摘要：生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗教學的優(yōu)劣直接影響到生物學科的教學效果。在新課程背景下，初中生物實驗課的教學內(nèi)容和教學方法都發(fā)生了很大的變化，生物教師要積極改進方法，提高教學的有效性。本文分析了有效教學的意義，探討了提高初中生物實驗教學有效性的策略。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學；有效性

　　引言

　　生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。通過實驗可以幫助學生了解并掌握生物概念，學習生物知識和實驗技能，提高分析問題和解決問題的能力。因此，加強實驗教學，提高實驗教學的有效性是提高生物教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

　　1.教學有效性

　　教學的有效性是指通過教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不會到會，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。學生是否進步或發(fā)展是衡量教學有效性的基本指標。教學的有效性要關(guān)注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當前發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必須是既能促進學生的當前發(fā)展，又對學生的長遠發(fā)展有良好的影響。有效的教學活動最后沉淀下來的是一種思維方式和精神。

　　2. 提高初中生物實驗教學有效性的策略

　　2.1合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力

　　根據(jù)學生求趣、求新、求知、求動、求異等心理特點，生物教師要精心組織和設(shè)計實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來。如：觀察根尖和根毛的結(jié)構(gòu)時，教師可以讓學生先分別觀察它們的外形及細胞的特點，同時將課文知識點穿插其中。在學生把實踐聯(lián)系到理論后，教師要求學生進一步仔細觀察，以發(fā)現(xiàn)各部分之間的聯(lián)系：生長點受根冠保護，但同時又為根冠和伸長區(qū)不斷地提供新細胞；伸長區(qū)的下部會漸漸混同于生長點，其上部會趨向于根毛區(qū)。

　　2.2變演示實驗為學生實驗

　　學生親自動手操作才能感受實驗的全過程，并通過多種感官的刺激引起學生的思維活動。因此，學生實驗產(chǎn)生的效果要比觀察實驗好很多。教師應(yīng)該結(jié)合本校實際情況，在生物教學中，盡可能在條件允許的情況下把演示實驗變?yōu)閷W生實驗。 如學習“蝗蟲”一節(jié)前，教師先給學生布置一個有趣的小實驗，每個同學回家后捉兩只蝗蟲，把一只蝗蟲的頭浸到水中，另一只蝗蟲的腹部浸到水中，然后仔細觀察，看看兩只蝗蟲的不同反應(yīng)，比較一下哪只蝗蟲先死，并思考其中的原因。這個實驗讓全體學生都成為實驗的體驗者，學生對知識的理解和掌握就會很深刻。

　　2.3做好自主探究式實驗

　　初中生物實驗教學應(yīng)多開展自主探究式實驗，以便更好地培養(yǎng)學生的學生的獨立性，自主性，創(chuàng)造性，提高實驗的有效性。學生平時通過觀察，會提出不少的問題，教師鼓勵學生提出自己感興趣的問題，以自己獨特的'視角去觀察，用自己獨特的思維方式進行探究。盡量讓學生自己設(shè)計實驗方案，進行試驗操作。如學習單細胞生物時，在觀察完草履蟲后，可以讓學生進行草履蟲應(yīng)激性的探究實驗。學生可以更進一步進行探究，用糖、醋、冰、茶等多種材料來試驗，探究草履蟲對不同刺激所作出的反應(yīng)。

　　2.4及時分析、歸納實驗結(jié)論

　　生物實驗教學結(jié)束后，根據(jù)實驗現(xiàn)象和記錄情況，教師要及時指導(dǎo)學生分析、歸納實驗結(jié)論。如果結(jié)論與之前的假設(shè)不一致，那么，首先由學生本組分析探究實驗過程，看看有無操作不當?shù)牡胤�，或是考慮不周之處，甚至可重復(fù)幾次實驗。若得出的結(jié)論仍與假設(shè)不相符，那教師可以與學生一起重新思考，找出問題所在，再設(shè)計新的實驗方案，在探究過程中得出結(jié)論，培養(yǎng)學生一定要相信科學，尊重事實，使學生具有實事求是的科學精神。如：“測定某種食物中的能量”時，測定的是花生米所含能量，結(jié)果各組之間的差異較大，有的學生就想是不是實驗過程中出了問題呢？對自己操作完成的實驗沒有信心，這時候就需要教師進行引導(dǎo)，分析實驗到底是不是存在問題，如果實驗不存在問題，不管出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，只要是自己實際做的就要敢于力爭，堅持自己的見解，實事求是。

　　2.5及時有效的進行教學反思

　　教學反思是提高初中生物課堂教學有效性的手段 。教學反思其實就是在教學實踐的過程中和結(jié)束后，教師對自己的教學行為進行回顧、思考、梳理、查錯、改進的行為。教學反思是教師自我成長和專業(yè)發(fā)展的核心要素。生物學這門學科，涉及面比較廣，知識點也比較零散，只有把知識系統(tǒng)化才容易理解并記憶，因此教師需要不斷地進行教學反思，以使教學經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化，增強教學的有效性。

　　結(jié)語：

　　實驗教學是初中生物教學中必不可少的部分，只有在生物實驗教學中圍繞新課改理念，切實提高生物實驗教學的有效性，提高學生的實驗操作能力、探究能力，全面提高學生素質(zhì)，才能最終提高生物教學的質(zhì)量。

初中生物教學論文10

　　如何使學生愛上生物課，是每位生物教師不得不認真思索的問題。長期的教學實踐證明，要調(diào)動學生的學習積極性和主動性，提高生物教學質(zhì)量，如何導(dǎo)入新課是最關(guān)鍵的1個環(huán)節(jié)。

　　根據(jù)低年級學生愛問愛動，好奇心、求知欲強的性情，每1節(jié)課如何開頭才能把學生的情緒、注意力和思維調(diào)到最佳狀態(tài)，那就需要采用靈活多樣的方法，設(shè)計導(dǎo)入新課的導(dǎo)言，通過導(dǎo)言把學生的注意力牢固地吸引住。下面就本人的教學實踐談?wù)剬?dǎo)入新課的幾點體會。

