“研究性學習”，想說愛你不容易

自從對應試教育的弊端口誅筆伐的時候開始，人們就對素質教育在提高學生學習能力上寄予厚望。這個重托終于在高中教學新大綱的授課計劃中，落實到了開設的“研究性學習”課程上。 

舉國上下，無不對“研究性學習”推崇備至，盡管沒有高考指揮棒對這個課程的考試要求，也絲毫沒有減少廣大熱心改革的教育專家和學者、中小學校的教育工作者的參與熱情。著書立說為它鳴鑼開道者有之，出版學生調查研究報告者有之，開設網站召集學生志愿者進行研究輔導者有之…… 

    縱覽“研究性學習”熱潮在全國范圍的中小學中的開展現狀，我們到底是眾口一詞地唱贊歌，還是冷靜地分析思考它的利弊呢？就目前新教學大綱的要求和學校面臨的教育形式的發(fā)展來看，在剖開“研究性學習”這顆“盛夏的果實”，并且品嘗了它的酸澀之后，我們禁不住要說：“研究性學習”——想說愛你不容易。 

一、“發(fā)現學習”對“獲得學習”的叫板 

    學生從信息獲得、接受到形成感性知識，直至自主思考形成理性知識，這個過程中學生既要有知識的獲得和接受，也必定會有自己的發(fā)現。但是，我們不能簡單地認為：獲得、接受知識的過程中就沒有學習能力的提高，發(fā)現知識的時候學習能力的就一定提高的很快、很高。 

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