小學高年級數(shù)學教學思維能力探討論文

　　小學高年級是初步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期。小學高年級的學生思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，具有了主觀思考的能力及強烈的求知心理，因而要加強對其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在數(shù)學教學中，融入創(chuàng)新意識，以鼓勵為主，倡導學生敢于嘗試，大膽想象，為將來創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

　　一、小學高年級學生的思維特征

　　小學高年級學生大腦已經(jīng)發(fā)育成熟，考慮問題的方式也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。他們已經(jīng)具有初步的判斷力，能夠通過對客觀事物的感知，形成自己的見解，能夠掌握基本的抽象概念，邏輯思維能力也得到了提高，辯證思維也初步形成。小學高年級是學生從兒童向青年過渡的階段，也就意味著小學高年級學生即將進入青春期，隨之而來的問題就是青春期的躁動。小學高年級學生在自我意識逐漸加強的同時，對事物的觀念也就發(fā)生了變化，他們往往抱著批判的想法去對待事物，由于小學高年級學生心智還未完全發(fā)育成熟，缺乏自我約束力，難免會產(chǎn)生一些叛逆的思想�？傊�，小學高年級學生的思維特征表現(xiàn)出思維的初步形成及尚未成型等特征。

　　二、小學數(shù)學教學的特點

　　數(shù)學注重訓練學生的邏輯思維，根據(jù)小學數(shù)學教學的要求，從小學生的實際生活選取素材。由于小學生尚未形成完整的數(shù)學邏輯思維能力，對抽象的事物理解能力不夠，對事物的感知還停留在初步認識階段，往往難以理解抽象的概念，但是對生動形象的事物把握得比較清楚。為了使小學生更加輕松地掌握課堂知識，數(shù)學教學的內(nèi)容應以實際生活為基礎(chǔ)，對生活中的現(xiàn)象進行概括、歸納和總結(jié)，同時與相應的數(shù)學知識點相結(jié)合，使抽象的數(shù)學概念更加貼近生活。小學數(shù)學教學還注重訓練學生的實踐能力，為了使學生更加形象地理解題目的含義，教師通常會通過畫圖、事物展示、動手制作學具等方式，幫助學生更好地理解題目。比如，“一家建筑公司要修筑一座大橋，當修筑完成了工程的3/4以后，距離大橋的中點有15米，請問大橋的總長度是多少？”在講解這類題目的時候，僅僅通過語言的解釋，學生難以理解，教師可以通過畫圖的方式，直接用一條直線代表一座大橋，已知大橋的3/4處與1/2處相距為15米，從圖上可以清晰地看出這兩點之間的間隔是3/4—1/2個大橋的長度，也就是1/4，所以最終大橋的長度為：15÷1/4=60（米）。小學數(shù)學教學的特點就是根據(jù)小學生的認知水平，設(shè)計相應的教法。

　　三、培養(yǎng)小學高年級學生創(chuàng)造性思維的必要性

　　傳統(tǒng)的教育觀念大多以強行灌輸為主，教師將概念、知識點硬塞給學生，督促他們花大量的精力去記憶，學生每天記筆記、記知識點……長此以往，只會磨滅小學生學習的激情，導致他們形成固定的思維方式，不利于學生創(chuàng)造性思維的鍛煉和長久的發(fā)展。小學高年級是學生創(chuàng)造性思維形成的初始階段，也是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的最佳時期，要想為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要從小抓起。歷史一次又一次地向我們證明了只有創(chuàng)新才能推動社會的進步，正是由于蒸汽機的發(fā)明，傳統(tǒng)的手工生產(chǎn)被蒸汽生產(chǎn)取代，從而引發(fā)了社會的變革；正是由于內(nèi)燃機的發(fā)明，減少了運輸商運輸所消耗的成本，內(nèi)燃機得以廣泛利用，促進了社會變革；正是由于互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生，才改變了人們生活的各個方面，改變了世界的面貌。在社會大變革的時期，知識起著重要的作用，但同時，我們需要的是富有想象力和創(chuàng)造力的人才。為了實現(xiàn)這一目標，這就要求我們教育工作者在教學過程中，培養(yǎng)學生思考的獨立性，使他們成為一個敢于質(zhì)疑，富有創(chuàng)造力的新型人才。在新時代的背景下，創(chuàng)新是社會前進的動力，是促進社會轉(zhuǎn)型的有效手段。創(chuàng)造性思維是做出創(chuàng)新型作品的基石，只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，才能為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

