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從一堂數(shù)學(xué)課看“課堂心育”的可行性
從一堂數(shù)學(xué)課看“課堂心育”的可行性盛志軍
浙江省富陽(yáng)市郁達(dá)夫中學(xué)
把心理輔導(dǎo)原理運(yùn)用于新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)稱謂數(shù)學(xué)“課堂心育”教學(xué)。筆者試圖在實(shí)踐領(lǐng)域中以以一堂初一幾何課的案例為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行剖析，作為數(shù)學(xué)課堂“心育”教學(xué)嘗試的實(shí)例，并從理論層面上對(duì)“課堂心育”的可行性問題作一些探討。
一、課例過程和操作例釋
案例情景：讓學(xué)生在經(jīng)歷中體驗(yàn)“平行”
（盛志軍）
情景一：
星期三上午第三節(jié)，是初一（15）班的數(shù)學(xué)課。第二節(jié)一下課，同學(xué)們拿好學(xué)具就來到多媒體教室。一走進(jìn)教室，大家就感到新奇：桌椅一改往日“插秧式”擺放，“馬蹄形”的座位組成十組。大家很快按照原來小組的順序就座，看起來很自然。面對(duì)面坐著，唧唧喳喳的議論著，今天數(shù)學(xué)課怎么象要搞聯(lián)歡活動(dòng)似的？
“叮鈴鈴……”
隨著上課鈴的響起，教室立刻安靜了下來。我健步走進(jìn)教室，似乎今天精神特別飽滿。我微笑著環(huán)視了每一小組同學(xué)，從他們明亮的眼神中，可以看出他們驚異、期待的心情，連數(shù)學(xué)從不感興趣的趙偉同學(xué)，也挺著腰板看著我。
我沒有那么多禮節(jié)，直接開始上課了。
數(shù)學(xué)課歷來被認(rèn)為是正板正眼的，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生眼里總是一副嚴(yán)肅的神態(tài)，而學(xué)生一開始也就總是嚴(yán)陣以待的樣子，等著老師來上課。本堂課一開始就基本改變了這一狀態(tài)。首先改變了物理環(huán)境，桌椅從“插秧式”到“馬蹄形”，拉近了師生、生生之間的心理距離，為創(chuàng)設(shè)寬松的交流環(huán)境奠定了基礎(chǔ)，便于課堂相互接納，相互傾聽。其次，教師的“健步”、“微笑”、“環(huán)視”，使學(xué)生眼神“明亮”，心情“驚異、期待”，并“挺著腰板”�！皼]有那么多禮節(jié)，直接開始上課了”。教師用非語(yǔ)言的技巧，走出自己的角色，體現(xiàn)了教師的真誠(chéng)，使自己的形象很快被學(xué)生所認(rèn)同。教學(xué)就是溝通與交流，本堂課的溝通就此開始。
情景二：
上課從復(fù)習(xí)中開始。
我讓學(xué)生復(fù)習(xí)兩條直線相交的位置關(guān)系�！巴瑢W(xué)們，請(qǐng)?jiān)诓菥毐旧袭嫞簝蓷l相交直線AB與CD，使AB⊥CD于O，并標(biāo)出交點(diǎn)字母�！苯又釂枺骸叭绻麅蓷l直線相交，那么兩條直線相交有多少個(gè)交點(diǎn)？”“在同一平面內(nèi)有沒有不相交的兩條直線，如果有，這兩條直線叫做什么？”這些問題完全在學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行，同學(xué)們象是從倉(cāng)庫(kù)里調(diào)配出儲(chǔ)備糧一樣，異口同聲地回答了一個(gè)個(gè)問題。 “我們這節(jié)課進(jìn)一步研究這一問題”我邊說邊在屏幕上放映出本節(jié)課題——平行線
上課從復(fù)習(xí)中開始，這符合教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）認(rèn)知心理原理，與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)取得聯(lián)結(jié)。這是我們一般數(shù)學(xué)教師常用的方法。但如何聯(lián)結(jié)呢？是簡(jiǎn)單的提問嗎，不是。這里，教師采用了學(xué)生動(dòng)手的方法，并以同感的心態(tài)，估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的矛盾，因此要求“標(biāo)出交點(diǎn)字母”。再加上兩句恰到好處的提問，讓學(xué)生 “從倉(cāng)庫(kù)里調(diào)配出儲(chǔ)備糧”的經(jīng)歷來感悟，從而，很自然地引出這節(jié)課的課題。
情景三：
新課引出是那么的自然。我十分清楚學(xué)生對(duì)平行線的概念理解還在表面層次上，這節(jié)課要讓學(xué)生經(jīng)歷平行線概念形成的過程。
“同學(xué)們，老師和大家一起畫一畫：已知一條水平直線AB。畫一條直線CD，使CD不和AB重合，但仍保持水平位置�！贝蠹覒{著直覺七手八腳的動(dòng)了筆，顯然太草率了。
“大家剛才畫得準(zhǔn)確嗎？”我直截了當(dāng)?shù)卣f，“現(xiàn)在老師和大家一起，用規(guī)范的方法畫平行線�！蔽掖蜷_了課件，“請(qǐng)大家同步畫圖。我們通常用一塊三角板為工具畫圖，具體步驟如下：”
一“落”：畫直線TR垂直水平直線AB，把三角板的一直角邊落在已知水平直線AB上；
二“靠”：用三角板另一條直角邊，靠緊所畫直線TR；
三“推”：把靠緊的三角板沿垂線TR推動(dòng)，使三角板離開AB；
四“畫”：沿三角板的這條邊畫直線CD；
直線CD就是所要畫的水平線。
“同學(xué)們，請(qǐng)大家想一想：直線AB與直線CD可能相交嗎？為什么？”看來已經(jīng)是引出概念的時(shí)侯了�！罢�(qǐng)各小組討論，選出一位代表準(zhǔn)
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