、分析個(gè)性化教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)中的重要性
1．生物認(rèn)知能力的提升
采用個(gè)性化的教學(xué)手段，尤其是在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)將初中學(xué)生的生物知識(shí)認(rèn)識(shí)能力與個(gè)性化教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)化的興趣探究培養(yǎng)模式，在教師與學(xué)生互動(dòng)的生物知識(shí)引導(dǎo)情況下，讓學(xué)生將對(duì)自然界生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與內(nèi)心情感聯(lián)系在一起，形成個(gè)人生活態(tài)度與生物知識(shí)的融入性，構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識(shí)運(yùn)用方式，能全面提升學(xué)生在生物知識(shí)方面的整體認(rèn)知能力，構(gòu)建高效的課堂模式。
2．興趣培養(yǎng)的有效手段
通過(guò)個(gè)性化的生物教學(xué)方式，尤其是將情感引導(dǎo)滲透到具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象、生物知識(shí)與全面的理解，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心，并保持良好的情緒，形成與大自然生物科學(xué)知識(shí)相融合的追求，將更多的興趣轉(zhuǎn)移到生物知識(shí)的尋求之中，教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在教學(xué)中將學(xué)生感興趣的事情與生物教學(xué)相結(jié)合，實(shí)施有趣的活動(dòng)教學(xué)，采用個(gè)性化的情境教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、探討個(gè)性化教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用
1．教學(xué)技巧的個(gè)性化運(yùn)用模式
技巧教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中實(shí)行靈活多變的生物教學(xué)方式，尤其是在教學(xué)中將學(xué)生的情感引導(dǎo)與個(gè)性化思維方式相融合，在知識(shí)的引導(dǎo)中，教師尊重學(xué)生的個(gè)性思維，將生物知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)的多樣性、形象化結(jié)合在一起，形成生物教學(xué)與其他知識(shí)的融會(huì)貫通，讓學(xué)生的生物理性思考與微觀生物知識(shí)的學(xué)習(xí)形成完整的統(tǒng)一體，教師可以將生物課堂搬到校外，讓學(xué)生在大自然中感受到生物知識(shí)的樂(lè)趣，構(gòu)建生活化的個(gè)性教學(xué)模式，形成生動(dòng)而且直觀的生物實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在大自然的生物知識(shí)中感受到其中的力量。譬如在教學(xué)“細(xì)胞”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生從接觸的食品著手，對(duì)于細(xì)胞的構(gòu)成等，包括生物各種形態(tài)的表現(xiàn)特征，形成個(gè)性化的生物學(xué)的養(yǎng)成。
2．情感教育在實(shí)際教學(xué)情境中的滲透
初中生物教學(xué)是一個(gè)個(gè)性化培養(yǎng)的過(guò)程，因此，要融入情感引導(dǎo)的模式，將情感教學(xué)的課堂氛圍形成作為學(xué)生生物知識(shí)系統(tǒng)化的突破口，讓學(xué)生在生物知識(shí)的綜合講解中，體會(huì)到知識(shí)的系統(tǒng)化，讓學(xué)生在連貫性的樂(lè)趣引導(dǎo)中增強(qiáng)生物情感態(tài)度的形成，從而給學(xué)生營(yíng)造真正的有效生物課堂模式。譬如，在教學(xué)《根的作用》主題時(shí)，教師對(duì)于生物中的“根”有一個(gè)詳細(xì)的講解，并對(duì)于“根的作用”有全面的了解，引導(dǎo)學(xué)生在《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)》一節(jié)中生活在沙漠中的駱駝刺根的特點(diǎn)進(jìn)行分析，更好的啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)，注重情感態(tài)度的引導(dǎo)，深入分析“根”的延伸意義，讓學(xué)生體會(huì)到“落葉歸根”以及“化作春泥”的情感態(tài)度，讓學(xué)生感受到其中的情感價(jià)值，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
3．類比教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)
在初中教學(xué)過(guò)程中，要形成個(gè)性化的教學(xué)模式，還可以在創(chuàng)新教學(xué)手段上下功夫，采用類比教學(xué)的方式。類比教學(xué)是一種有效的生物課堂教學(xué)模式，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用直觀化的教學(xué)手段或者通過(guò)多媒體課件的使用，在教學(xué)運(yùn)用中，將學(xué)生所掌握的生物知識(shí)與生活想貼近的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成類比分析的方式，幫助學(xué)生鞏固生物知識(shí)點(diǎn)。譬如，在教學(xué)《細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)》一節(jié)，教師可以采用設(shè)問(wèn)的方式，讓學(xué)生從基因技術(shù)、生活中的親子鑒定等原理進(jìn)行分析，形成類比的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生通過(guò)電腦查找資料以及翻閱圖書(shū)等方式，形成類比教學(xué)的方式，并填補(bǔ)學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)方面的不足，激活學(xué)生濃厚的興趣，能收到很好的效果。
四、結(jié)語(yǔ)
初中生物教學(xué)的個(gè)性化模式形成，是學(xué)生積極參與的過(guò)程，也是突顯出生物學(xué)科特殊性的重要方式。因此，在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體性參與，將學(xué)生的注意力集中到生物知識(shí)的興趣養(yǎng)成中，形成知識(shí)點(diǎn)的共鳴，營(yíng)造生物教學(xué)和諧、寬松、個(gè)性的教學(xué)氛圍。
第三篇：初中生物有效教學(xué)思考論文
1.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前我國(guó)提倡素質(zhì)教育，近年來(lái)的新課改也明確提出了這一要求，可是每個(gè)地區(qū)的發(fā)展程度不同，老師和學(xué)生本身的條件也參差不齊，自然對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度也不一樣。很多地區(qū)不重視初中生物教學(xué)，一些學(xué)校也沒(méi)有良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能很好地開(kāi)展。有些學(xué)校雖然具備一定的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但是由于老師不重視，生物實(shí)驗(yàn)也無(wú)法很好地開(kāi)展。甚至有的學(xué)校各方面的實(shí)驗(yàn)條件都是較好的，但是這些較好的實(shí)驗(yàn)設(shè)施沒(méi)有得到很好的利用，有的老師放任學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，極度不負(fù)責(zé)，導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用不當(dāng)，甚至造成損害，使得教學(xué)資源浪費(fèi)；有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢之后也不對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行清潔維護(hù)或整理好實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這些都不利于學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成。總的來(lái)說(shuō)，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀不管是教學(xué)體系，還是老師和學(xué)生的角度，都是存在很多問(wèn)題的，長(zhǎng)此以往，對(duì)于教育改革將產(chǎn)生不利影響。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中的意義
