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讓備課“動”起來
在新課程理念下，有必要對教學(xué)的首要環(huán)節(jié)——傳統(tǒng)的備課進(jìn)行重新審視，一方面看到它的弊端：整個的設(shè)計思想是重知輕能，重智商輕情商，重接受輕探索，重劃一輕個性。另一方面有它的合理性：目標(biāo)明確，教程清晰，問題主導(dǎo)，節(jié)奏緊湊。因此，對傳統(tǒng)意義上的備課，正確的態(tài)度是有所揚(yáng)棄，揚(yáng)棄的結(jié)合點(diǎn)是讓備課“動”起來。目標(biāo)“動”起來。傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識的預(yù)設(shè)。新課堂的特征具有開放性，目標(biāo)設(shè)計上要做到保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重�？匆姷闹R與技能為顯性目標(biāo)，看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀為隱性目標(biāo)。開放的教學(xué)目標(biāo)也可分為短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，掌握本課和本單元知識、技能為短期目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理為長期目標(biāo)。只有在這種動態(tài)目標(biāo)的導(dǎo)引下，才能承載新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”的有機(jī)落實。
過程“動”起來。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動的過程，在這里師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。這一切具有不可預(yù)定性，所以備課的本質(zhì)特征是生成性。隨著教學(xué)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切需要備課不斷調(diào)整，不斷生成。教學(xué)進(jìn)入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生會提出許多始料未及的問題，學(xué)生鮮活的體驗大量涌現(xiàn)，開放目標(biāo)不期而至。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預(yù)定目標(biāo)中獲得創(chuàng)新。所以備課不能是定案，只能是預(yù)案。教案的設(shè)計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感，更富有成效。
全程“動”起來。傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案——教學(xué)中的第二次備課——教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計話題、設(shè)計活動板塊、設(shè)計主問題，只為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺。備課的精華在教學(xué)中的第二次備課，教學(xué)中，有時候?qū)W生的行為并沒有按老師的設(shè)計意圖來進(jìn)行，教師要及時巡視，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完成第二次備課。備課調(diào)整后的教學(xué)，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個性得到充分、自由發(fā)展。老師既不扼制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問題，而是順著學(xué)生的思維探究下去，時時刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念。教學(xué)后的反思——有批判地在行動結(jié)束后的反思，這種反思是很個性化的，除了常規(guī)的得失思考外，還可以是課堂上出乎意料的事情的處理機(jī)智，或探索一個學(xué)生會心一笑的緣由，或知識儲備不足而引起的尷尬，等等。這種反思是很可貴的，可以修正以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗理論化。 &nb
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