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將錯(cuò)就錯(cuò) 借題發(fā)揮
數(shù)學(xué)課上, 教師寫(xiě)錯(cuò)題、說(shuō)錯(cuò)話是數(shù)學(xué)教學(xué)的大忌。但我們?nèi)绻莆蘸媒虒W(xué)時(shí)機(jī), 機(jī)智地處理, 疏忽有時(shí)也會(huì)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的資源, 甚至?xí)盏揭庀氩坏降男Ч?有一次, 在講乘法分配律時(shí), 我安排了一組鞏固練習(xí), 最后一題是:32×46＋32 ×54, 一位同學(xué)幫我拿小黑板時(shí), 不小心將后半部擦去了, 變成了32 ×46, 等到課上學(xué)生嘰嘰喳喳地說(shuō)這題不好做時(shí), 我才意識(shí)到由于我的疏忽, 造成學(xué)生的爭(zhēng)議。我本想補(bǔ)上, 突然靈機(jī)一動(dòng), 這不正好可以編一道開(kāi)放題嗎? 我何不給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)探求的機(jī)會(huì)呢? 于是我故作神秘地說(shuō):“這道題是一道運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的習(xí)題, 你能猜出老師后面的內(nèi)容嗎? 誰(shuí)來(lái)幫老師補(bǔ)上?” 一石激起千層浪, 學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái), 下面議論、討論聲更大了, 教室里像炸了鍋, 學(xué)生在黑板上陸陸續(xù)續(xù)補(bǔ)上“+32×54 、+32×254 、－32 ×16 、+68 ×46 、+168 ×46 、-22 ×46 ……” 。學(xué)生思維非�；钴S, 在猜測(cè)、討論、交流的過(guò)程中感悟到運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的關(guān)鍵, 培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。同時(shí)學(xué)生合作意識(shí)、探究問(wèn)題的能力得到提高, 思維廣闊性也得到發(fā)展。
將錯(cuò)就錯(cuò) 借題發(fā)揮
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