學(xué)生從一開(kāi)始接受教育時(shí)就不只學(xué)習(xí)一門課，而是很多課程的學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，這是為了讓學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)更不是每個(gè)學(xué)科都有，這就是生物教學(xué)的優(yōu)越性所在。生物是到初中才開(kāi)設(shè)的一門課程，但是一開(kāi)始就有實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，這與生物學(xué)科貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的關(guān)系。初中對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)極其特殊的階段，在這個(gè)階段學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的一身都將產(chǎn)生巨大影響。
2.1實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物的興趣。興趣是最好的老師，可這個(gè)老師我們從何尋找呢？實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展可以利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其主觀能動(dòng)性得到激發(fā)，自己主動(dòng)地探索實(shí)驗(yàn)的奧秘，實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)將書(shū)本中的知識(shí)實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看到了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，也就能夠了解書(shū)本知識(shí)的由來(lái)，這對(duì)于幫助學(xué)生有效掌握書(shū)本的概念、知識(shí)的體系都有重大作用。
2.2實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力有一定要求，且需要學(xué)生主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)操作的步驟是否正確。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣及實(shí)驗(yàn)態(tài)度對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展都是很重要的。譬如，如果沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中需要做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就不會(huì)仔細(xì)查閱實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法及維護(hù)方法，用的時(shí)候也不懂得愛(ài)護(hù)，就算弄壞了也不承認(rèn)，有的學(xué)生甚至連做完實(shí)驗(yàn)需要清潔操作臺(tái)都不知道，這些都是不好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣造成的�？梢�(jiàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，這對(duì)于素質(zhì)教育是有積極意義的。
2.3實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與分析能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)還有一個(gè)重要的意義是有助于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和分析能力。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前需要熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意些什么；在做完實(shí)驗(yàn)之后還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行探討，結(jié)果是否合理，不合理之處是什么原因?qū)е碌�，操作過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題，哪一步做得不好，等等。實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生主動(dòng)思考自己的實(shí)驗(yàn)做得好壞、成功與否，無(wú)形之中學(xué)生的總結(jié)和分析能力就自然而然地得到了提高，實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和分析能力。
3.初中生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)策略探析
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在很多不容樂(lè)觀的問(wèn)題需要解決，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義又不可忽略，為了解決二者的矛盾，下面我將結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，對(duì)初中生物有效教學(xué)的策略作探討。
3.1營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，那自然提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率的第一步。要有效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師需要將課本知識(shí)生動(dòng)形象化，加強(qiáng)語(yǔ)言的幽默藝術(shù)，營(yíng)造出一種活躍的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟著老師一起主動(dòng)思考，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一種極強(qiáng)的求知欲。這樣在課堂教學(xué)中就有了很好的鋪墊，學(xué)生極度想探索生物中的真相與奧秘，下一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候自然就會(huì)事半功倍。學(xué)生操作起來(lái)很愉快，且操作步驟都很熟悉，這樣能夠有效地提高教學(xué)效率。
