小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討論文
第一篇
摘要:“花韻”生態(tài)課堂模式，是指在“花文化”教育思想指導(dǎo)下建立起來的旨在培植和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的生態(tài)文明課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化方式方法。本文提出了將灌輸式教學(xué)與探究式教學(xué)相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。前者主要針對(duì)記憶力強(qiáng)、理解力不夠的小學(xué)低年級(jí)段（6—9歲）學(xué)生，注重情景、趣味、總結(jié)和鼓勵(lì)；后者針對(duì)記憶力好、理解力明顯提高的小學(xué)高年級(jí)段（10—12歲）學(xué)生，注重引導(dǎo)、探究、評(píng)價(jià)和激勵(lì)。
關(guān)鍵詞:花文化；花韻；生態(tài)；課堂模式；小學(xué)數(shù)學(xué)
一、引言
“基于核心素養(yǎng)的‘花韻’生態(tài)課堂模式研究”是重慶市渝北區(qū)花園小學(xué)申請(qǐng)的渝北區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題之一。數(shù)學(xué)學(xué)科是“花韻”生態(tài)課堂教學(xué)模式的第二種變式。本文基于對(duì)花文化、花韻、生態(tài)等概念的理解，結(jié)合常年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“花韻”生態(tài)課堂之小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了探討。
二、關(guān)于花文化
花，又稱為花朵，是用來欣賞的植物統(tǒng)稱。之所以被欣賞，在于花之美有難以抵御的魅力。活色生香、靈秀嫵媚，其嬌姿、麗色、風(fēng)采、香韻，隨環(huán)境、季節(jié)、天氣和環(huán)境的變化，以及自身發(fā)育的不同階段，呈現(xiàn)展葉、孕蕾、盛花、落花等，給人們新鮮奇妙的美感，百看不厭。從而也令人精神愉快，身心康健。人們欣賞花有4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即色、香、姿、韻。色，即大自然賦予花卉斑斕奇詭的色彩。香，即花所散發(fā)出的氣味。姿，即花之形態(tài)。韻，是指花的特點(diǎn)、神態(tài)和氣質(zhì)。人們欣賞花的色、香、姿，乃花的自然美，是外部條件引起賞花者對(duì)花的美感，而花韻，則是人們對(duì)色、香、姿的動(dòng)態(tài)的綜合感受，并由之引發(fā)的各種遐想。所謂花文化，通常的解釋是圍繞欣賞花卉而展開的各類社會(huì)、文化活動(dòng)及其成果的總稱。依此，校園花文化則容易狹義理解為圍繞欣賞學(xué)生（猶如祖國的花朵）而開展的各類社會(huì)、文化活動(dòng)及其成果等。事實(shí)上，文化，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。當(dāng)今，文化則大致可以表述為廣泛的知識(shí)并能將之活學(xué)活用，以及內(nèi)心的精神和修養(yǎng)。因此，校園花文化的靈魂應(yīng)該是“花韻”，核心是培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，即“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。這包括社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新等9大素養(yǎng)。
三、關(guān)于生態(tài)
生態(tài)，就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及其相互之間或其與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。生態(tài)的產(chǎn)生最早是從研究生物個(gè)體而開始的�，F(xiàn)今“生態(tài)”一詞涉及的范疇已越來越廣。人們常常用“生態(tài)”來定義許多美好的事物，如健康的、美好的、和諧的等事物均可冠以“生態(tài)”修飾。生態(tài)往往是指自然生態(tài)，有著自在自為的發(fā)展規(guī)律。人類社會(huì)改變了這種規(guī)律，把自然生態(tài)納入到人類可以改造的范圍之內(nèi)，這就形成了文明，即生態(tài)文明，是人類文明的一種形式。它以尊重和維護(hù)生態(tài)環(huán)境為主旨，以可持續(xù)發(fā)展為遵照，以未來人類的繼續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)。這種文明觀同以往的農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明具有相同點(diǎn)，那就是它們都主張?jiān)诟脑熳匀坏倪^程中發(fā)展物質(zhì)生產(chǎn)力，不斷提高人的物質(zhì)生活水平。它們之間也有著明顯的不同點(diǎn)，即生態(tài)文明突出生態(tài)的重要，強(qiáng)調(diào)尊重和保護(hù)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)人類在改造自然的同時(shí)必須尊重和愛護(hù)自然，而不能隨心所欲，盲目蠻干，為所欲為。