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中學數(shù)學“自學探究式”教學及體會
教研培訓(xùn)中心 石荔枝
新課程要求教師要從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學習的參與者、指導(dǎo)者”，由“教學生學會知識”轉(zhuǎn)向“教學生學會學習”，使學生學會獨立學習。因此，在教學中如何傳授學習方法，培養(yǎng)學習能力，使學生形成主動學習的習慣，是我們面臨的主要課題，筆者在25年的數(shù)學教學實踐中，曾進行過兩輪的“數(shù)學自學輔導(dǎo)”教學實驗，自2000年起提出了“數(shù)學自學探究式”教學方法，并被批準為自治區(qū)級科研立項課題，在4年的教學實驗中做了許多有益的嘗試。
一“自學探究式”教學介紹
“自學探究式”是借鑒中國科學院心理學研究所盧仲衡教授提出的“自學輔導(dǎo)教學”、上海市教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）研究院副院長顧泠沅主抓的“青浦經(jīng)驗”及邱學華教授創(chuàng)立的“嘗試教學法”提出的一種新的探索性教學模式。它要求教師針對不同的課型，在課堂教學中設(shè)置自學環(huán)節(jié)和探究知識的嘗試。其目的是激發(fā)學生的數(shù)學興趣，學會用數(shù)學方法，探究和發(fā)現(xiàn)知識。培養(yǎng)學習主動性和自學能力。從而，提高學習效率和學習質(zhì)量，使學生終生受益。
“自學探究式”的課堂教學模式為：
啟發(fā)→探究→自學→ 質(zhì)疑→ 練習→小結(jié)
1、啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境
思維是從問題開始的。教師首先根據(jù)所學新知識的需要創(chuàng)設(shè)問題情境，要科學合理的設(shè)置問題，激發(fā)學生的探索欲望，力求使學生在強動機濃興趣的前提下探究知識。問題的設(shè)置要有一定的梯度，既不能太難也不能過于簡單，要讓學生感受到“跳一跳就能摘到果子”。“興趣是最好的老師”，問題的設(shè)置還要讓學生感到有趣，所以創(chuàng)設(shè)問題情境是“自學探究式”教學成敗的關(guān)鍵。教師必須多學習、多鉆研、多積累，只有具備了一定的理論素養(yǎng)和高超的教學藝術(shù)，才能出色的創(chuàng)設(shè)好問題情境。
2、探究知識的嘗試
在引導(dǎo)學生探究知識的過程中，教師不能急于對問題下結(jié)論、告知結(jié)果，應(yīng)給學生充分的獨立思考和自由討論的空間，盡量讓學生體驗“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。要引導(dǎo)學生對問題進行類比、猜想、歸納、推演，在探究中逐步發(fā)現(xiàn)新知識。在教學活動的設(shè)置上教師要側(cè)重于創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學生主動探究知識，學生要在探究過程中自己探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)造意識。在教學過程中采用學生先探究，師生后歸納的程序。
3、自學課本，理解知識
學生帶著自己對問題的猜想或發(fā)現(xiàn)，在較強的學習動機之下自學課本，會大大增強其自學的主動性。在自學課本的過程中，要教給學生科學的讀書方法如：粗讀、細讀、精讀等，要讓學生拿著筆看書，學會在字里行間中找學問，在關(guān)鍵字詞下標上圈點，讀不懂的問題做上標注。
4、反饋質(zhì)疑，排除思維障礙
可以采用小組討論的方式讓學生互相匯報自學結(jié)果，同時提出疑難問題互相解決。教師不能輕易的對問題進行灌輸式講解，教師只講學生經(jīng)過探索解決不了的問題，以排除思維障礙。教師要鼓勵學生大膽提出問題和自己解決問題，同時教師要為學生提供繼續(xù)學習的心理支持，要讓學生感受到教師就在“你的身邊”，可以隨時對你的學習提供幫助。
5、練習，應(yīng)用所學知識解決問題
練習的設(shè)計要有針對性，同時要有一定的技巧，為訓(xùn)練學生思維的靈活性、開放性，增加課堂容量，教師要根據(jù)授課內(nèi)容的需要設(shè)置一定量的“已知條件不變探索不同的結(jié)論、已知條件變化結(jié)論不變和已知條件和結(jié)論都發(fā)生變化”的變式練習。練習的結(jié)果要及時反饋，練習中發(fā)現(xiàn)的問題要及時糾正。
6、小結(jié)，納入知識系統(tǒng)
小結(jié)是對本課內(nèi)容的概括總結(jié)。小結(jié)可以由學生來做，也可以由教師來做，其目的是使學生將學會的新知識納入自己的認識系統(tǒng)，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。小結(jié)的時機要根據(jù)教
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