3.2引入多媒體技術(shù)，使實(shí)驗(yàn)講授生動(dòng)形象化。書(shū)本上的知識(shí)很大程度上無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，原因在于書(shū)本知識(shí)過(guò)于抽象、呆板，學(xué)生不易理解。在現(xiàn)實(shí)生活中不難發(fā)現(xiàn)很多還沒(méi)步入校園的小孩對(duì)于電視廣告中的語(yǔ)句能夠爛熟于心，這就是現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性所在。如果將多媒體引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生直觀形象地觀看了解，將原本抽象難懂的知識(shí)生動(dòng)形象化，使得老師的實(shí)驗(yàn)講授能夠變得有趣，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也津津有味，樂(lè)在其中，這對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率有積極作用。
3.3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的知識(shí)儲(chǔ)備，提高實(shí)驗(yàn)效率�！安淮驘o(wú)準(zhǔn)備之仗”，意思是說(shuō)我們做什么事情都要做好充分準(zhǔn)備，這才能夠幫助我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教學(xué)也是如此。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，如果學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備極其豐富，做起實(shí)驗(yàn)來(lái)自然會(huì)得心應(yīng)手，且還能降低對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的損害。譬如老師在教學(xué)中，可著重實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，并督促學(xué)生記憶；讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的查閱，擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)面；讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)估計(jì)，并思考解決辦法，等等。這樣一番準(zhǔn)備下來(lái)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)就不會(huì)有任何恐懼或是害怕的心理，操作起來(lái)目的也比較明確，效率自然就會(huì)提高。
3.4注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，培養(yǎng)學(xué)生的分析和總結(jié)能力。如果學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只是動(dòng)手操作的話，起不到培養(yǎng)能力的作用，還需要讓學(xué)生總結(jié)、反思自己所學(xué)，老師需要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，必須讓學(xué)生獨(dú)立完成，還要鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)報(bào)告的意義所在，實(shí)驗(yàn)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只需要分析出實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)問(wèn)題的原因所在，讓學(xué)生形成一種科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和端正的實(shí)驗(yàn)心態(tài)，這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成時(shí)就會(huì)比較端正，不會(huì)過(guò)多地關(guān)注自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，這對(duì)學(xué)生總結(jié)和分析能力的提高也有很大的幫助。
初中生物教學(xué)論文14
摘要：
新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過(guò)程。探究式教學(xué)力圖通過(guò)探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實(shí)際，對(duì)探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)探究式教學(xué)在初中生物中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探析。
關(guān)鍵詞：
初中生物；探究式教學(xué)；制約因素
在新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中生物課程增加了對(duì)重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實(shí)和理論定義的匯總，還是一個(gè)以認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學(xué)科。以人教版七年級(jí)上冊(cè)為例，共有9個(gè)實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)踐和探究各4個(gè)，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計(jì)各1個(gè)[2]。這說(shuō)明教師不能只重視生物學(xué)事實(shí)和概念，還要讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，嘗試探究活動(dòng)和課外實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，注重知識(shí)傳承，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀(jì)中葉，著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說(shuō)過(guò)：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長(zhǎng)足的發(fā)展[4]。
一、正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)
（一）探究式教學(xué)的概念
探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。
�。ǘ┨骄渴浇虒W(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異
雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對(duì)探究式教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來(lái)替代探究式活動(dòng)。教師的這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中，通過(guò)教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并釋疑，接著拓展知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)回顧。在整個(gè)過(guò)程中教師起驅(qū)動(dòng)作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動(dòng)的探索過(guò)程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問(wèn)題，并探究問(wèn)題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對(duì)傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理念進(jìn)行了革新，而且重新對(duì)教師的角色進(jìn)行定位。
二、探究式教學(xué)在初中生物實(shí)際教學(xué)中的限制因素
（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固