很顯然，生態(tài)文明同物質(zhì)文明與精神文明既有聯(lián)系又有區(qū)別。說它們有聯(lián)系，是因?yàn)樯鷳B(tài)文明既包含物質(zhì)文明的內(nèi)容，又包含精神文明的內(nèi)容。生態(tài)文明并不是要求人們消極地對(duì)待自然，在自然面前無所作為，而是在把握自然規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極地、能動(dòng)地利用自然，改造自然，使之更好地為人類服務(wù)，將人類的生活建設(shè)得更加美好。人類要自覺、自律，樹立生態(tài)觀念，約束自己的行動(dòng)，尊重和保護(hù)自然。因此，校園生態(tài)，實(shí)則是指校園生態(tài)文明。這要求教師尊重學(xué)生的心理及成長特性，因人、因時(shí)、因環(huán)境施教，促進(jìn)其健康成長和良性發(fā)展。
四、“花韻”生態(tài)課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式
“花韻”生態(tài)課堂模式，是指在“花文化”教育思想指導(dǎo)下建立起來的旨在培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的生態(tài)文明課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化方式方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是通過教材，教小朋友們關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)，四則運(yùn)算，圖形和長度的計(jì)算公式，單位轉(zhuǎn)換一系列的知識(shí)，為初中和日常生活的計(jì)算打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。荷蘭教育家弗賴登諾爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。的確，現(xiàn)代數(shù)學(xué)要求我們用數(shù)學(xué)（或則說是“定量”）的眼光來觀察世界，用數(shù)學(xué)的語言來闡述世界。從小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)的吸收過程，而是一個(gè)以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重新建構(gòu)的過程。因此，要在做中學(xué)，在玩中學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中熟悉的事例，將使兒童學(xué)得更主動(dòng)。從我們的教育目標(biāo)來看，我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和應(yīng)用等綜合能力�；谝陨险J(rèn)知，我們認(rèn)為“花韻”生態(tài)課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該采用灌輸式與探究式相結(jié)合的教學(xué)模式。這兩種模式分別對(duì)應(yīng)的是小學(xué)生低年級(jí)段（6—9歲）記憶力強(qiáng)、理解力不夠和高年級(jí)段（10—12歲）記憶力好、理解力明顯提高的特點(diǎn)。灌輸式教學(xué)并非是指機(jī)械式灌輸，而是要注重情景、趣味、總結(jié)和鼓勵(lì)。注重情景，就是通過生活情景，如到花卉園數(shù)花的種類和數(shù)量，到超市購買各種物品等，由此引出、發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)源于生活而又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。將孩子們的生活與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，能使數(shù)學(xué)教學(xué)變得具體、生動(dòng)、直觀，使孩子感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)�！缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：“要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引發(fā)好奇心和求知欲，獲得成功感，樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。”“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。
”數(shù)學(xué)教材本是枯燥無味，教師應(yīng)善于通過游戲、動(dòng)漫等將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動(dòng)化、有趣化，以激發(fā)學(xué)生的求知興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在灌輸式教學(xué)中，要經(jīng)常性地總結(jié)，其目的不僅是要檢查錯(cuò)誤，也要注重夸獎(jiǎng)。孩子與孩子之間存在著差異，也可能有的孩子在學(xué)習(xí)成績上不如別的孩子那么優(yōu)秀，也可能學(xué)習(xí)起來缺乏自信，調(diào)皮搗蛋，與老師對(duì)抗等等。這些都需要我們對(duì)孩子付出更多的耐心和愛心。