　　1.通過復(fù)習舊知識的方式導(dǎo)入新課。

　　從舊知識導(dǎo)入新知識，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標，是生物教學最常用的導(dǎo)入方法。教學過程中，講授新課之前，從新舊知識的聯(lián)系中，抓住新舊知識的不同點，對舊知識加以概括，提出即將研究的問題，這樣既促進了舊知識的鞏固，又明確了本節(jié)課的學習目的、任務(wù)和重點，而且也能激發(fā)學生探求知識的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問題答案的強烈愿望。

　　這種方法能使學生掌握問題的實質(zhì)，給學生學習新知識打好基礎(chǔ)。如在講“植物體內(nèi)物質(zhì)的運輸”1節(jié)時，通過復(fù)習莖的結(jié)構(gòu)以及韌皮部、木質(zhì)部的構(gòu)成導(dǎo)入新課，為學習植物體內(nèi)物質(zhì)的運輸作鋪墊。

　　2.利用直觀演示，讓學生從觀察實物和教具的方式導(dǎo)入新課。

　　采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)入新課，可以使學生通過視覺心領(lǐng)神會，從而引起學生的注意，活躍課堂氣氛。如在講授骨的結(jié)構(gòu)時，先發(fā)給學生縱剖的長骨，讓學生觀察，在觀察時，教師提出觀察的重點，提出思考的問題：骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否1樣？長骨骨質(zhì)的外面有什么樣的結(jié)構(gòu)？這種結(jié)構(gòu)存在的部位如何？骨髓腔中有些什么物質(zhì)？這種導(dǎo)入方法，在讓學生觀察實物的過程中，既獲得大量的感性認識又突出了重點，很自然地為講解新課《長骨結(jié)構(gòu)》創(chuàng)造了有利的條件。

　　3.利用實驗操作的方法導(dǎo)入新課。

　　生物學是1門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。在新教材中把強化實驗、通過實驗手段探索知識，培養(yǎng)能力提到重要位置。新教材中的實驗探索穿插在正式課文之中，是課本的1個不可分割的重要組成部分。利用實驗操作的方法導(dǎo)入新課，能幫助學生認識抽象的知識，激發(fā)學生的思維能力，使學生通過分析問題，探索規(guī)律。既長了知識，又學到了技能。

　　同時學生通過實驗操作，既動腦又動手，拓寬了學生的思路，使課堂氣氛活躍，學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。如在上“根對水分的吸收”時，就運用“植物細胞的吸水和失水”這個實驗引入新課，在課前讓學生自己用蘿卜進行實驗，上課時讓學生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說明兩個蘿卜條為什么1個更加硬挺，另1個卻軟縮了。利用這1實驗，就很容易引入新課“根對水分的吸收”。

　　4.從生產(chǎn)實驗和生活中的1個實際問題出發(fā)導(dǎo)入新課，啟發(fā)學生懂得學習積極性。

　　通過學生生活中熟悉的事例或自身的生理現(xiàn)象導(dǎo)入新課，能使學生有1種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣。如在講到“葉片的結(jié)構(gòu)”時，把學生帶到室外去，叫他們輕搖小樹，注意觀察葉子的下落情況，重復(fù)幾次后，把他們帶回教室，問小學生“葉片下落時，是正面向下，還是反面向下？”學生齊聲答“正面”。教師問，這是為什么呢？

　　稍停后，接著說，這與我們今天學習的“葉片的結(jié)構(gòu)”有關(guān)，就這樣很自然地轉(zhuǎn)入新課。再如講授心臟和血管的生理功能時就要講到心率、心動周期等有關(guān)知識，就可以從實際問題導(dǎo)入來激發(fā)學生的求知欲。讓學生用右手手指輕按左手腕橈骨頭尺側(cè)，摸到脈搏后，說明這是橈動脈，它的搏動和心臟的跳動是1致的。讓學生數(shù)1數(shù)自己脈搏跳動的次數(shù)，半分鐘后停止，統(tǒng)計每分鐘80次的人數(shù)，每分鐘70--79次的人數(shù)，60--69次的人數(shù)，然后提出問題：為什么大家都靜坐在教室里，而每個人的脈搏次數(shù)卻不完全相同呢？

　　心臟在人的1生中都在不停的跳動為什么不會疲勞呢？……從而導(dǎo)入新課。再如講述“植物的營養(yǎng)繁殖”，通過了解不少學生對果樹嫁接有1點感性知識，據(jù)此可以設(shè)問：“要使1棵蘋果樹上既結(jié)出國光蘋果，又結(jié)出富士蘋果兩種果實，應(yīng)采取什么方法？”學生頓時情緒激昂，躍躍欲試，齊答“嫁接！”接著問：“這是為什么呢？”學生對此回答不上來，我們這節(jié)課就來解決這個問題。

　　5.用生物學史或生物學家的故事導(dǎo)入新課。

　　生物科學史知識是中學生物教學內(nèi)容之1。教學中，適當介紹1些生物學史或科學家的傳聞逸事，能收到較好的教育教學效果。特別是在講述1些較抽象、難以理解的概念或現(xiàn)象時，最宜采用這種方法。如在學習“細胞”1節(jié)之前，先簡介細胞的發(fā)現(xiàn)史：1665年，英國科學家羅伯特.虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片，發(fā)現(xiàn)軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構(gòu)成的，他給這個“小室”起名叫做“細胞”。從此，“細胞”1詞便誕生了。其實這個“小室”是死去的軟木細胞的細胞壁，只是細胞的1部分。那么，1個完整的植物細胞是怎樣的結(jié)構(gòu)呢？這就是今天要講的問題，于是引入新課。

　　6.用提出問題導(dǎo)入新課。

　　提問是課堂教學中使用最普遍、最廣泛的1種發(fā)問形式，是啟發(fā)式教學的主要手段。新教材各章節(jié)的設(shè)置和安排都有很強的邏輯性和科學性，只要認真研究教材，通過提問同樣可以導(dǎo)入新課。如在講到“組織和器官”時，我先提問學生：“構(gòu)成植物體的基本單位是什么？”接著問：“微小的細胞是怎樣構(gòu)成1個龐大而完整的植物體的呢？”學生處于積極思維狀態(tài)。片刻后，我告訴學生：由細胞構(gòu)成植物體，先要形成組織，進而形成器官，再由器官構(gòu)成植物體。那么，細胞又是怎樣構(gòu)成組織和器官的.呢？進而轉(zhuǎn)入新課。