在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認(rèn)為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進(jìn)行會(huì)考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對(duì)該課程的改革力度也不大。同時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視，從心理上對(duì)生物就有著輕視思想，并且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。
�。ǘ┐蟀嘟虒W(xué)的現(xiàn)狀
致使實(shí)施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對(duì)每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)展示自己，表達(dá)自己的想法。受我國(guó)教學(xué)實(shí)際的限制，大多數(shù)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達(dá)80人，探究式教學(xué)在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大。一是無(wú)法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對(duì)于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學(xué)耗時(shí)比較長(zhǎng)。但在實(shí)際的生物教學(xué)中，生物課程的開(kāi)設(shè)相對(duì)較其他科目少，學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時(shí)間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。
�。ㄈ┎糠稚锝處熃虒W(xué)興致低
如今，生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒(méi)有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進(jìn)行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計(jì)和在教學(xué)中的一些手勢(shì)動(dòng)作，都會(huì)影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成[7]。
�。ㄋ模┙虒W(xué)資源的限制開(kāi)展
探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻(xiàn)資料和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無(wú)法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開(kāi)展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。
三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用
�。ㄒ唬┎捎盟_其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式
許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結(jié)合初中生物的課程特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學(xué)訓(xùn)練模式，即“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見(jiàn)圖2）[9]。該教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的.探究能力和思考能力，對(duì)因果關(guān)系進(jìn)行推理從而建立和驗(yàn)證理論，是一種從事實(shí)建立理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標(biāo)要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過(guò)程”相符合。
�。ǘ┖侠黹_(kāi)發(fā)教學(xué)資源
相關(guān)部門應(yīng)增加對(duì)縣級(jí)及縣級(jí)以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供必要的資源。同時(shí)，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開(kāi)發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開(kāi)展探究性活動(dòng)，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類；觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的苔蘚植物等，這些探究性活動(dòng)都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動(dòng)。
�。ㄈ┰O(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)
按照著名心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過(guò)對(duì)初中學(xué)生認(rèn)知水平的分析，設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，即從僅需簡(jiǎn)單操作能力的探究活動(dòng)到要求較高動(dòng)手能力的探究活動(dòng)。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動(dòng)手能力、思維能力的訓(xùn)練到整個(gè)科學(xué)探究的思維、行為的訓(xùn)練。最后，從片段探究活動(dòng)到完整探究活動(dòng)的梯度化設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)施到學(xué)生自己全程進(jìn)行探究活動(dòng)。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開(kāi)展，這種梯度化探究活動(dòng)將在不同水平上循環(huán)。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)探究式教學(xué)的評(píng)定方式
探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實(shí)際的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將探究活動(dòng)列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)、探究結(jié)果展示等方式對(duì)個(gè)人或者實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行評(píng)定。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試還是筆試，探究活動(dòng)中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計(jì)入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過(guò)上述評(píng)定提高探究式教學(xué)的效率。
四、結(jié)語(yǔ)
探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過(guò)基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)的方法，具體還是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)然，重視科學(xué)探究活動(dòng)，并不意味著否認(rèn)基礎(chǔ)知識(shí)、理論學(xué)習(xí)的價(jià)值。知識(shí)、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社.
[2]吳成軍.義務(wù)教育教科書(shū)生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)[M].北京:人民教育出版社,20xx:1-9.