一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就能學(xué)會(huì)自信；一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就能學(xué)會(huì)自愛。有時(shí)我們一個(gè)真誠的微笑，一句熱情的表揚(yáng)，都可以在孩子身上轉(zhuǎn)化為無窮的動(dòng)力。我們一定要精心呵護(hù)每一顆美好而脆弱的心靈。當(dāng)我們的愛注入孩子心田時(shí)，我們的愛就會(huì)轉(zhuǎn)化為孩子對(duì)知識(shí)和世界的熱愛，從而促進(jìn)孩子在學(xué)校的生態(tài)文明中良性發(fā)展。在小學(xué)低年級(jí)段，比較適用灌輸式教學(xué)模式，也是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。然而，到了小學(xué)高年級(jí)段，則應(yīng)該重視學(xué)生的理解能力和綜合素質(zhì)的提高，應(yīng)適時(shí)引入探究式教學(xué)模式，要注重引導(dǎo)、探究、評(píng)價(jià)和激勵(lì)。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)成為課堂教學(xué)的主體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)已知的數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行探究和分析，不僅要知其然還要知其所以然，最后得出相應(yīng)的理論。這樣，既能夠加深學(xué)生的印象，又能夠讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。1984年全國數(shù)學(xué)高考中有一道20分的加試題，說的是證明一個(gè)等邊三角形內(nèi)任一點(diǎn)到三條邊的距離之和為一定值。估計(jì)這道題在當(dāng)時(shí)很少有學(xué)生做出來，因?yàn)楫?dāng)時(shí)江北縣的高考數(shù)學(xué)平均分僅約33分，而總分則是120分。
然而，這道題僅用現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)就可以輕松解答。首先，我們要解答的是這個(gè)“定值”是什么，顯然不是面積和角度，而應(yīng)聯(lián)想到是某一“線段”。由此，我們很容易聯(lián)想到這一“線段”可能是等邊三角形的“邊”。進(jìn)一步則可以聯(lián)想到也可能是等邊三角形的“中線”、“角平分線”或“高”，而這三者又是相等的。如此，我們可以認(rèn)為。這個(gè)“定值”要么是等邊三角形的“邊”，要么就是等邊三角形的“高”。而通過題中給出的“距離”信息，我們更易聯(lián)想到可能是“高”。那又如何證明這個(gè)“定值”就可能是“高”呢？我們由“高”展開聯(lián)想，就會(huì)想到“三角形的面積等于底邊乘于高的二分之一”，而“等邊三角形內(nèi)任一點(diǎn)到三條邊的距離”實(shí)際上又暗示了（或可聯(lián)想到）這任意一點(diǎn)到三角形三個(gè)頂點(diǎn)的連線與三條邊分別構(gòu)成了一個(gè)三角形，這三個(gè)小三角形面積的和則正好是等邊三角形的面積，而三個(gè)小三角形的底邊分別是等邊三角形的三條等邊。如此，三個(gè)小三角形的高（即等邊三角形內(nèi)任一點(diǎn)分別到三條邊的距離）的和就等于等邊三角形的高，并為一定值。到此為止，這道當(dāng)年的高考“難題”，就迎刃而解。這必然會(huì)激發(fā)現(xiàn)今小學(xué)生對(duì)記住和靈活應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的極大興趣。這也無疑是“探究式教學(xué)模式”的一個(gè)很好的教學(xué)案例。
第二篇
摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:教師要教給學(xué)生實(shí)用性強(qiáng)、有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。因此，如何徹底改善小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高其有效性，是當(dāng)前新課改進(jìn)一步實(shí)施的根本要求，也是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待思考與探索的關(guān)鍵問題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效性;表現(xiàn)
一、及時(shí)了解學(xué)情是有效教學(xué)的立足點(diǎn)