　　7.利用“動動腦”導(dǎo)入新課。

　　新教材中，每節(jié)課的后面，都設(shè)有與過去教材中的復(fù)習題類似的“動動腦”這個欄目，所提出的問題都是1些緊扣教材，與日常生活聯(lián)系密切的問題，只要學生積極思維，1般均能口頭答出來。盡管這是課后的習題，但有的題目也可在上新課前提出來作為創(chuàng)設(shè)問題的情境，促使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和探索欲望，從而為這節(jié)課的成功創(chuàng)造1個良好的開端。如講到“莖的結(jié)構(gòu)”時，我先讓學生自己學本節(jié)課文后“動動腦”中的第1題“在暴風雨中，有時大樹會被連根拔起，而樹干卻很難被拆斷，這是什么原因？”學生比較熟悉這種現(xiàn)象，但要明確回答出來，必須在學完“莖的結(jié)構(gòu)”之后，學生思索1會后，不少人回答“這是因為樹干粗大而堅硬”，我接著說：“樹干的莖為什么堅硬，而小草的莖又為什么柔軟呢？”這些問題的答案都得從“莖的結(jié)構(gòu)”中去找，由此導(dǎo)入新課。

　　8.利用插圖導(dǎo)入新課。

　　新教材中，從總體設(shè)計到具體內(nèi)容的安排都體現(xiàn)了新穎活潑、圖文并茂的特色，教材中包括封面封底的彩圖，以及正文的黑白插圖若干幅，教學中應(yīng)充分發(fā)揮這些圖的作用。若用形象化、模式化、簡明化的圖形導(dǎo)入新課，學生會感到親切、自然，學習也處于1種積極主動的狀態(tài)。例如，在講到“花的結(jié)構(gòu)”這部分時，因時令已進入深秋，鮮花少，不宜運用實物教學，而這部分的知識又很重要，怎么辦？我選擇了課本封面的“金茶花”圖導(dǎo)入新課。1上課，我對著這幅圖問：你們知道這兩朵花的結(jié)構(gòu)嗎？學生每節(jié)生物課都接觸到這幅圖，卻很少有人思考它，而現(xiàn)在又提出這個問題，學生的學習興趣油然而生，我乘勢指出：這節(jié)課我們就1同來學習“花的結(jié)構(gòu)”方面的知識。

　　9.利用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學生情感。

　　具體生動的情境，能加強學生的情感體驗，引起他們激動、愉快的情緒。學生1進入情境，就會與畫面，老師的語言產(chǎn)生情感上的共鳴，學起來必然有興趣。教師利用圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音等手段作為導(dǎo)言，為學生再現(xiàn)教材提供情境，激發(fā)他們的情感和興趣。如在講“生存斗爭”1節(jié)時，不是平鋪直敘地講，而是在黑板上展示1幅“蛇島的春天”彩圖等，然后再用生動的語言加以描述：“這是蛇島的春天，滿山春色，鳥語花香，1片生機盎然的景象。但是，你們沒想到吧？在這百花盛開的密林里卻存在著殘酷的斗爭�！比缓蠼處熞龑�(dǎo)學生逐步地分析這里的動植物以及它們之間的關(guān)系，揭示出蛇島上存在的斗爭現(xiàn)象�；蛘叻�1段動物世界錄像作為導(dǎo)言，使學生有身臨其境的感覺。

初中生物教學論文11

　　【摘要】隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展與前行，可以說，對于教育方面的關(guān)注和投入資金力度也是在逐年的增長和上升。當下，在我國教育行業(yè)新一輪課程改革不斷加強和擴展的過程中，有關(guān)于初中生物課程教學的傳統(tǒng)教學模式正在面臨著非常巨大的挑戰(zhàn)，而對于如何將生物教學本身更好的生活化，以及如何能夠更好的提高對于初中生物的教學有效性，對于當前初中生物教學中所出現(xiàn)的問題該如何解決，這幾點，已經(jīng)成為了老師們共同思考和關(guān)注的話題。

　　【關(guān)鍵詞】初中；生物；生活化

　　進行初中生物學科學習的本身意義，就是為了能夠幫助學生對于現(xiàn)實生活中所遇到的生物學習現(xiàn)象有一個充分的認識和了解途徑。那么，對于生物學科而言，其本身就與日常生活緊密聯(lián)系在一起，從陶行知先生的經(jīng)典名言中我們可以看到，生活本身就是教育。那么，為了在學習的過程中能夠讓學生更好的去了解和學習生物這門課程，就需要老師去利用生活化的教學方式來極大的激發(fā)起學生自身的學習興趣。

　　一、有關(guān)于初中生物目前的教學現(xiàn)狀和所出現(xiàn)的問題

　　生物的本身是一門關(guān)于自然的學科，其中的很多知識和概念都是來源于日常的生活。我們可以這樣去理解，對于生物學科而言，其本身是與人類社會之間有著非常緊密的聯(lián)系，但是，往往在生物課堂實際的教學中，很多的老師卻無法將生物知識本身和現(xiàn)實生活去緊密的聯(lián)系在一起，這樣的話，在進行教學的過程中，難免就會顯得比較枯燥和范圍。對于當前初中生物教學過程中所出現(xiàn)的問題，其主要可以從以下幾個方面來進行表述。

　�。ㄒ唬┱n前導(dǎo)入過于生硬。在我國傳統(tǒng)的生物教學模式中，大多數(shù)的老師基本上都是采取著直接干脆的教學方法。在課堂上直接將課題引入，然后對于其中的知識進行講述。但是這種直接引入課題的方式確實是顯得有一些生硬，并且，本身對于學生而言，生物學科就是非常的枯燥和有難度，如果再加上老師這種生硬的課堂引入方式，難免會讓學生在進行講課之前就對于學習生物失去了所有的興趣。

