重視學(xué)生源自生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材突出了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，許多教學(xué)內(nèi)容都建立了形象的生活情境，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我也特別注意了這一點(diǎn)。在教授一年級(jí)下冊(cè)“百以內(nèi)的加減法計(jì)算”時(shí)，我除了講授課本上的例題之外，又設(shè)計(jì)了一個(gè)生活情境加以練習(xí)。

　　一、教學(xué)行為描述

　　師：淘氣快過(guò)生日了，媽媽打算給他買一份禮物。于是，帶著淘氣來(lái)到了商場(chǎng)，最后，淘氣看中了一個(gè)書包和一盒彩筆，它們的價(jià)錢分別是書包32元，彩筆19元（多媒體展示書包和彩筆的圖片及價(jià)錢）。媽媽買這兩樣?xùn)|西要帶多少錢呢？

　　“你能估計(jì)一下，買這兩樣?xùn)|西，媽媽大約要帶多少錢嗎？互相說(shuō)一說(shuō)，你是怎么估計(jì)的�！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)感與估算意識(shí)，我特別設(shè)計(jì)了一個(gè)估算情節(jié)。

　　學(xué)生積極地討論起來(lái)。

　　生：我是這么估計(jì)的，32和30比較接近，就先把32想成30，19和20比較接近，把19想成20，30+20=50，媽媽大約要帶50元。

　　學(xué)生用四舍五入的湊整法進(jìn)行估計(jì)，方法正確，思路清晰。我對(duì)學(xué)生的回答給予了肯定的評(píng)價(jià)。接下來(lái)，我又和學(xué)生一起計(jì)算出了準(zhǔn)確的結(jié)果：32+19=51。這樣，這個(gè)問(wèn)題就解決了。

　　當(dāng)我正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：“李老師，我覺(jué)得，剛才咱們的估算有點(diǎn)問(wèn)題。”

　　我示意他解釋一下他的發(fā)現(xiàn)。

　　生：我們估算的結(jié)果是50元，而實(shí)際上買這兩樣?xùn)|西要花51元。如果淘氣的媽媽也像我們一樣估算，只帶50元錢，那就不夠了。上次，我媽媽帶我去買書，估計(jì)要花七八十元，我媽媽就要帶上100元。多帶一些才行，要不然書就有可能買不齊了。而且，萬(wàn)一淘氣還想要?jiǎng)e的什么東西——因?yàn)樗�過(guò)生日，他媽媽也許要給他買的。所以，只帶50元錢就更不夠了。

　　說(shuō)得多好呀，這個(gè)學(xué)生是把數(shù)學(xué)真正聯(lián)系到實(shí)際生活當(dāng)中了。在意外的同時(shí)，我充分肯定了他提出的問(wèn)題：“×××想得真周到，他能夠結(jié)合生活當(dāng)中的實(shí)際情況考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題，真了不起。”

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　　二、教學(xué)反思

　　沒(méi)想到增加了估算這一個(gè)環(huán)節(jié)，竟取得了意想不到的教學(xué)效果。反思這個(gè)教學(xué)片斷，我感到對(duì)我的數(shù)學(xué)教學(xué)有以下重要的啟示。

　　1．給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)

　　學(xué)生的思考往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已，而提出新的問(wèn)題、從新的角度去看問(wèn)題，是需要有創(chuàng)造性的想象力�！睆倪@個(gè)角度看，教師的教學(xué)不僅僅要提問(wèn)題給學(xué)生，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的思考，更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)探究和思考能力。

　　在上面的教學(xué)片斷中可以看出，這個(gè)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不拘泥于他人的意見(jiàn)，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。而這一思維之花得以綻放的前提條件之一，便是作為教師的我們，在日常教學(xué)中要尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)、提問(wèn)權(quán)，在課堂中給學(xué)生一定的發(fā)表自己意見(jiàn)的“天空”，重視他們的每一個(gè)問(wèn)題的提出。

　　2．重視學(xué)生源自生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

　　在上述的教學(xué)片斷中，理論上50元就是估算的正確結(jié)果，但是實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)卻告訴我們，不應(yīng)該只帶50元錢。在實(shí)際教學(xué)中，我們既要肯定學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想，更要認(rèn)可學(xué)生源自于生活的見(jiàn)解。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就不是獨(dú)立于生活之外的一種純理論的東西，它來(lái)源于生活，最終也要還原應(yīng)用于生活。重視學(xué)生源自生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，不僅可以充分地發(fā)掘其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更大程度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且對(duì)于其創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。