教師在進(jìn)行備課之前，若缺乏對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、素質(zhì)能力、個(gè)性差異等方面的了解，片面的憑借自身的主觀看法，即便是在課前準(zhǔn)備充分，課堂教學(xué)流暢，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、課堂內(nèi)容精心的情況下，那么也都無法完全保證課堂教學(xué)互動(dòng)的高效或者有效。比如，在對(duì)《線的認(rèn)識(shí)》進(jìn)行教學(xué)的過程中，本人對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生并沒有在課前實(shí)施調(diào)查，在課堂情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)計(jì)直線、射線、線段等，并將其特點(diǎn)進(jìn)行講述，然而有些同學(xué)對(duì)本節(jié)課上所講授的內(nèi)容已了如指掌，在課上講本應(yīng)由教師所講的內(nèi)容一股腦地喊了出來，在備課時(shí)的設(shè)計(jì)方案瞬間被打亂了，為了能夠掌控課堂教學(xué)的局面，我讓學(xué)生在黑板上先將三種線畫出來，而后在講述其中的區(qū)別，加深學(xué)生的理解和記憶。由于學(xué)生對(duì)直線的認(rèn)識(shí)比較清晰，但對(duì)射線的認(rèn)識(shí)相對(duì)模糊，因而在課堂教學(xué)過程中，對(duì)直線進(jìn)行講解卻拓展到射線上，教學(xué)任務(wù)只能算是勉強(qiáng)完成。因?yàn)橐恍⿲W(xué)生已經(jīng)在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也有些學(xué)生對(duì)線的認(rèn)識(shí)已較深入，因而一些學(xué)生都能夠畫出三種線，不過對(duì)深入的知識(shí)卻沒有形成更為深入的理解，這能夠從課后練習(xí)中反映出來，這也說明本節(jié)課程教學(xué)是不成功的。所以，在課堂教學(xué)前有必要對(duì)學(xué)情進(jìn)行了解，在形式上可以采用調(diào)查、交談、預(yù)習(xí)等途徑展開，使教學(xué)內(nèi)容更契合“最近發(fā)展區(qū)”，而后在教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)上更加貼近實(shí)際，并對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的情況要做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能夠在確保學(xué)生主體性的同時(shí)，更好地引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂教學(xué)中。
二、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)
對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)而言，是為了能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也是一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在具體開展教學(xué)的過程中，要注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等三個(gè)層面的相互結(jié)合，因而在實(shí)際教學(xué)中對(duì)其也要給予特別的重視，在課堂教學(xué)中要注重知識(shí)點(diǎn)的隱蔽性與關(guān)聯(lián)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生能夠自我思考與自我發(fā)現(xiàn)，從而形成良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在情感上能夠更樂于接受，在成功解決問題后能夠有更高的滿足感，使每名學(xué)生都能夠有更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。比如，在進(jìn)行《圓錐的體積》的課堂講解過程中，首選要明確教學(xué)的目標(biāo)，在此將其歸納為三點(diǎn)內(nèi)容:一是加強(qiáng)學(xué)生積極思考問題的能力，使學(xué)生以猜測(cè)、操作、驗(yàn)證的方式，將圓錐體積公式通過自身努力推導(dǎo)出來并能夠解決實(shí)際問題;二是基于上述結(jié)果使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐兩個(gè)幾何圖形在體積方面所存在的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與判斷推理的能力;三是針對(duì)“失敗實(shí)驗(yàn)”的處理，讓學(xué)生感受到任何問題的解決都并非易事，要面對(duì)挫折迎難而上。在具體教學(xué)中，課前已經(jīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備了等底等高的圓柱體和圓錐體，并且以填裝沙子的方式讓學(xué)生實(shí)踐，不過所收獲的效果并不是非常理想，這主要是由于學(xué)生學(xué)具不精準(zhǔn)所致。在進(jìn)行課后練習(xí)的過程中，很多學(xué)生非常容易忘記圓錐體積計(jì)算公式中最后的“×”，即便反復(fù)強(qiáng)調(diào)多次，仍然效果甚微。在課堂上，筆者通過教具進(jìn)行演示，讓學(xué)生口述整個(gè)實(shí)踐過程，由此所得到的結(jié)果相較學(xué)生實(shí)踐的結(jié)果更加準(zhǔn)確，使學(xué)生更加信服，在對(duì)“失敗實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生各抒己見表達(dá)自己的意見和看法。通過該實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)此印象特別深刻，很少再有學(xué)生將最后的“×”丟掉。
三、預(yù)設(shè)精當(dāng)?shù)膯栴}是有效教學(xué)的動(dòng)力點(diǎn)