　�。ǘ�）教學內(nèi)容上的單一和模式化。大多數(shù)的老師在進行實際教學的過程中，基本上都是以課本來作為主要的教學內(nèi)容和教學方向。教學的重點圍繞著課本中的知識來進行講解，這種單一的教學內(nèi)容非常容易會讓學生在上課的過程中走神，開小差，甚至是久而久之變得不愿意聽老師的課。對老師所講的知識點，他們會認為既然是課本上都有，那么課下自己也是可以學的。

　�。ㄈ�）教學形式上的落后。我國大部分的初中學校在進行生物課課堂講課的過程中，所采取的形式基本上都是我講你聽，老師在課堂上去進行生物知識的講解，而學生在課堂里去被動的接受老師所講的知識。以此類推，長期的被動會很難讓學生真正的去提高自身的學習積極性。

　　二、如何改善初中生物教學過程中所出現(xiàn)的問題

　　（一）巧用社會熱點話題引出新課程內(nèi)容。當下，隨著科技的發(fā)達和進步，人們開始能夠時時刻刻的了解到關(guān)于生活中所出現(xiàn)的各種熱點問題。那么，對于生活中所出現(xiàn)的各種熱點問題可以說都是學生們所非常關(guān)注的重點。故而，在進行教課的過程中，老師可以適當?shù)娜ソY(jié)合著當前的一些新聞熱點來進行與學生的交流與溝通。在進行交流與溝通的過程中，再將新課程的內(nèi)容和知識點順利的與學生展開下一步的學習和理解。

　�。ǘ�）教學內(nèi)容更加貼切生活化。伴隨著對于多媒體技術(shù)等方面的計算機技術(shù)在國內(nèi)教學領(lǐng)域的不斷應(yīng)用和加強，目前，國內(nèi)學校很多的老師開始選擇運用多媒體技術(shù)來對教學課件進行展示。在進行講課的過程中，充分合理的運用多媒體技術(shù)，讓學生能夠在生動和有趣的'畫面中，更加深入的去了解和學生生物知識，對于所學習到的生物知識進行更進一步的掌握和鞏固。

　�。ㄈ�）將課后作業(yè)布置的更加生活化。上文中我們提到過，很多的老師對于課后作業(yè)的概念知識把其當成了對于學生的日常任務(wù)，其根本并沒有去充分的發(fā)揮出對于課后作業(yè)的作用和效果。所以，在這樣的情況下，很多學生開始把完成課后作業(yè)當成了負擔和壓力，那么，對于課后作業(yè)的完成而言沒有任何的意義。

　　當下，雖然初中對于生物課程教學的過程中還是存在一定的不足和缺陷。但是，這種問題并不是無法解決和根治的。將學習更好的去貼生活，用生活化的方式來更好的幫助學生學習。運用生活化的教學方式，不僅可以大大的提高學生對于生物學習的興趣和積極性，也能夠幫助學生更加完善的去鞏固自身所學習到的生物知識。

　　參考文獻：

　　[1]陳遠輝。實現(xiàn)初中生物生活化教學的幾點思考[J]。教育教學論壇。20xx（35）

　　[2]馮柏。初中生物課與信息技術(shù)整合的策略探究[J]。中國校外教育。20xx（24）

初中生物教學論文12

　　摘要:近年來，初中生物實踐教學存在一些問題，嚴重影響了中學生對生物的理解和學習。本文主要對初中生物教學現(xiàn)狀進行分析，采取翻轉(zhuǎn)性學習，加強初中師生對生物的重視，提高初中生物的教學質(zhì)量以及對課前正確引導(dǎo)學生進行準備、課上講解的內(nèi)容進行設(shè)計以及課后效果的教學評價等對基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學實踐探索進行論述。

　　關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;初中生物;教學實踐

　　一、初中生物教學的現(xiàn)狀

　　1.教師不注重課堂引導(dǎo)，學生缺乏學習意識。由于教師認為初中生物為副科，以至于對生物教學意識不足，所以學生更加不注意生物的重要性，沒有足夠的興趣去學習，導(dǎo)致學生在學習上很被動，阻礙了整個初中生物教學上的效率的提高。教師不精心去設(shè)計課堂講解，缺乏教學案例和教學方法。有的教師甚至就是只讀課本，使學生對生物了解不夠深刻。2.課堂缺乏實踐活動的設(shè)計。由于教師不注重初中生物的教育，所以根本就不涉及教學實踐活動，有的即使設(shè)計也過于簡單，使學生對生物實踐活動缺乏興趣。通常中學生自我約束能力較差，學生更不會去自己完成實踐活動。面對復(fù)雜內(nèi)容，因為沒有列入考試要求中，所以教師會選擇不講解或是簡單讀一遍，更不會去設(shè)計實踐活動，使學生得不到親身探索知識的機會，嚴重影響了初中生物的教學質(zhì)量，不利于學生對生物知識的了解。3.學生被動學習，不參與教學中。教師只是遵守傳統(tǒng)的教學方法，按照課本來簡單講解教材中的內(nèi)容，學生只是聽講。由于初中生注意力很難長時間集中，所以一般學生不參與教學中。教師應(yīng)多設(shè)計師生互動環(huán)節(jié)，或者讓學生大膽闡述自己的觀點，這樣才使大家進行思考，提升教學效果。

　　二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學實踐探索

　　1.教學課前準備。課前正確的引導(dǎo)學生進行準備使翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學實踐探索的重要前提。因為在翻轉(zhuǎn)課堂中學生是主體，所以課前教師應(yīng)該先為學生加以正確的引導(dǎo)，這樣能夠明確學生預(yù)習的準確方向，積極去查閱資料預(yù)習，這樣能夠起到事半功倍的效果。例如，在初中生物七年級上冊“種子的萌發(fā)”教學中，教師應(yīng)該先為學生做好引導(dǎo)，使學生對這一章節(jié)的知識點有一定了解，分清主次知識點并且激發(fā)學生的興趣。教師可以設(shè)置相關(guān)的問題，用問題激發(fā)學生積極預(yù)習準備。教師還可以先為學生做個試驗，拿出兩個干凈的相同的瓶子，在1號瓶子里不放水，2號瓶子放入少量水，將1好瓶子封閉上并放入陰涼處，將2好瓶子敞口放置在溫暖見光處。整個過程都是有教師引導(dǎo)，讓學生親手去做，并且讓學生猜測哪個瓶子里的種子會先發(fā)芽。學生之后就這問題進行預(yù)習，得出結(jié)論并找到依據(jù)。這樣學生在課前就對知識有了充分的了解，而且能夠積極去探索種子發(fā)芽所需要的條件，對提高初中生物教學有重要意義。

