淺談數學課堂中師生互動教學論文

　　隨著我國高中課程教學改革的不斷深入，教師的教學觀念發(fā)生了根本性的變化。從以往單純的填鴨式教學向以“學生為本”的互動教學轉變，由重“教”向重“學”轉變，在教學過程中更加注重學生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和心智的發(fā)展。本文針對高中數學教學過程中，如何實現教學互動這一問題進行了探討，以期能顯著提高課堂教學效果。

　　一、教師巧妙引導，激發(fā)學生學習興趣

　　激發(fā)學習興趣的目的在于，轉變過去“逼”著學生學習的方式，引導學生主動學習。在教學中，教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，從學生已有的生活經驗出發(fā)，使數學知識與學生的生活環(huán)境結合起來，讓學生感受到數學與生活的聯系，產生學習的興趣。比如，通過學生所熟悉的社會實際問題，如環(huán)境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等，為學生創(chuàng)造出貼近生活的探究知識的情境，從而激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習數學知識的積極性。例如在講等比數列概念時，可以先講一個國王與農夫戲言獎賞的故事，農夫要求的獎賞就是運用了等比數列的知識。這樣，一開始就“引人入勝”，使學生產生好奇心，并由此產生求知欲望，對課堂教學起到良好的作用。

　　二、重視課前預習，為互動教學做準備

　　學生進行課前預習，預習后聽課，可以做到“心中有數”，知道自己已經明白了哪些知識點，對哪些知識點又不明白，這樣在課堂上能做到“有的放矢”，仔細聆聽重難點。課前預習是如此重要，這就需要教師對學生的課前預習進行科學指導。就數學學科的教學而言，一般分為三種課型：基礎知識課、習題課、復習課。這三種課型的'預習方法，應該各有特色�；�礎知識課重在對新知識的認知，習題課重在解題的方法，復習課重在知識之間的聯系。具體就是在基礎知識課的課前預習時，重點應放在概念、定理、公理、性質、公式等具體內容的理解上;在習題課的課前預習時，則應放在解題的思路和方法上，以及解題中運用了哪些知識;在復習課的課前預習時，將重點放在知識的歸納與習題的綜合運用上。對于老師而言，首先，應從學生的實際出發(fā)，布置預習任務時，要照顧到不同層次的學生，任務的布置要有梯度，讓每個學生都能主動去預習，對新知識產生興趣。其次，要營造濃厚的預習氛圍，讓學生在課堂上展示自己的預習成果，對那些在預習中有良好表現的學生給予肯定，保證學生的積極性。最后，對于學生在課前預習中產生的困惑，教師要在課堂教學中重點進行講解。

　　三、重視學生間的互動，提倡小組的合作學習

　　受傳統(tǒng)教學觀念的影響，人們往往只注重師生間的互動，而學生間的互動普遍受到忽視。其實，這是一種錯誤的觀念。作為師生互動的補充，學生間的互動顯得更為重要。高中生與自己聯系最多的就是身邊的同學，同學之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高。這樣不僅能達到學習的目的，更能幫助學生學會與他人的交流，有助于學生發(fā)展良好的個性，并能形成和諧的課堂氣氛，增強集體的凝聚力。比如在講解橢圓的性質時，可以安排兩個同學為一組，準備圖釘兩枚及細線、白紙和鉛筆各一。運用這些工具，在圖紙上畫橢圓，然后改變細線的長度，觀察細線與橢圓的位置關系，看會出現什么現象，最后全班各組之間進行交流討論。在上述活動中，橢圓的概念、性質不是作為結果直接教授給學生，而是讓學生參與實驗，主動探索，兩人之間交流合作，讓學生在自主的思維活動中去建構新的認知結構。兩個學生的分工合作，既加強了數學交流，又培養(yǎng)了合作精神。

　　四、利用多媒體技術和實物教具輔助教學，促進學生的互動

　　多媒體技術以及實物教具是一種有效的、先進的認知工具，對高中數學的教學有著很好的輔助作用。比如，在幾何畫板軟件下，計算機可以畫出各種函數的圖像，不僅能夠形象直觀地展示函數的零點、方程的根等情況，而且還能準確地度量出所需結果。再比如，通過拖動鼠標這樣的操作，讓學生感受計算機屏幕上圖形中各個元素之間的關系，再通過變換、測量、作圖等工具處理圖形，可以讓學生發(fā)現圖形變化的規(guī)律性，這比傳統(tǒng)的教學方法更加生動，讓學生有更直觀的感受，加深對知識的理解與吸收。在立體幾何的教學過程中，可以通過給學生展示各類多面體與旋轉體的實物教具，讓學生通過對實物的多方位觀察、多角度的審視后形成對多面體與旋轉體的直觀認識，讓學生在大腦中留下深刻的印象。因此，利用多媒體技術和實物教具進行輔助教學，能將抽象的數學知識生動、直觀地展現在學生面前，在互動中，使學生進行深層次思維活動，達到了事半功倍的效果。

　　五、學生練習反饋，教師評判，形成良性互動

　　數學知識的學習離不開推理與計算，在數學教學過程中要讓學生進行練習。在學生練習完成后，教師要對學生練習或講解中暴露出來的問題進行糾正，再在此基礎上進行激勵性評析。比如，不少學生在解決實際應用問題時，總是束手無策，顯得很害怕，因為大多數老師是將應用問題分成“行程問題”“工程問題”“溶液配比問題”等等類型來進行教學的。學生往往是先識別類型，然后套公式，做對了一個“行程問題”，遇到另一個“工程問題”卻不會了�；蛘呖梢宰屨�體掌握了的同學，在全班同學面前進行講解，在學生之間形成互動，達到在互幫互助的情況下對知識融會貫通。

　　總之，在教學活動中，要讓教師和學生真正互動起來，使學生真正體驗到學習的美妙，讓學生走向成功的彼岸。

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