小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的激疑

在教學(xué)工作中，“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合原則”要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中，既要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使二者密切結(jié)合，共同完成教學(xué)任務(wù)。貫徹這一原則，要求教師恰當(dāng)而科學(xué)地組織教學(xué)過程，循循善誘，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握獲取知識(shí)的科學(xué)方法。還要充分發(fā)揮教學(xué)民主，建立和協(xié)融洽的師生關(guān)系�？茖W(xué)地、靈活地實(shí)施激疑，是實(shí)現(xiàn)上述要求的有效途徑。

一、科學(xué)地實(shí)施激疑，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)心境

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，這種動(dòng)力又可稱為內(nèi)驅(qū)力。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生心理因素的能動(dòng)作用，最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。

如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這一課時(shí)，一個(gè)教師設(shè)計(jì)了以下過程。(1)新課開始，教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征，為本節(jié)學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征提供了激疑的源頭。(2)教師讓學(xué)生任意報(bào)幾個(gè)數(shù)，老師迅速說出能否被3整除，其他同學(xué)用筆算驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生說出的數(shù)都被教師判斷出能否被3整除時(shí)，學(xué)生露出了驚奇、佩服的表情，個(gè)個(gè)躍躍欲試。(3)學(xué)生的求知欲被激起后，教師組織學(xué)生討論"39、5739"這兩個(gè)數(shù)能否被3整除。學(xué)生迅速說能被3整除。這兩個(gè)數(shù)確實(shí)是能被3整除，但當(dāng)老師問到為什么時(shí)，學(xué)生回答說：“我想個(gè)位上是3、6、9的數(shù)都能被3整除，所以39、5739能被3整除�！睂W(xué)生這樣回答，一是受到了根據(jù)個(gè)位數(shù)來判斷的思維定勢(shì)的影響，二是錯(cuò)誤地認(rèn)為教師之所以能迅速說出一個(gè)數(shù)能否被3整除，也是以此為依據(jù)的。學(xué)生的回答在教師的意料之中，因此對(duì)學(xué)生這樣的回答，教師不馬上予以糾正。(4)學(xué)生回答后，教師又出示了這樣一組數(shù)：73、216、4729、843、2056、3059，并讓學(xué)生觀察這些數(shù)的個(gè)位有什么特點(diǎn)。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的個(gè)位上都是3、6、9。教師要求學(xué)生算一算，看這些數(shù)能否被3整除。學(xué)生計(jì)算后發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)中有的能被3整除，有的不能被3整除。于是不用教師說，學(xué)生自然對(duì)前面的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑。(5)在學(xué)生困惑不解的時(shí)候，教師再出示另外一組數(shù)：12、430、2714、5001、7398、9687，并讓學(xué)生觀察，這些數(shù)的個(gè)位是不是3、6、9，然后算一算，這些數(shù)能否被3整除。學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)的個(gè)位雖然都不是3、6、9，但其中的有些數(shù)卻能被3整除。這是怎么回事呢？學(xué)生疑竇叢生，百思不解，教師的激疑又深入了一步。

通過對(duì)上面兩組數(shù)的對(duì)比觀察和驗(yàn)證，學(xué)生雖然疑惑更深，不知道究竟應(yīng)該根據(jù)一個(gè)數(shù)的什么特征來判斷它能否被3整除，但也終于發(fā)展，用舊方法（看個(gè)位上的數(shù)）不行了，因而產(chǎn)生了探求新方法的強(qiáng)烈欲望。至此，教師步步激疑的目的達(dá)到了。

在進(jìn)行激疑的過程中，我們要把握好以下幾點(diǎn)要領(lǐng)。(1)激疑要注重內(nèi)容的趣味性和學(xué)生的年齡特點(diǎn)。①科學(xué)地設(shè)計(jì)激疑內(nèi)容，巧妙地激起學(xué)生心中的疑團(tuán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣才能使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。②為低年級(jí)學(xué)生設(shè)疑要注意淺顯易懂，使他們既感到新奇、疑惑，又能在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下很快想通道理。為高年級(jí)學(xué)生設(shè)疑既要有趣味性，又要有一定的思考性。要利用數(shù)學(xué)知識(shí)的精妙之處來激勵(lì)學(xué)生廣泛地聯(lián)想，靈巧地思考，嚴(yán)密地推理，精確地計(jì)算。(2)激疑要反映數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，具有典型性。①所選用的事例必須鮮明地反映出數(shù)學(xué)的基本原理，使數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征通過典型材料展示給學(xué)生。如例中的第二組數(shù)里的12、5001、7398，它們之所以能被3整除，就是因?yàn)樗鼈兏鱾�(gè)數(shù)位上數(shù)的和能被3整除，這就是能被3整除的數(shù)的本質(zhì)特征。②設(shè)計(jì)事例要注意數(shù)量適當(dāng)，并有一定的代表性。事例太少，學(xué)生不易綜合、總結(jié)概括出數(shù)學(xué)規(guī)律；事例太多，又會(huì)擾亂學(xué)生的思路，耽誤教學(xué)時(shí)間。如前面事例中的兩組數(shù)，其中有兩位數(shù)12，三位數(shù)216，四位數(shù)5001、7398，而且每組數(shù)的數(shù)量適當(dāng)。(3)激疑要抓住知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，具有針對(duì)性。①教師激疑應(yīng)該依據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，抓住新舊知識(shí)矛盾沖突的關(guān)鍵之處。如前面例中，教師就是抓住能被2和5整除

[1] [2] 

【小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的激疑】相關(guān)文章：

淺析激疑-析疑-解疑在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用04-29

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)疑技巧04-30

試析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中激趣增效的途徑04-30

”三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用04-29

語文教學(xué)中的激趣方法論文04-27

淺議應(yīng)用文寫作教學(xué)中的激趣藝術(shù)04-29

如何提升二外(俄語)教學(xué)中的激趣藝術(shù)05-02

賞激（賞激）04-29

電激（電激）04-29

激貪（激貪）04-29