　　2.課堂學習資源的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂學習資源一般為多媒體教學，翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻尤為重要，教師應(yīng)該合理設(shè)計教學視頻，加入更多的實驗過程的視頻，這樣即使學生自己做不成的實驗，他們也會通過視頻中的實驗去進一步了解知識點。例如，八年級下冊“傳染病及其預(yù)防”這一知識點的講解，雖然我們自己做不成實驗，但是教師可以準備這類視頻觀看，激發(fā)學生學習的積極性，教師講解傳染病的主要病因、傳播的途徑，最后請學生說出日常生活我們怎樣才能有效的預(yù)防傳染病，學生各抒己見，營造出活躍的學習氛圍，提高教學質(zhì)量。

　　3.課后即使做有效的評價。為了使學生增強信心，教師應(yīng)在課后及時做出有效的點評，這樣做可以提高初中生物教學效率，還可以提高學生的講解能力。因為翻轉(zhuǎn)課堂主要就是學生根據(jù)教師給的材料，課下自己查閱資料學習，然后帶著自己的問題來學習，是教師和學生一起學習，有利于對問題的解決和對知識的記憶。所以，教師的評價一般以鼓勵為主，再對一些細節(jié)給予建議，將學生勇于探索、思考，善于發(fā)現(xiàn)問題及有較強的分析能力為主要的評價標準，這樣才能提高學生的自信，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，推動翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學中的開展。

　　4.加強現(xiàn)代化技術(shù)在課堂的應(yīng)用。當今信息時代，學生對實驗現(xiàn)象會產(chǎn)生一些問題，這樣就會對問題進行生層次的探究。以往學生之間的交流知識靠語言，然而翻轉(zhuǎn)課堂上，學生對自己的問題和自己的想法可以通過課下自己在網(wǎng)上查閱的.資料制成PPT，課上展示自己的PPT說出自己的意見和想法，這樣更能明確的表達自己的想法，也使學生通過文字、圖片等多種形式進行交流。例如，講解“呼吸作用”時，學生可以根據(jù)自己的理解將呼吸作用的過程制成動畫，這樣能夠生動形象的教學呼吸作用，也能將整個實驗再現(xiàn)出來，通過制作的過程能夠了解呼吸作用的每一個細節(jié)，而且還鍛煉了計算機技術(shù)。師生可以共同交流，最終深刻記住呼吸作用這個知識點。這也是翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學中的重要環(huán)節(jié)。

　　5.強化實際問題的引用。學習初中生物就是為了了解生活中的各類現(xiàn)象，為了進一步拓展學生的綜合能力，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中讓學生舉出生活中的例子。例如，學習“蒸騰作用”時，教師引導(dǎo)學生探究園丁對花早樹木的移植過程，注意哪些問題，在學生通過觀察后能夠得出，如移植時保留根部一些土壤可以移植根部水分的蒸騰作用;削減一些枝葉會降低蒸騰作用的速度等結(jié)論。這樣從生活中學習，使學生記憶更加深刻。

　　三、結(jié)論

　　綜上所述，在初中生物教學過程中應(yīng)該加強對對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索，這樣可以全面激發(fā)學生學習的興趣和積極性，優(yōu)化各教學環(huán)節(jié)，大幅度提升教學質(zhì)量與效率等�？茖W靈活的利用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計、多樣化的初中生物教學活動是中學生學習的需求。

　　參考文獻

　　[1]高敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學實踐分析[J].新校園(中旬刊).20xx,(12):33.

　　[2]李靜靜.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物個性化教學探討[D].山東師范大學.20xx.

　　[3]洪英燦.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物前科學概論轉(zhuǎn)化[J].生物學通報.20xx,50(11):39-41.

初中生物教學論文13

　　一、參與式教學的實施原則

　　1.教學任務(wù)的分配要合理

　　教師在生物課堂教學中不應(yīng)該再占據(jù)主體地位，而應(yīng)該將其還給學生，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。參與式教學要求教師對教學分配有足夠的認知，用自身的主導(dǎo)作用來引導(dǎo)學生積極主動地參與到教學活動中來，所以在初中生物教學中教師應(yīng)該努力營造出和諧、民主的學習氛圍，以學生的需求作為導(dǎo)向授課，保證學生的全面發(fā)展。

　　2.啟發(fā)和平等原則

　　如今的教育發(fā)展理念是要求學生知識和能力全面發(fā)展。平等是良好交流、溝通的前提，教師應(yīng)該拋棄以往身份的隔閡，真正將學生看作朋友，發(fā)揮出啟迪者和引導(dǎo)者的積極作用。同時對學生個體之間的差異要足夠重視，尊重每一位學生，跟他們進行平等而友好的交流溝通。重視學生的需求，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中出現(xiàn)的問題并且予以指導(dǎo)，諄諄善誘，幫助學生及時解決學習中、生活中遇到的困難，使學生得到進步和發(fā)展。

　　3.長遠發(fā)展和全面發(fā)展齊頭并進

　　初中生物教學并不僅僅是為了當前的學習，教師應(yīng)該以“大眾基礎(chǔ)教育”作為指導(dǎo)思想，認識到初中生物教學對學生的能力培養(yǎng)和今后發(fā)展的重要意義，用長遠發(fā)展的眼光來提高、培養(yǎng)學生的科學意識以及綜合素質(zhì)，通過學習知識的過程來完善自身的思維、行動和認識。

　　4.因材施教原則

　　學生之間肯定會存在不同的差異，教師應(yīng)該本著因材施教的`原則，根據(jù)學生的差異，有層次地為他們制訂不同的學習目標，同時考慮到學生的心理需求以及專業(yè)基礎(chǔ)等，循序漸進地實現(xiàn)目標，這樣可以更好地幫助學生找到學習的樂趣，促進其全面發(fā)展。