　　四、培養(yǎng)小學高年級學生創(chuàng)造性思維的方式

　�。ㄒ唬┮龑�小學生養(yǎng)成提問的習慣

　　愛因斯坦曾強調(diào)提出問題的重要性，如果遵循教師講、學生聽，師生之間缺乏交流的教學模式，那么課堂就會變成了灌輸知識的場所，這不僅束縛了學生的思維，更會扼殺學生的創(chuàng)造性。因此，要引導學生養(yǎng)成提問的習慣，給學生充足的思考時間。一個問題提出以后，不要急于讓學生回答，要給學生滲透一種思想，標準答案并不是唯一的，很多題目往往是多解的，鼓勵學生提出自己的疑問。例如，有一道例題是這樣的：“六年級三班有30名女生，男生的人數(shù)是女生的2/3，請問，這個班級一共有多少名學生？”提供的答案解法是：30×2/3+30=50（名）。那么是不是還有其他的解法？有學生就會問能不能這樣做：30×（1+2/3）=50（名）。這也是一種很好的解法。那么一道題就產(chǎn)生了兩種不同的且都正確的解答方法。在提問的過程中，學生不僅掌握了解決問題的不同方式，還形成了提出疑問，大膽創(chuàng)新的意識，有利于學生創(chuàng)2017年7月新思維的培養(yǎng)。提出疑問固然重要，但解決問題也不可忽視。在引導學生提問的同時，教師要掌握自己的課堂節(jié)奏，不要被學生帶著走，使整節(jié)課都變成了提問，這樣不僅會耽誤教學計劃的執(zhí)行，無法完成授課目標，還會降低教學的質(zhì)量。因此，在引導學生提問的過程中要把握好度。

　�。ǘ�）營造輕松的學習氛圍

　　要想引導小學高年級學生多提問，首先要讓學生敢于提問，如果一個班級的數(shù)學教師過于嚴肅，課堂氛圍緊張，就使得學生大氣都不敢喘，即使學生產(chǎn)生了疑問，也會由于畏懼教師的威嚴而放棄提問。盡管教師管教嚴厲有利于維持課堂的秩序，但這樣嚴肅的氛圍也會束縛學生的思維，遏制學生更好地成長。由于小學高年級學生正處于由兒童期向青春期過渡的階段，他們的身心特點都有著變化，尤其是心理變化。如果教師總是以一種批評的態(tài)度去教育學生，往往會引發(fā)他們的逆反心理，對學生的發(fā)展造成負面影響。如果教師以幽默的、輕松的教學方式上課，有助于帶動學生在課堂上的積極性，提高學生的課堂參與率、學習的積極性。那么該如何構(gòu)建一個良好的學習氛圍呢？首先，教師在課堂上應保持愉悅的心情，從而感染自己的學生。其次，改變自己的語言風格，根據(jù)小學生的思維方式，用自己的幽默風格調(diào)整學生的情緒狀態(tài)，提高學生學習的積極性。比如，在講到百分率問題時，關(guān)于雞的存活率的時候，要是直接提問養(yǎng)殖場有多少雞存活下來，就難以調(diào)動學生的積極性。不妨換個方式，可以講一段故事，如“我家養(yǎng)了一只肥肥的老母雞，有一天它孵出了一群毛茸茸的小雞寶寶，但是可怕的是，隔壁住著一只黃鼠狼，有一天黃鼠狼突然闖進了雞舍，帶走了很多只小雞，那么存活小雞的百分率就是剩下的小雞占總只數(shù)的比例�！辈⒃诖嘶�礎(chǔ)上給出一個通用的公式，以達到提高教學效率的目標。

