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新 授 中 啟 發(fā) 心 智
新授中針對重難點，有步驟，有目標地引導學生進行小組合作學習是重點。多項交往的組合形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。因此，在數(shù)學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、學生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達到訓練思維品質(zhì)，發(fā)展學生智力的目的。如教學兩步計算應用”買3個書架共75元。照這樣計算，買5個，一共要多少錢？“是這樣分步驟實施的：
出示讓學生討論的問題，
＜1＞這道題的已知條件和問題各是什么？
＜2＞要求“一共要幾錢”必須具備哪些條件？哪個知道？哪個不知道？所以先求什么？怎樣列式？
�。�3＞再求什么？怎樣列式？
1． 獨立思考：讓學生根據(jù)老師給出的問題進行獨立思考 。學生在小組合作前必須有一個較為充足的獨立思考時間，在自己原有的知識水平和能力上感知新知，進行思考，而不僅僅作為小組中的一位聽眾。教師在此時要鼓勵學生。特別是能力中等和較弱的學生，引導其觀察，審題。2 .組內(nèi)討論：讓小組內(nèi)各成員交流各自思考的成果，互相幫助解決問題。形成初步共識，得出結論。3.讓各個小組之間進行交流，發(fā)表各組的意見。這是各小組之間互相學習，互相競爭、互相促進的過程。通過小組間的交流可以把小組的認知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認知成果，進一步深化對知識的理解，互相啟發(fā)，開拓思維，更可糾正小組全局性的錯誤。同時，在互相學習的過程中能正確言認識和評價自己，從而通過橫向的比較意識到與別組的差距，促進齊心協(xié)力共同進步。4.引導評價：在老師的引導下，對學生的答案進行評議，從而對例題的解題思路及方法進行了概括、小結。在尊重學生主體的同時，往往又容易忽視了教師的主導作用，從一個極端走向另一個極端。而課堂中，只有教師主導作用與學生的主體作用協(xié)調(diào)發(fā)展才能促進課堂教學。小組合作學習中，同樣需要重視教師的引導作用，在"放"的過程中，充分發(fā)揮學生主體性，獨立思考，討論交流，而后因適當?shù)摹笆铡�，集中對教學內(nèi)容進行概括，小結，并積極引導學生進行評價，同時質(zhì)疑問題，以求開拓創(chuàng)新。
這樣有步驟的小組合作學習，一方面有利于形成良好的學風，另一方面提高了學生的自我評價能力，促進自我學習能力的不斷提高，鍛煉了學生的多向思維能力與創(chuàng)新精神。
新 授 中 啟 發(fā) 心 智
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