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新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)象的思考
隨著新課程的實(shí)施，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為。但是，我們在為許多教師大膽創(chuàng)新、張揚(yáng)學(xué)生個性、追求獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格而感到欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關(guān)注與思考。
一、自主：既要凸顯主體，也要體現(xiàn)主導(dǎo)
[案例1]教學(xué)片段：人教版數(shù)學(xué)第二冊《20以內(nèi)的退位減法》
教師出示投影，屏幕上出現(xiàn)了公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。
師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。
生A：15-10+1=6；
生B：10-9=1，1+5=6；
生C：因?yàn)?+6=15，所以15-9=6；
生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6。
……
師：同學(xué)們想出了很多方法，在這些方法當(dāng)中，你最喜歡哪一種方法？
學(xué)生們爭先恐后地回答。
師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。
[反思]在上述教學(xué)片段中，從表面上看，教者突出了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個體差異，但是學(xué)生由于自身知識、經(jīng)驗(yàn)和思維的限制，他的個人思考、個性的理解并不是最佳的、正確的。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)中還有一些類似的現(xiàn)象值得注意，那就是一切讓學(xué)生說了算。不管學(xué)生如何理解、如何想 、如何表達(dá)，總是一味地肯定和表揚(yáng)；或者在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下，讓學(xué)生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方式學(xué)習(xí)就用什么方式學(xué)習(xí)”……這些做法表面上看是凸顯了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上卻是“放羊式”的任其自流。
過去，我們過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，出現(xiàn)了“滿堂灌…‘填鴨式”的做法；現(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。因此，我們必須正確地處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，在兩者之間找到一個“平衡點(diǎn)”，使課堂教學(xué)“嚴(yán)而不死，活而不亂”。教師在重視學(xué)生的獨(dú)特理解、珍視學(xué)生的勞動成果時，也要正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不能因?yàn)橐巴怀鰧W(xué)生的主體地位”“尊重學(xué)生的感受”，該否定的就不予以否定；不能說要“賞識孩子”，該引導(dǎo)的就不予以引導(dǎo)。對學(xué)生的一些獨(dú)特見解，對一些是非分明的問題，教師應(yīng)毫不含糊地發(fā)表自己的看法，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為一個“導(dǎo)”字：在自主學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走人誤區(qū)時，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識膚淺時，要“開導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思維卡殼時，要“輔導(dǎo)”。
二、合作：從形式走向?qū)嵸|(zhì)
[案例2]《兩步計算的應(yīng)用題》的教學(xué)片段
教師呈現(xiàn)問題情境：
母親節(jié)到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請你設(shè)計一種方案。
在這之后，教師立即讓學(xué)生分組討論。
(學(xué)生按自己的喜好組成小組，開始合作學(xué)習(xí)。有的是一個優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學(xué)生當(dāng)聽眾；有
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