初中生物教學(xué)論文15
摘要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育不再是單純地傳播知識(shí)、提高能力，而是承擔(dān)著提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重任。生物教學(xué)是一門側(cè)重自然科學(xué)的學(xué)科，教師要認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科中人文教育的重要性，通過(guò)多種渠道和手段向?qū)W生滲透“愛(ài)的教育”，讓學(xué)生學(xué)到生物知識(shí)的同時(shí)，豐富學(xué)生對(duì)生物和世界的情感，促使學(xué)生自覺(jué)遵循自然規(guī)律辦事，并對(duì)動(dòng)植物產(chǎn)生憐愛(ài)之心，對(duì)大自然產(chǎn)生敬畏之情。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；愛(ài)的教育；課堂教育；真正內(nèi)涵；身體力行
在《是誰(shuí)“殺”了我——?dú)Я撕⒆右簧囊患∈隆愤@本書(shū)中，講述了一位學(xué)生因在自然課上解剖活體青蛙而種下暴力的種子，最后走上搶劫殺人的歧途。這個(gè)故事深深震撼了我，也影響了我的生物課堂教學(xué)的方向。我深刻感覺(jué)到在教學(xué)中貫穿“愛(ài)的教育”是如此的必要且意義深遠(yuǎn)。在此，將我在生物教學(xué)中落實(shí)“愛(ài)的教育”的一些做法進(jìn)行整理總結(jié)，與各位同仁分享。
一、讓“愛(ài)的教育”成為課堂教學(xué)的元素
很多人認(rèn)為“愛(ài)的教育”只能在語(yǔ)文、政治這些人文學(xué)科中反映出來(lái)，殊不知生物這個(gè)自然學(xué)科更能向?qū)W生滲透愛(ài)的教育。生物課堂不可避免地要進(jìn)行一些動(dòng)植物實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)、“尊重”動(dòng)植物的生活習(xí)性。比如，在培養(yǎng)“草履蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)”中，教師向?qū)W生講明：培養(yǎng)皿中是符合草履蟲(chóng)生長(zhǎng)的原液，而不是隨便放進(jìn)一些水，那樣會(huì)導(dǎo)致草履蟲(chóng)死亡；在進(jìn)行植物種植實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生使用符合植物特性的土壤，放置到適合植物生長(zhǎng)的自然環(huán)境，不可不參考植物的生長(zhǎng)特性而隨意放置，造成植物生長(zhǎng)受到影響或者死亡；在進(jìn)行“螞蟻觸角的作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，告誡學(xué)生不能用手或工具捉螞蟻，防止對(duì)其造成傷害。試驗(yàn)完成后，將其放回大自然。生物課堂教學(xué)中，還會(huì)接觸到一些學(xué)生不喜歡甚至恐懼的動(dòng)物，比如，老鼠、蛇、蟾蜍、蜥蜴等。教師要從生物專業(yè)的角度向?qū)W生解釋這些生物在自然界生物鏈中的重要作用，讓學(xué)生懂得，任何一種生物的存在都有其意義和價(jià)值，都是生物鏈中不可或缺的生物元素，比如，老鼠的滅絕會(huì)導(dǎo)致其天敵貓頭鷹缺乏食物而絕種；蛇的減少會(huì)導(dǎo)致鼠災(zāi)泛濫；蟾蜍的減少會(huì)加強(qiáng)農(nóng)作物病蟲(chóng)害等等。從科學(xué)角度讓學(xué)生懂得“存在即合理”，教育學(xué)生要接納、愛(ài)護(hù)大自然中的所有物種。
二、讓學(xué)生懂得“愛(ài)的教育”的真正內(nèi)涵
隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，學(xué)生對(duì)其他生物越來(lái)越有愛(ài)心，但是，很多時(shí)候愛(ài)的方式和手段不當(dāng)，對(duì)單個(gè)生物造成了不必要的傷害。教師要借助經(jīng)典案例，向?qū)W生解釋“愛(ài)”的內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生講述教師自己的親身經(jīng)歷：一次，這位教師與女兒在野外撿到一只蛹。女兒想看到蛹變蝴蝶的經(jīng)過(guò)。半夜，這位教師和女兒一起觀看蛹變蝴蝶的過(guò)程。她們看到在蛻變的過(guò)程中，蛹是如此的痛苦和緩慢，便想幫助它。于是，用剪刀幫其將外皮的口子剪大。之后，蛻變的過(guò)程變得異乎順利，母女兩個(gè)也為自己的相助而欣慰。然而，很快她們就發(fā)現(xiàn)，這只蝴蝶的肚子異常地大，而翅膀和肚子相比則顯得小了許多，結(jié)果是：蝴蝶無(wú)法飛起來(lái)。通過(guò)這個(gè)案例，讓學(xué)生懂得愛(ài)不是隨心所欲的幫助和給予，而是尊重生物生長(zhǎng)、發(fā)育的客觀規(guī)律，讓生物按照自己的規(guī)律去發(fā)展。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找這種由于不當(dāng)?shù)膼?ài)而給生物帶來(lái)的傷害和災(zāi)難。學(xué)生很快想到了小學(xué)學(xué)過(guò)的課文《自然之道》，作者本來(lái)是想救那些小海龜，但是，其他的小海龜接到了錯(cuò)誤的信息，全部爬了出來(lái)，將自己暴露在危險(xiǎn)的境地，成為那些食肉鳥(niǎo)的口中食物。組織學(xué)生討論這個(gè)案例，總結(jié)愛(ài)的內(nèi)涵：愛(ài)護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)自然，不能隨心所欲地給予與強(qiáng)加，要遵循自然規(guī)律，否則往往會(huì)事與愿違、適得其反。
