在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力問題

　　培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。第二次世界大戰(zhàn)以后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識激增，知識的更新加快，隨之對教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）提出了新的要求，就是要提高年輕一代的素質(zhì)。不僅要教給學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，而且要把學(xué)生培養(yǎng)成勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的人，從而強調(diào)教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的智力。從心理學(xué)角度來看，智力的核心是思維能力。思維能力增強了，智力水平也就提高了。因此各國的小學(xué)數(shù)學(xué)都把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為教學(xué)的一項基本任務(wù)。

　　培養(yǎng)學(xué)生思維能力是一個很復(fù)雜的問題，它涉及到邏輯學(xué)、心理學(xué)、教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)等多學(xué)科的知識。同時，邏輯學(xué)和心理學(xué)都研究思維，但它們的側(cè)重面有所不同。邏輯學(xué)主要從思維的結(jié)果（或產(chǎn)物）如概念、判斷、推理等方面來研究，而且著重研究正確思維的規(guī)律及形式，以及這些認(rèn)識結(jié)果之間的關(guān)系。心理學(xué)則主要從思維過程本身來研究，著重研究思維過程中的規(guī)律，以及導(dǎo)致形成某些認(rèn)識結(jié)果的內(nèi)在的隱蔽的原因。由于思維過程與思維結(jié)果是密切聯(lián)系著的，所以心理學(xué)與邏輯學(xué)對思維的研究也要緊密聯(lián)系，并且相互補充。我們在研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展思維能力也同樣要注意思維過程和思維結(jié)果緊密聯(lián)系這一特點，忽視哪一方面都不可能收到良好的教學(xué)效果。

一 人類思維發(fā)展的階段

　　思維活動是多種多樣的。根據(jù)人的不同發(fā)展階段的思維特點來劃分，可以分為以下幾個階段。

　　（一）直觀行動思維：這是嬰兒期（1歲以后）的思維特點。這個階段的思維是在對物體的感知、動作中進(jìn)行的。嬰兒離開動作就不能進(jìn)行思考，也不能計劃自己的動作或預(yù)見動作的結(jié)果。這階段嬰兒只能概括事物的一些外部特征。以后長到成人，直觀行動思維繼續(xù)發(fā)展成操作思維。例如運動員的技能就需要操作思維。

　�。ǘ�）具體形象思維：幼兒期的思維特點，一般從3歲延續(xù)到小學(xué)低年級。兒童思維時可以擺脫對動作的直接依賴，而憑借事物的具體形象或具體形象的聯(lián)想（即在頭腦中形成表象）。這階段兒童能進(jìn)行一些初步概括，但概括出的特征很多是外部的、形式的。

　�。ㄈ�）抽象邏輯思維：它是以抽象概念為基礎(chǔ)的思維。又可以分為兩個階段。

　　1.形式邏輯思維：簡稱邏輯思維。它是以同一律為核心規(guī)律，進(jìn)行確定的、無矛盾的、前后一貫的思維。它要求在同一思維過程中的每一個概念必須是確定的。例如，A就是A，不能既是A又是非A。在小學(xué)數(shù)學(xué)中每一個概念也都必須是確定的。例如教學(xué)約數(shù)、倍數(shù)時，把0排除，否則公倍數(shù)、最小公倍數(shù)也要包括0了。

　　形式邏輯思維的特點主要是從思維形式（概念、判斷、推理）上進(jìn)行思維。它是抽象邏輯思維發(fā)展的初級階段，因此也稱為普通思維，形式邏輯也稱普通邏輯。一般地說，10—11歲是過渡到邏輯思維的關(guān)鍵年齡。這時學(xué)生的概括能力有了較顯著的變化。

　　2.辯證邏輯思維：簡稱辯證思維。它是以對立統(tǒng)一為核心規(guī)律而進(jìn)行的思維。它著重從事物內(nèi)部的矛盾性，概念的矛盾運動來進(jìn)行思考。它把思維形式和思維內(nèi)容聯(lián)系起來，對事物的發(fā)展變化、相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的過程進(jìn)行思考。它是抽象邏輯思維發(fā)展的高級階段，必須在形式邏輯思維的基礎(chǔ)上才能形成。據(jù)心理學(xué)家研究，9—11歲學(xué)生的辯證思維才開始萌芽。

　　從個體發(fā)展來說，上述幾種思維活動雖然是分階段逐步發(fā)展的，但每發(fā)展到后一階段時，前一階

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