1．問題預(yù)設(shè)目標(biāo)明確在進(jìn)行備課時(shí)，要對(duì)課堂上所要提出的問題有精心的準(zhǔn)備，在問題預(yù)設(shè)方面力求簡潔扼要、層次清晰、目標(biāo)明確。教學(xué)中盡管教師進(jìn)行了課堂提問，但這種提問的指向性并不明確，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的回答都沒有落在知識(shí)點(diǎn)上，因而對(duì)于問題的設(shè)計(jì)要切中知識(shí)要害，抓住其中的本質(zhì)問題。2．問題設(shè)計(jì)注重思考在課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生回答“是不是?”“對(duì)不對(duì)?”這類問題，其實(shí)這些問題的含金量并不高，不僅不利于使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，同時(shí)也不利于學(xué)生思維能力的全面發(fā)展，這種提問是非常低效的。對(duì)此，教師在問題設(shè)計(jì)上，必須要充分把握學(xué)生課堂的心理活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到問題求解的過程中，預(yù)設(shè)的問題也應(yīng)具備思考的價(jià)值。
參考文獻(xiàn):
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第三篇
［摘要］在小學(xué)階段的教育中，自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力，掌握學(xué)習(xí)的方法，形成自身的學(xué)習(xí)能力。因此，研究小學(xué)階段的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)有重要意義，為教師開展實(shí)踐提供理論支持。而在實(shí)踐的過程中，教師還需要將理論進(jìn)行升華和調(diào)整，使其成為完成的模式，這樣教師才能夠?qū)⑦@種模式運(yùn)用到更加廣大的教學(xué)中。才能夠進(jìn)行相互之間的借鑒和交流。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)是具有連貫性和系統(tǒng)性的科目，很多時(shí)候需要學(xué)生去演算和思考，才能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，才能明白數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)算過程。自主學(xué)習(xí)就是要幫助學(xué)生解決好這種問題，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)更加真實(shí)的自己，讓自己在學(xué)習(xí)和鍛煉中得到真正的成長與發(fā)展。
一、“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的含義
所謂的“自主學(xué)習(xí)”就是以學(xué)生自己為主體的一種新型學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)在無論是課堂教學(xué)還是課后學(xué)習(xí)，學(xué)生都是處于主體性地位，學(xué)習(xí)知識(shí)主要是要靠學(xué)生本身的努力。但是，自主學(xué)習(xí)并不等于教師對(duì)學(xué)生不管不顧，更不是一種放任自流的教學(xué)方式，而是教師起引導(dǎo)的作用，教導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，學(xué)會(huì)向老師提問。教師也不是一味地在課堂上滔滔不絕地講課，而是教師在講解了教材知識(shí)之后，讓學(xué)生進(jìn)行思考和理解以達(dá)到掌握的目的。
二、如何有效開展“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式
�。ㄒ唬┦煜そ滩�，把抽象知識(shí)具體化
小學(xué)生由于年齡和社會(huì)經(jīng)歷的限制，往往比較缺乏對(duì)事物的理解能力，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師首先自己要先小學(xué)數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐黑龍江省大慶市八百坰第八小學(xué)張喜海了解教學(xué)目標(biāo)，理解教材的內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，用簡潔明了的方式透析教材，便于學(xué)生理解和把握。以北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師要明確每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，比如學(xué)到多邊形的面積公式時(shí)，學(xué)生對(duì)于公式不是很了解，不知道為什么要這樣計(jì)算，更不懂如何運(yùn)用公式。這需要老師深入理解教材的要求，準(zhǔn)備好一個(gè)多邊形，拿到課堂上展示給學(xué)生看，在展示的過程中，從多邊形的現(xiàn)狀、底邊等進(jìn)行講解，推導(dǎo)多邊形的面積計(jì)算公式，在學(xué)生對(duì)抽象的公式有一個(gè)整體的印象，提高了學(xué)習(xí)的求知欲望，更愿意進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)多邊形，通過請(qǐng)教老師或者和同學(xué)討論，更加全面地認(rèn)識(shí)多邊形，從而掌握所學(xué)的知識(shí)。