　　二、參與式教學法的實施策略

　　1.營造情境氛圍

　　參與式教學的重點就在于學生的積極參與和多方互動，所以初中生物教師要善于運用教學策略，營造良好的學習氛圍，并且借助問題的創(chuàng)建來激發(fā)學生的思維活躍度，讓學生可以積極主動地參與到學習和課堂討論中。比如，課堂上講到了植物開花和結(jié)果的相關(guān)知識，老師可以帶領(lǐng)學生出外踏青或者借助多媒體讓學生看到蒲公英、桃花等植物的區(qū)別和作用，然后可以通過動畫片的形式展示它們種子形成、扎根并且生長的全過程。之后教師可以適當?shù)靥釂�，比如果實是怎么形成的，植物生長需要什么樣的自然條件等，讓學生開始進行積極的思考，這種提問和情境創(chuàng)設(shè)都可以讓學生更好地融入課堂學習中。

　　2.巧妙吸引學生參與

　　初中生還處在愛玩并且好奇心較重的年紀，初中階段也是他們發(fā)展認識開闊思想的重要時間，教師應(yīng)該充分考慮到學生的心理特征，通過游戲、講故事或者表演等方式更好地引起學生興趣，在輕松愉快的環(huán)境中引導(dǎo)學生完成學習任務(wù)。同時初中生物教師還應(yīng)該重視對學生自主學習意識的建立和能力的培養(yǎng)。

　　3.挖掘教材的深層意義

　　與傳統(tǒng)的教學手法不用，參與式教學更注重學生在學習中的情感和態(tài)度，重點在于啟發(fā)和指引學生的情感、態(tài)度和價值觀。所以，如果想讓參與式教學真正發(fā)揮出積極的教學效果，教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進行深入的發(fā)掘，利用其中的人文和自然精神，在潛移默化中給學生帶來人文智慧的熏陶，樹立學生積極的學習態(tài)度和高尚的審美情操，保證學生在開闊視野的同時身心健康發(fā)展。例如，在學習植物光合作用的相關(guān)知識時，可以利用我們?nèi)粘Ｋ�見的生活現(xiàn)象來進行生物知識講解，用沙塵暴以及森林破壞等現(xiàn)象讓學生意識到綠色植物對于人類生活的重要性，從小樹立學生愛護環(huán)境、保護自然資源的意識。

　　4.引導(dǎo)學生參與探究性活動

　　生物學科的特點是科學性和實踐性較強，初中生物教材中有很多與科學探究相關(guān)的活動也是為了培養(yǎng)學生從小樹立起探究性學習的意識，可以積極主動地參與到科學活動和教學實踐中來。所以，教師也應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的自主探索意識，積極利用生活教材中的探究活動來讓學生更好地了解生物知識的博大精深和人文情趣。參與式教學是新課程發(fā)展的必然要求，它符合生物學科的教學特征，符合當今學生全面發(fā)展的要求。初中生物教師在教學過程中應(yīng)該積極利用參與式教學法，提高學生的學習熱情，引導(dǎo)他們主動參與到教學活動中，最終達到促進學生全面健康發(fā)展的目的。

初中生物教學論文14

　　摘要：生物是一門自然科學，對生物的結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律和功能以及其周邊的環(huán)境進行研究，與人類的生活有著密切的關(guān)系，具有極強的實踐性，因此初中生物作為生物學的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當采用生活化的方式進行教學，為學生奠定良好的基礎(chǔ)。本文對教師如何開展生活化的生物教學進行了闡述。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學；教學策略

　　初中生物蘊含著豐富且復(fù)雜的知識，與我們的生活息息相關(guān)，學習好初中生物能夠為學生在進入高中階段的理科學習帶來極大的幫助。生物知識貼近我們的生活和日常，所以初中生物教師在進行課堂教學時可以利用生活化的教學方式，設(shè)計貼近我們?nèi)粘�實際生活的教學情境、內(nèi)容、實驗和作業(yè)，培養(yǎng)學生學習生物學科的興趣和熱情，提高學生的動手操作能力和運用知識的能力。

　　１教學情境更加貼近生活

　　學生在初中階段首次了解和接觸生物，生物對于學生來說是一個陌生的學科，因此學生在接受時需要一個過渡的過程，為了學生能夠更好地接受生物和學習生物，教師應(yīng)當將日常現(xiàn)實生活中的場景和實物引入到生物的課堂教學當中，將學生帶入到一個全新的、未知的、新奇的感知世界當中。在初中生物的課堂教學當中，教師應(yīng)當創(chuàng)建貼近現(xiàn)實生活的教學情境，將所要教授的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活中的事物，讓學生的課堂的教學情境中能夠感受到生活中的情境，以此來提升學生對于生物學習的興趣。在貼近現(xiàn)實的生活的教學情境中，學生能夠?qū)⑺鶎W的生物知識與自己的生活經(jīng)驗和事物發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，從而使學到的生物知識在腦海中記憶更加深刻，而生物知識對于生活中一些問題的解釋也能夠充分激發(fā)學生學習生物的欲望。譬如，在講解《生命的起源和生物進化》時，教師可以向?qū)W生提問在自然界中，哪種動物跟我們?nèi)祟愑邢嗨浦�處，為什么有的動物是胎生而有的是卵生，為什么有的生物�?gòu)造十分復(fù)雜而有的卻很簡單。通過學生的的討論和回答，教師將生命的起源知識引入，講解最初的生物體是單細胞生物，經(jīng)過長時間的優(yōu)勝劣汰和進化從而形成現(xiàn)在的自然局面，而由于基因的影響和生態(tài)環(huán)境的影響，猿類動物是與人類最為相似的，進化為遠古人類再到現(xiàn)在。這種生活化教學情境不僅拉近了生物知識與學生間的距離，也用生物知識解釋了學生的困惑，使學生對于生物的學習更加充滿興趣和熱情。

