電教幫我教數(shù)學(xué)

電化教學(xué)是一個由教師、學(xué)生、電教媒體和教學(xué)內(nèi)容組成的復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)。在電化教學(xué)過程中，要采用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來規(guī)劃和設(shè)計，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體完美地結(jié)合起來，并采取建立解決教學(xué)問題的策略方案、試探解決方案、評價教學(xué)結(jié)果等步驟統(tǒng)籌兼顧。近年來我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理運(yùn)用電化教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生智力，優(yōu)合課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，具體做法是：

一、利用電教手段形象直觀，激發(fā)意向。

投影儀教學(xué)可以使教學(xué)圖象靜中有動，動中有變，變中激趣，寓教于樂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要使學(xué)生學(xué)好，首先要使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，電化教學(xué)能把靜止的實(shí)物圖和直觀圖變?yōu)榛顒拥淖兓�的圖像激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。　　例如：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題：草地上有８只羊，又來了３只，一共有多少只羊？“首先用幻燈演示，草地上有８只羊的圖片，然后讓學(xué)生注意觀察，看發(fā)生了什么變化？再運(yùn)用抽拉片使屏幕上又走來了三只羊，引導(dǎo)學(xué)生看圖說意，因?yàn)檎麄�變化過程學(xué)生看得明白，所以學(xué)生能完整地敘述出題目意思。這樣運(yùn)用電教手段很自然地把生活中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生很輕松地掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。接著根據(jù)題意和已建立的表象，聯(lián)系加法的含義，分析數(shù)量關(guān)系，這樣學(xué)生很容易說出要求的“一共有多少只羊”就是把８和３或３和８合起來，用加法計算。這樣學(xué)生不但有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還收到了事半功倍的教學(xué)效果�！�

　二、利用電化教學(xué)實(shí)踐操作，強(qiáng)化感知。

利用電化教學(xué)讓學(xué)生參與教學(xué)活動實(shí)踐操作可以促進(jìn)知識的內(nèi)化。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，要使學(xué)生真正能掌握所學(xué)知識，發(fā)展智力技能，只有讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動參與到獲得知識的思維過程中去，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。電化教學(xué)能使學(xué)生動眼看，動耳聽、動手做、動腦想、動口說有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生參與教學(xué)的全過程獲得更理想的教學(xué)效果�！　±�如：在講授小學(xué)二年級“乘法的初步認(rèn)識”時，有些同學(xué)對被乘數(shù)和乘數(shù)的實(shí)際含義不不理解，為了突破這個難點(diǎn)，充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，在教學(xué)時通過讓學(xué)生在投影器上擺花朵圖，每人擺２朵用３個人來擺，讓學(xué)生寫出加法算式２＋２＋２＝ 再讓學(xué)生擺“□”圖，每組３個，共４組，并寫加法算式，然后再讓學(xué)生擺“△”圖，每組擺４個，共５組， 也寫出連加算式。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生區(qū)別同數(shù)相加時相同加數(shù)“與”相同加數(shù)的個數(shù)的不同含義，強(qiáng)化“相同數(shù)連加”的認(rèn)識。最后將相同數(shù)連加的算式導(dǎo)入乘法算式，特別是在很多個相同數(shù)連加很麻煩，可以數(shù)一數(shù)多少個這樣的相同數(shù)連加，使學(xué)生認(rèn)識到“求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算”比較簡便的道理。最后師生再根據(jù)乘法的結(jié)合順序，編寫成兒歌，通過錄音機(jī)放出來，如３個２是２×３或2×3，５個４是４×５或5×4，加深學(xué)生對乘法意義的理解。這樣使原來的加法知識結(jié)構(gòu)得到了鞏固，又使新的乘法知識結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中形成。

三、利用電化教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，化難為易。

利用電教手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生理解基本概念，掌握基本規(guī)律可以化難為易。小學(xué)生思維特點(diǎn)是以形象思維為主，是從形象思維逐步向抽象思維發(fā)展，利用電化教學(xué)能使學(xué)生觀察基本規(guī)律和概念的形成，把抽象的客觀的難以理解的知識，變?yōu)榫唧w的直觀的容易掌握的問題，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如：小學(xué)第五冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這部分教材時，是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上來初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的又一次擴(kuò)展，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的含義是有一定的難度。在教學(xué)中，首先運(yùn)用了投影手段，首先出示“一個蘋果圖”讓學(xué)生說出這是幾個蘋果，可用整數(shù)“１”來表示，然后讓學(xué)生繼續(xù)觀察畫面，把這個蘋果從中間切開，問：這時蘋果發(fā)生了怎樣的變化，這時教師利用抽拉卡隱去其中的一半，問學(xué)生這時是

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