（二）創(chuàng)造平等民主的課堂氛圍
小學(xué)階段的學(xué)生，一般都比較活潑好動(dòng)，侃侃而談，在課堂上如果教師處于高高在上的地位就會(huì)打擊到學(xué)生交流的熱情，甚至對(duì)老師產(chǎn)生畏懼心理，這樣的課堂不符合現(xiàn)代小學(xué)素質(zhì)教育。因?yàn)閷W(xué)生其實(shí)才是真正的課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是提升自己的能力，讓自己在以后的學(xué)習(xí)和生活的過程中能夠解決好自己遇到的各種各樣的問題。例如：在北師大版教材中，學(xué)到“統(tǒng)計(jì)圖”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組3—4個(gè)人，小組每個(gè)成員，分別畫出同一組數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)的餅狀圖、折線圖、條形圖等，然后再比較各個(gè)小組之間的差異，選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組，表揚(yáng)表現(xiàn)得比較好的同學(xué)，鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)自己動(dòng)手、自己思考問題，小組成員之間互相取長補(bǔ)短。
（三）讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中提升自己的思維能力
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，獨(dú)立思考就是一種自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，教師在課堂上要注意讓學(xué)生多多獨(dú)立思考問題，而不是傳統(tǒng)的“填鴨式”授課。小學(xué)生還沒有形成空間想象能力，在一些空間圖形的學(xué)習(xí)方面是比較困難的，需要老師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠清楚計(jì)算的過程，掌握學(xué)習(xí)方法。在學(xué)到圓柱體體積的章節(jié)時(shí)，教師可以拿來一個(gè)實(shí)際的無底圓柱體模型，圓柱體底面周長是10cm，高是5cm，怎樣求圓柱體體積。這時(shí)候，學(xué)生可能還不懂怎么做，教師就要首先讓學(xué)生思考，然后動(dòng)手展開圓柱體，得到一個(gè)長方形，實(shí)際就是圓柱體的側(cè)面，在展開之后，學(xué)生就能夠把圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體來求體積，推斷出計(jì)算圓柱體的公式，再經(jīng)過老師的講解，把圓柱體的計(jì)算過程理解透徹。通過這樣實(shí)物體驗(yàn)的教學(xué)方式，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的事物，便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，深度把握所學(xué)知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)過程中的成就感，這是發(fā)揮學(xué)生思維能力的典型表現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、結(jié)語
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能夠讓學(xué)生被約束在教師的教學(xué)中，而是要讓學(xué)生解放出來，讓學(xué)生能夠自由地思考和提問，就自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探索。這樣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠真正地引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)的精髓是什么，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生涯中才能夠?qū)?shù)學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)進(jìn)行深入的思考。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性必須要得到廣大教師和學(xué)生的尊重，教師要以提升學(xué)生的探索能力作為目標(biāo)，在教學(xué)的過程中多給學(xué)生思考和發(fā)展的空間。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］張正玉.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的調(diào)查研究[D]陜西師范大學(xué)，2014.
�。�2］楊雪峰.初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].蘇州大學(xué)，2012.