　　２教學內(nèi)容更加貼近生活

　　教師在進行初中生物的課堂教學時，對教學的內(nèi)容要與現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象、規(guī)律及問題進行有機結(jié)合，將日常實際生活中的一些問題和現(xiàn)象通過生物知識進行解答，拉近課本的教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的距離，使課堂教學的內(nèi)容更加貼近我們的現(xiàn)實生活，在學生學習和理解生物知識的同時也能夠?qū)ι�活有更深的感悟和體驗，也能夠從側(cè)面提升學生保護生態(tài)自然環(huán)境的意識。比如，在進行《有機物的生產(chǎn)者———綠色植物》的講解時，可以舉例我們平時澆花、養(yǎng)花要在陽光充沛的地方，通過日常生活中的活動和細節(jié)引出植物光合作用的園林，然后通過對知識的講解進一步明確生物圈中的'人和動物與植物的密切關(guān)系，從而產(chǎn)生保護植物，愛護環(huán)境的情感，讓學生在日常生活的活動中體驗生物科學知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程，使學生形成熱愛科學、樂于探究、勇于創(chuàng)新的行為方式。

　　３實驗課堂更加貼近生活

　　生物與物理和化學性質(zhì)相近，都是實踐性和實驗性較強的學科，因此教師在進行課堂教學時應(yīng)當同時創(chuàng)建課堂實驗，協(xié)助學生對初中生物知識構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，對學生的探究精神和能力進行培養(yǎng)和提高。與此同時，如果將日�，F(xiàn)實生活中的元素融入到生物實驗中，不僅能夠促進學生對生物實驗的熱情，也能夠讓學生通過生物實驗的方式對現(xiàn)實的生活場景進行更深層次的體驗和感受。譬如，在進行“洋蔥鱗片葉表皮細胞的結(jié)構(gòu)”的實驗時，可以讓學生在課前自行準備紫色洋蔥，在告訴學生實驗的目的、儀器與器材、步驟和注意事項后，讓學生親自動手進行實驗材料的準備，剝下洋蔥的（內(nèi)）表皮，在載玻片上進行簡單的處理和染色后，使用光學顯微鏡進行洋蔥表皮細胞的觀察，通過學生自己親自動手操作和親身體驗，能夠提升學生對生物實驗的參與積極性。再比如，進行“觀察池塘水中的藻類植物”實驗時，讓學生準備自己家中的自來水和周邊綠色的人工湖中的水，用消毒殺菌后的膠頭滴管吸取適量的水滴在載玻片上，蓋上蓋玻片使水樣暈開，使用光學顯微鏡進行觀察，觀察水中的藻類生物。顯微鏡下的豐富多樣的世界滿足了學生的好奇心，激發(fā)了學生的學習熱情，這時教師就可以對水中的藻類生物種類進行講解并引入相關(guān)知識點，讓學生在生活化的實驗中更好地學習生物知識。

　　４課后作業(yè)更加貼近生活

　　教師在想學生布置課后的作業(yè)的時候，要將貼近日常現(xiàn)實生活的問題和內(nèi)容融入其中，而初中生在進行作業(yè)的完成同時也是對所學的知識進行實踐和探索。貼近現(xiàn)實生活的課后作業(yè)能夠幫助學生擺脫傳統(tǒng)書面知識對于自身的束縛，親自參與到實際生活的實踐當中，對學生的學習探究能力和主觀能動性進行加強和提升，給予學生參與實踐的機會和敢于實踐的勇氣，將所學習的生物知識真正應(yīng)用到日常生活當中，用生物知識解決日常生活中的實際問題，繼而提升學生學習初中生物的熱情和積極性。例如教師在講解《植物生長需要水和無機鹽》后可以為學生布置課后作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容可以是“觀察并查找資料了解一種綠色植物的生長過程”或是“植物的生長需要什么條件”，將學生進行幾人分組，然后進行團隊作業(yè)，最后將觀察的結(jié)果和查找的資料進行匯總和總結(jié)在課堂上進行匯報，讓學生通過親身的觀察和體驗對本課重點有著更深的理解，同時也加強了初中生的團隊合作能力和精神。

　　５結(jié)語

　　生物知識在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛，人們的生活也與生物有著緊密的聯(lián)系，初中的生物教師在進行課堂教學時應(yīng)當開展生活化的教學，設(shè)計生活化的教學內(nèi)容、教學情境、教學實驗和課后作業(yè)，讓學生在貼近生活的氛圍內(nèi)學習到生物知識，激發(fā)學生對初中生物的學習興趣。

　　參考文獻:

　　［１］凌宗超．淺談初中生物課程資源的開發(fā)與利用［Ｊ］．中學生物學，２０１５（１２）．

　�。郏玻莶唐G．淺談構(gòu)建初中生物高效課堂的有效措施［Ｊ］．科普童話，２０１５（４７）．

　�。郏常萃跬�，趙小艷．提升初中生物實驗教學有效性的策略［Ｊ］．中學生物教學，２０１５（１８）．

　　［４］古麗蘇木艾克木．初中生物生活化教學的案例研究———以生物學七年級上冊為例［Ｊ］．中學生物教學，２０１５（１８）．

初中生物教學論文15

　　新的初中生物課程標準明確要求：我們的教學以全體學生為中心，使學生的生物學素養(yǎng)得到全面提升，在教學過程中積極倡導(dǎo)探究性的學習。新一輪的課程改革已全面展開，新的教學理念指導(dǎo)著我們的教學，落實于教學過程的各個環(huán)節(jié)之中。這就需要我們教師改變陳舊的教學方式，轉(zhuǎn)換自己的角色，做學生的引導(dǎo)者和合作者，教師不再是單一知識的傳授者，應(yīng)成為帶領(lǐng)學生尋找知識的領(lǐng)路人，使學生在學習的道路上，獲得汲取知識的本領(lǐng)。在平時的生物教學中，我積極改革教學方法，總結(jié)成功經(jīng)驗。下面是我的幾點淺顯的做法，僅供大家參考。

　　一、塑造自身人格，營造師生情感

　　俗話說：“親其師而信其道�！蔽颐靼�，教師的人格魅力源于自身的道德修養(yǎng)和淵博的知識，教師的人格對學生品格與人格有著巨大的影響作用。如果學生不相信教師，他們就不會學好這門課，作為一名教師只有積極進取、笑口常開，加強自身素質(zhì)，才能與學生建立良好的師生關(guān)系。在教學過程中，我特別注意與學生搞好關(guān)系，使他們充分感受到老師對他們的愛和關(guān)心，他們也把我當成朋友，有什么事情愿意與我交流，我的具體做法是：

