警惕課堂教學中的形式主義

來源網站：中國學習聯(lián)盟w      重慶市開縣大德鄉(xiāng)小學     余定蓉

隨著新課程改革的不斷深入實施，教師的教學行為，學生的學習方式變得生動活潑有趣。課堂教學也變得豐富多彩，熱熱鬧鬧。但我們也不乏看到在課堂教學特別是有些公開課教學中還存在一些形式化的東西。上公開課的老師特別講究課堂教學的形式，情景創(chuàng)設、小組合作交流、游戲、智力闖關等成為教學時尚。老師們?yōu)榱俗非蠼虒W時尚而忽視了本堂課的教學重、難點，因而嚴重影響了課堂教學的實效性。如何在新課標的理論指導下提高課堂教學的實效性呢？我想就當前課堂教學中的形式談談個人的一些看法、想法。

現(xiàn)象一：形式化的激勵評價

A教師上小學一年級語文公開課時，課伊始，教師的講桌上就擺放著一盆塑料花，請學生猜一則謎語后“真聰明，獎給你�！闭垖W生讀一遍課文后“你讀得真好！老師獎你一朵花�！闭垖W生回答一個問題后“你說得真棒！老師也獎你一朵花�！薄�…就這樣你一朵，他一朵，課大約上了一半的時候，30個上課的學生就有20來個得到了花。（一點沒夸張）我們來看得到了花的兩個同桌。甲說：“我的花是紅的。”乙說：“我的花是黃的。”甲說：“我的花下面有葉子�！币艺f：“我的花下面也有葉子�！奔渍f：“我的這個葉子好長�！币艺f：“你看，我的這個葉子是圓的”……

分析：本來是好好的一堂語文課，讓老師蹩腳的獎勵搞得很不協(xié)調，新課標倡導激勵性評價，但這并不等同于發(fā)小紅花，發(fā)小旗。課上，我觀察了得到塑料花的小朋友，當他得到老師的獎品時，他確實很開心，有一種成功的喜悅。但喜悅過后就是學生注意力的分散，學習興趣的轉移，開始玩花。那么在這樣的課堂氛圍中，低年級學生的課堂注意力能保持多久？后半時的教學效果是可想而知的。我想：新課標倡導的激勵性評價的根本是讓學生獲得精神上的成功體驗，而不是物質上的滿足。有實效的激勵性評價形式是多種多樣的，師生們真誠的掌聲，教師贊美的話語，欣賞的眼光，溫和的微笑，拍拍學生的小腦袋，摸摸學生的小臉蛋都是對學生的很好的激勵。

現(xiàn)象二：形式化的作業(yè)設計

B教師上小學一年級的數(shù)學《認識鐘表》一課時，設計了這樣一組鞏固練習題。

       時間爺爺讓你們快樂大闖關。

第一關：我是誰？

第二關：幫幫表娃娃

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