三、教師要身體力行踐行“愛(ài)的教育”
身教重于言教。教師的行為習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生會(huì)自覺(jué)模仿教師的做事方式、方法。因此，教師在教學(xué)中要從自身做起踐行“愛(ài)的教育”，讓學(xué)生切身感覺(jué)到“愛(ài)”是生物學(xué)習(xí)的不可或缺的'元素。比如，在學(xué)習(xí)“魚(yú)不同鰭的作用”時(shí)，教師要做演示實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生親自通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受。教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先將一條魚(yú)放進(jìn)魚(yú)缸中，放魚(yú)的同時(shí)，教師要向?qū)W生解釋：我們要連同水一起倒入，切不可直接用手活用器物撈魚(yú)，導(dǎo)致魚(yú)鱗脫落，對(duì)魚(yú)造成傷害。在對(duì)魚(yú)鰭進(jìn)行捆綁時(shí)，教師要解釋說(shuō)：我們既要做到將魚(yú)鰭結(jié)實(shí)地捆綁在軀干上，又要盡量不碰掉魚(yú)鱗。讓學(xué)生觀察被幫助魚(yú)鱗的魚(yú)的游動(dòng)時(shí)，一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)不同魚(yú)鰭在游動(dòng)過(guò)程中的作用；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考被綁住魚(yú)鰭的魚(yú)在游動(dòng)時(shí)是多么的吃力和不自主，告誡學(xué)生不能隨意傷害這些水中的精靈，不能人為去增加它們的痛苦。學(xué)生會(huì)帶教師的一些“愛(ài)”的理念提出質(zhì)疑，教師要給出合理的解答。比如，學(xué)生會(huì)提出：豬、牛、羊、雞、鴨、魚(yú)等，是人們不可缺少的食物，我們難道因?yàn)橐獝?ài)護(hù)它們而不吃嗎？那么，那些養(yǎng)殖戶怎么辦，那些商販怎么辦？教師要向?qū)W生解釋：我們不是不可以殺畜禽和魚(yú)類，也不是不可以吃它們。而是，在它們活著的時(shí)候愛(ài)護(hù)他們，屠宰的時(shí)候不虐殺，減少它們的痛苦，不在未成年人面前屠殺。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到愛(ài)護(hù)動(dòng)物不是一句空話，而是踐行在人們的每一項(xiàng)生活活動(dòng)中。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人和生物之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白任何人不能以科學(xué)實(shí)驗(yàn)、人類生存需要、個(gè)人興趣愛(ài)好等借口隨意地破壞自然和傷害動(dòng)物。比如，某些個(gè)人和機(jī)構(gòu)以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為由，捕獵珍稀動(dòng)物；目前社會(huì)上一些盲目追求發(fā)展而破壞生態(tài)環(huán)境的行為；為了商業(yè)利益和個(gè)人好惡隨意引進(jìn)物種和拋棄寵物的現(xiàn)象等等。引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人行為與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系來(lái)，將“愛(ài)的教育”落到實(shí)處�？傊�，在時(shí)光流轉(zhuǎn)到21世紀(jì)的今天，教育的外延在不斷擴(kuò)大，從傳統(tǒng)的傳播知識(shí)擴(kuò)展到塑造學(xué)生健全的人格，從提高學(xué)生能力到提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在生物教學(xué)中落實(shí)“愛(ài)的教育”，既是現(xiàn)代教育的要求，也是生物素質(zhì)教育具體落實(shí)的體現(xiàn)。教師要善于接受新的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新突破，在傳播知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文思想的滲透，促使我們的生物教學(xué)進(jìn)入嶄新的一頁(yè)，培養(yǎng)出既有知識(shí)又有修養(yǎng)和愛(ài)心的高素質(zhì)人才。
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