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素質教育義務教育與大眾數(shù)學關系的思考
素質教育義務教育與大眾數(shù)學關系的思考
提要從義務教育的基本任務出發(fā)，分析了當前義務教育的現(xiàn)狀和問題，介紹了大眾數(shù)學的教育思想，探討了義務教育與大眾數(shù)學的關系，并對當前學校義務教育的基本任務等若干問題進行了有益的思考。
關鍵詞義務教育數(shù)學教育大眾數(shù)學素質教育我國要在２０００年基本普及九年義務教育，這是廣大教育工作者肩負的艱巨任務。這里所說的“普及”和“艱巨任務”應明確兩層意思：一是入學率要達到普及，從城市來說問題還不很突出，突出的是農(nóng)村，尤其是經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，要實現(xiàn)義務教育，面臨的主要困難是師資、校舍、教學設備以及資金的嚴重不足；二是入學率普及達標后，并不能說明完成了“九義”教育任務，正如《教育法》所指出“義務教育必須為提高全民族的素質奠定基幢。因此，義務教育初中階段將由以往的“應試教育”向“素質教育”——面向２１世紀人的素質教育過渡。學校不再是僅為少數(shù)人升學服務，而是面向全體學生的教育場所，這將是學校教育的長期而又艱巨任務。前者要在２０００年基本達到，其主要是靠教育行政部門和政府行為完成；后者卻是長期性的——將延續(xù)到２１世紀的教育，它是學校教育工作者的主要任務。
一、目前義務教育階段數(shù)學教育的現(xiàn)狀
首先，我國的數(shù)學教育有其成功的一面，自１９６３年數(shù)學教學大綱頒布之時起，“加強雙基”、“培養(yǎng)三大能力”、“精講多練”等構成了我國數(shù)學教育的成功經(jīng)驗和優(yōu)良傳統(tǒng)。進入８０年代以來，“追求升學率”和“數(shù)學競賽熱”，也使中國數(shù)學教育有別于其他任何國家，正是這樣的體系之下，優(yōu)良傳統(tǒng)與嚴重問題并存，高分下隱伏的危機逐步暴露出來，學校教育不管是主觀上或客觀上實際是圍著“升學率”轉。由此帶來的是什么局面呢？學生學習的目標就是為了考重點、升大學。教師平時忙于加班補課，教學著重題海戰(zhàn)術。為了升重點率，導致一種很不正常的情況：一些學校幾乎用一個學期的時間來準備中考，學生為了應付考試，負擔沉重。教師為了應付應試教育，根本沒有時間和精力考慮學生的個性發(fā)展和社會的不同需要，對２１世紀社會將需要公民具備哪些數(shù)學素質無暇考慮。隨著義務教育的實行，“差生”或“慢生”的比例增大，但又不能象“英才”教育那樣進行淘汰，這給課堂教學帶來更復雜的問題。因為數(shù)學被認為是最難學的課程，學生視學習數(shù)學為畏途，許多學生過不了這把嚴酷的“篩子”。而有的鄉(xiāng)中為了實現(xiàn)普及達標率，又降低要求，如個別學校出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，跳級學習的不是品學兼優(yōu)的學生，反而是學習最差的學生，其理由是，反正學不好，讓其早些畢業(yè)，避免退學，影響義務教育的普及達標率。試想，如此教育結果，實難說達到了義務教育初中數(shù)學教育大綱規(guī)定的要求，也就談不上實現(xiàn)義務教育的目標了。因此，對我國數(shù)學教育的現(xiàn)狀，我們雖不應妄自菲薄，但也不可肓目樂觀，完成“九義”教育，數(shù)學教育的改革勢在必行。
二、大眾數(shù)學的內涵及其與義務教育階段數(shù)學教育的關系
１、大眾數(shù)學的歷史來由
“大眾數(shù)學”的提法是１９８４年在第五屆國際數(shù)學教育大會（ＩＣＭＥ—５）上正式形成的，一大批論文就這一主題進行了廣泛的探討，如“什么樣的數(shù)學課才符合大多數(shù)學生的要求？”“如何建立這種課程？”等等，聯(lián)合國教科文組織委托麥洛（ＰｅｔｅｒＤａｍｅｒｏｗ）等四人負責編輯了“ＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓｆｏｒＡＬＬ”的文集，“大眾數(shù)學”的口號逐漸廣為人知，流傳至今。幾乎已成為數(shù)學教育界廣泛認同的行動綱領。進入９０年代，世界各國，尤其是各發(fā)達國家紛紛提出教育改革的報告、方針或方案，改革的目標都是面向２１世紀，為培養(yǎng)適應高科技信息社會更加劇烈的世界市場競爭所需要的人才，誰既能培養(yǎng)出合格的勞動者，又能造就一流的杰出科學技術和經(jīng)濟
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