　�。ㄈ�）豐富課堂內(nèi)容，嘗試新的教學模式

　　多彩的課堂內(nèi)容不僅能拓寬學生的視野，同時還能激發(fā)學生的學習熱情。教師可以在課堂上穿插一些趣味小知識，比如，阿拉伯數(shù)字竟然不是阿拉伯人發(fā)明的，而是印度人發(fā)明的，我們背的乘法口訣表也被稱為“九九歌”之類。拓寬學生的視野，提高其學習數(shù)學的積極性。正如孔子所說：“好知者不如樂之者。”隨著國家大力發(fā)展素質(zhì)教育，教師要拋棄那種以師為尊的觀念，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。教師在教學中始終起著引導學生的作用，不妨換個方式，讓學生走上講臺，體驗教師是如何傳授知識，解決問題的。讓教師換個角度體驗學生在課堂上的感受，同時也讓學生轉(zhuǎn)換思維，讓其體會知識和概念的創(chuàng)造、傳播過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在課前準備的過程中，學生為了講好一堂課往往會去翻閱大量的資料或者去請教他人，這樣就會提高學生課外學習的效率，增加他們的知識儲備。學生創(chuàng)造性思維必須要以扎實的知識為基礎(chǔ)，只有掌握了足夠多的知識才能學以致用，在記憶的基礎(chǔ)上進行升華，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的成果。師生互換角色這種模式，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提升他們的創(chuàng)新意識，有助于學生更好地成長。

　　（四）培養(yǎng)小學生獨立思考的能力

　　對于學生所提出的問題，教師在解釋時要有所保留，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，不要一股腦兒地將所有答案直接告訴學生，這樣只會導致學生過于依賴他人。留一些自主思考的空間給他們，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，同時巧問一些問題，引導他們獨立思考。對于數(shù)學教學而言，重要的不是問題的結(jié)果，我們不需要學生死記硬背，我們需要的是學生理解知識的創(chuàng)造過程，結(jié)論是如何產(chǎn)生的，這樣才能保證學習的質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方式。比如，在教分數(shù)的基本性質(zhì)時，首先拋出一個問題：“7/8這個分數(shù)，分子分母同時擴大3倍會產(chǎn)生什么結(jié)果？”引發(fā)學生的思考，他們通常會進行計算，結(jié)果發(fā)現(xiàn)商仍然不變。那么接著繼續(xù)進行提問：“7/8分子分母同時擴大5倍結(jié)果是什么樣的？5/6分子分母同時擴大相同的倍數(shù)結(jié)果會是什么？”同時還注意把什么除外，通過他們自己的驗證他們就會發(fā)現(xiàn)結(jié)果都是不變，這一過程讓學生了解了這一結(jié)論是如何產(chǎn)生的，強化了學生的記憶，使他們更加深刻地記住了結(jié)論。同時，就教師提出問題，學生解決問題這一方面來說，還培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

　�。ㄎ澹┙M建合作學習小組

　　在獨立思考的基礎(chǔ)上合作，增加學生之間的溝通。因為學生之間存在著很多的共性，他們之間的交流往往比師生之間的溝通更有成效。建立合作學習小組，進行學習心得的交流，使他們認識到彼此之間的差異，有了比較才會有進步，從而增強了他們的求知欲，促使學生更好地發(fā)展。這種方式不同于以教師為主體的教學模式，學生在小組中占據(jù)了更多的主動性，能夠提高學生學習的自主能力，通過合作交流的方式，集思廣益，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力。同時，合作學習小組之間通過相互比較產(chǎn)生一定的競爭，在壓力下，學生往往能夠更加集中注意力，更好地投入到學習中，這樣能達到互利共贏的效果。為培養(yǎng)小學生創(chuàng)新性思維打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　總之，在應試教育模式的束縛下，很多教育工作者以試卷的評分來判斷一個學生的能力，忽視了對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在小學高年級這個創(chuàng)新意識初步形成的時期，教師應做到引導學生大膽思考，勇于嘗試，幫助學生形成創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。數(shù)學這門嚴謹?shù)膶W科，不僅可以幫助學生培養(yǎng)發(fā)散性思維，從不同的角度思考問題的能力，還可以提高學生的邏輯思維水平和辯證思考能力。因此，教師在教學的過程中要注意以引導、鼓勵為主，激勵學生活躍思維，大膽創(chuàng)新，漸漸形成創(chuàng)新思維。

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