　　1.轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立學生主體地位

　　我們的學生現(xiàn)在正處在發(fā)展、成熟之中，他們需要別人的理解、尊重與鼓勵�，F(xiàn)在的教師不能是“一言堂”的主人，學生更不能“唯師是從”，新的教育理念要求我們教師應(yīng)樹立以學生為主體的觀念，學生才是課堂的主人，在教學中不但要用自己的智慧來開啟學生的智慧，還應(yīng)用自己的人格與情感來塑造學生的人格與情感。所以，我與學生講話和藹可親，對待學生問題進行耐心講解。尤其是對基礎(chǔ)差的同學，更是有點夸張地鼓勵與表揚，以便于拉近師生情感間的距離。

　　2.與學生平等交流，做學生的朋友

　　在平時的教學中，我盡量抽出時間與學生多接觸，以一顆平易近人之心與他們交流，傾聽他們的心里話，幫學生解決心理上的困惑，使那些調(diào)皮的學生不再調(diào)皮，做學生的知心朋友，自己的教學效果也越來越明顯。

　　二、精心上好實驗課，樹立學生自信心

　　現(xiàn)在好多學生由于受社會、家庭的影響，性格有些內(nèi)向，上課時不愿意回答問題，不愿與老師和同學交流。我針對這種情況，在生物教學中充分發(fā)揮實驗課的作用，因為觀察、實驗、標本的采集與制作等都是實驗課的內(nèi)容，這些對培養(yǎng)學生的學習興趣起著很重要的作用。所以，我在教學中特別注意運用生物學的基礎(chǔ)知識，進行實驗技能的訓練，使學生在訓練中發(fā)展智力和提高能力。由于在生物實驗教學中蘊藏著培養(yǎng)學生良好心態(tài)的因素，幾乎每一個實驗過程都對學生的心理承受能力與個性品質(zhì)起著重要作用。例如，在做《探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征》的實驗時，好多膽小的學生不敢動手活動，為了訓練學生的膽量，樹立他們的自信心，我給內(nèi)向、自卑的學生提供了表現(xiàn)的機會，讓那些不敢抬頭的學生在生物課上變得越來越勇敢，自信心越來越強。再如，在學習《調(diào)查身邊的經(jīng)濟生物》《觀察青霉和匍枝根霉》《觀察雞的發(fā)育過程》等實驗時，我都注重在做實驗的同時，培養(yǎng)學生的自信心。

　　三、充分利用教材，加強身心健康教育

　　在生物教學中，我們教師應(yīng)該根據(jù)教育教學的規(guī)律和學生身心發(fā)展的需要，對學生實施全面的科學素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和適應(yīng)社會的能力。所以，我認為在學生獲取知識的同時，對他們身心健康進行教育是很有必要的。我的具體做法是：

　　1.運用生物學知識，對學生進行人生觀、價值觀教育

　　我們的蘇科版初中生物教材內(nèi)容豐富翔實，里面有奧秘無窮的自然現(xiàn)象，有神秘莫測的生命現(xiàn)象，這些都能激發(fā)學生理解自然與人和諧發(fā)展的意義，對于他們提高環(huán)保意識、生命意識都有很大的.幫助。例如，在學習《生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量》這一單元后，同學們了解了人類的生存需要食物，食物都是直接或間接地來于大自然，所以，必須要保護好自然，與大自然和諧相處，否則我們就會受到大自然的懲罰。還有在學習《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》一課時，我對同學們進行了生命觀教育，使他們明白了我們要珍愛自己和他人生命，樹立成年、健康公民積極獻血的意識。

　　2.利用生物學知識，進行青春期教育

　　初中學生，正是身體、心理變化大的時期，這時他們有著強烈的好奇心，需要我們教師指導(dǎo)、幫助，所以，我在講授《人的生殖和發(fā)育》一課時，我通過正面引導(dǎo)，使學生了解了兩性身心之間的差異，讓他們認識到人的生殖系統(tǒng)是人體的一個組成部分，最終消除了他們的好奇心和恐懼心理。

　　四、采用多元化評價方式，促進學生個性發(fā)展

　　個性發(fā)展是在對學生個性的了解與研究的基礎(chǔ)上，以學生的身心健康發(fā)展為出發(fā)點，它的核心內(nèi)容是因材施教，讓所有的學生都得到全面健康的發(fā)展。學生個性的發(fā)展是時代發(fā)展的要求，在我們的生物教學中，培養(yǎng)具有個性鮮明、創(chuàng)新精神的人才是我們的責任。我根據(jù)蘇科版初中生物教材的內(nèi)容，運用多元化的方式，在評價中力求體現(xiàn)多元性，考試成績只是作為了解學生掌握知識的依據(jù)，評價的方式也以鼓勵與表揚為主。在教學過程中善于挖掘?qū)W生的閃光點，充分尊重他們的勞動成果，對他們的見解、甚至是不成熟的見解都積極鼓勵，堅信只有這樣的評價方式才能體現(xiàn)學生的綜合能力，使學生的個性得以健康發(fā)展。例如，我們在學習《生物的遺傳與變異》《人體內(nèi)廢物的排出》《走進我們的生物實驗室》等課時，我都采用了多元化的評價方式。

　　新課改的實施，對我們教師的專業(yè)知識提出了更高的要求，只有淵博的知識才能使我們教師從容地應(yīng)對課堂教學中出現(xiàn)的種種問題。因此，我們教師要在新課改下的要求下，以學生的發(fā)展為基本思想。我相信，教師在教學過程中只要積極更新教育教學觀念，改變落后的教學方式與評價方法，我們的生物課會越來越精彩。

【初中生物教學論文】相關(guān)文章：

初中生物教學論文01-25

初中生物教學論文06-26

初中生物教學論文15篇05-23

初中生物生活化教學策略分析論文04-28

初中生物教學反思02-16

初中生物教學心得11-12

有效教學論文　教學的有效性論文04-28

淺談初中生物教學與多媒體教學04-28

教育教學論文04-29