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淺析探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)
淺析探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)
單涇歌
小學(xué)數(shù)學(xué)《新課標(biāo)》指出：動手實踐、合作交流與自主探索是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。這種全新的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，能“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”，體現(xiàn)了社會發(fā)展和人類生存的需要，是人的終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生以“動手、合作、探究”的方式進行學(xué)習(xí)，既是當(dāng)前課程改革實施《新課標(biāo)》的一個重要內(nèi)容，也是每一個教師面臨的重要任務(wù)。
當(dāng)前，廣大教師正在改變老一套“靜聽”式的教學(xué)模式，努力實施這種新的以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生求異思維和發(fā)散思維的教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為發(fā)展個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性的過程。這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)觀念之中，并且逐步內(nèi)化為教師的實際行動。然而，在課堂教學(xué)實踐中，有些教師狹義的理解探究性學(xué)習(xí)的含義，過分追求探究性學(xué)習(xí)的模式，對探究性學(xué)習(xí)的定位存在一定的偏頗，教學(xué)實踐走入了單純追求形式的歧途，存在許多誤區(qū)，直接影響了教學(xué)效果，現(xiàn)簡單剖析如下：
一、 忽視教師主導(dǎo)作用，走入片面追求自主探究的誤區(qū)
探究性學(xué)習(xí)認為，學(xué)生是在現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動獲取知識、技能和態(tài)度的。在這里，掌握學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗情況和基礎(chǔ)知識水平，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)水平的問題情境，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探索十分重要。而在實施探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，一些教師卻恰恰忽視了這一點。一些教學(xué)內(nèi)容，盡管教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，也給學(xué)生提供了充足的時間，讓學(xué)生自主探索、表達交流，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，也就根本談不上自覺運用，甚至一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策。以式題簡便計算教學(xué)為例，當(dāng)讓學(xué)生嘗試計算9+3時，班上75名學(xué)生有73名的計算結(jié)果都等于12。而讓學(xué)生說出是怎樣計算時卻發(fā)現(xiàn)，盡管教師運用教具創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，并多方誘導(dǎo)，但絕大部分學(xué)生的計算方法仍停留在搬手指頭上，少部分學(xué)生采用將大數(shù)記在心里再加上小數(shù)的方法，個別學(xué)生運用“因為10+3=13，9比10少1，所以9+3=12”，班上僅有一名學(xué)生利用“湊十法”進行計算。這說明，絕大多數(shù)學(xué)生在對新知的探究中，對未接觸過的計算方法，無論怎樣啟發(fā)，都不會應(yīng)用。因此，在教學(xué)學(xué)生沒有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)的課程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能不顧及學(xué)生實際為探究而探究，仍應(yīng)以引導(dǎo)講解為主、自主探索為輔。教師適時地進行點撥、講解，學(xué)生充分探究、交流、討論與合作。這樣才能使學(xué)生對新知識真正的融會貫通。即使學(xué)生具備了一定的知識經(jīng)驗，教師也應(yīng)在學(xué)生充分自主探究、討論、交流與合作的前提下，對知識的形成過程進行梳理，對方法性、規(guī)律性的東西予以重點強調(diào)。例如，有位教師在教“列方程解分數(shù)應(yīng)用題”時，從復(fù)習(xí)，導(dǎo)課，新知探究，方法形成，課后小結(jié)，練習(xí)講解都是在學(xué)生的探究與教師的問答下完成的。這在一定程度上體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，固然很好。但由于學(xué)生講解對重點、難點把握不住，只介紹自己列方程解分數(shù)應(yīng)用題的方法，對怎樣找應(yīng)用題的等量關(guān)系、什么情況下直接設(shè)未知數(shù)、什么情況下間接設(shè)未知數(shù)、利用那個等量關(guān)系列方程、其他等量關(guān)系能否列方程、列出來又怎么解等問題都未涉及到，教師不做必要的梳理、總結(jié)、提高工作，顯然會影響教學(xué)效果。這樣一來，學(xué)生只能摹仿課本的例題解答習(xí)題，對于課后的延伸、拓展無所適從，而那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，更是雪上加霜，甚至只是做了優(yōu)等生的陪襯。因此，要想使不同程度的學(xué)生都有所收獲，務(wù)必要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
二、忽視教學(xué)內(nèi)容和全員參與，走入一味強調(diào)小組合作的誤區(qū)
探究性學(xué)習(xí)極力倡導(dǎo)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作、競爭、交往的現(xiàn)代意識，有利于學(xué)生形成會學(xué)善學(xué)的良好習(xí)慣。
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