第四篇
摘要:數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、科學(xué)性、思維性很強(qiáng)的學(xué)科。本文根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，挖掘教材中的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育；利用教材，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的育德功能。
關(guān)鍵詞:思想教育;培養(yǎng);好習(xí)慣
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、科學(xué)性、思維性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，愛祖國、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的教育，辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神�！边@就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力和運(yùn)算能力以外，要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想教育。正如蘇霍姆林斯基所說：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)�！币虼耍瑪�(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中，要不斷增強(qiáng)德育意識(shí)，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，把德育落到實(shí)處。
一、潛心鉆研，挖掘數(shù)學(xué)教材中的德育因素，適時(shí)正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中育人教育內(nèi)容十分豐富，教師只要認(rèn)真研究教材，就能把這些因素挖掘出來，在課堂教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育。如一年級(jí)的教材中“上學(xué)了”的圖片就是對(duì)學(xué)生入學(xué)教育的內(nèi)容，圖中有的學(xué)生進(jìn)校門在給老師行禮問好，有的學(xué)生為校園的花澆水，有的在踢球……學(xué)生看圖在教師的引導(dǎo)下，受到尊敬老師，熱愛勞動(dòng)，勤于鍛煉的教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校的喜愛之情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在一年級(jí)“加減混合”的教學(xué)中有乘客半途上、下車的教學(xué)情境圖。針對(duì)此類題教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來思考解決問題，滲透在乘車時(shí)應(yīng)遵守公共秩序，要先下后上。還可讓學(xué)生說到要尊敬老人，愛護(hù)弱小，把座位讓給有需要的人。由此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不知不覺提高思想道德水平。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)是勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的，已有很久的歷史，使學(xué)生知道我國不愧為歷史悠久的文明古國；教“時(shí)、分、秒”時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行守時(shí)、惜時(shí)的教育。在學(xué)習(xí)圓周率時(shí)，教師可以介紹我們偉大的數(shù)學(xué)家祖沖之為了答案的精確，反復(fù)測(cè)量，反復(fù)演算，不怕苦的科學(xué)精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的非凡毅力和刻苦精神。還可讓學(xué)生通過訪問、上網(wǎng)查詢、圖書查詢等形式去搜尋一些我國著名的數(shù)學(xué)家及其成就，讓學(xué)生在這個(gè)過程中獲得數(shù)學(xué)書上所沒有的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族歸屬感和自豪感。在教學(xué)“節(jié)約一粒米”和“一張紙的厚度”的綜合實(shí)踐時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜農(nóng)民伯伯的汗水，愛惜糧食，節(jié)約紙張，多植樹的教育。再如，學(xué)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，表格中有幾個(gè)班學(xué)生為貧困山區(qū)孩子捐款捐物的數(shù)據(jù)，我以此教育培養(yǎng)學(xué)生：祖國是個(gè)大家庭，一方有難，要八方支援的互助互愛精神。這樣，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，既受到愛國主義教育，又讓他們團(tuán)結(jié)互助的社會(huì)意識(shí)，環(huán)境保護(hù)意識(shí)和學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的思想感情得到培養(yǎng)和升華。又如，教學(xué)加減法時(shí)，探究和與兩個(gè)加數(shù)之間的關(guān)系，被減數(shù)與減數(shù)和差之間的規(guī)律等；路程一定，速度與時(shí)間的關(guān)系以及許多正反比例題例又讓學(xué)生受到良好的辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。所以，只要做個(gè)有心的數(shù)學(xué)老師，是不難從數(shù)學(xué)教材中找到育德功能，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的。
二、利用教材，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣
俗話說:“好的行為習(xí)慣，讓人受益終生�！币虼�，教師應(yīng)自覺致力于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這既是德育的一個(gè)重要內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：專心聽講的習(xí)慣、認(rèn)真書寫的習(xí)慣、認(rèn)真計(jì)算及檢查的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣、仔細(xì)審題的習(xí)慣、積極思考的習(xí)慣、主動(dòng)探索的習(xí)慣、動(dòng)手研究的習(xí)慣等。這些在數(shù)學(xué)教材中也是能夠找到培養(yǎng)素材的。1.在一年級(jí)剛開學(xué)時(shí)就有學(xué)習(xí)0-10以及><=乃至加減號(hào)的書寫，而當(dāng)過數(shù)學(xué)老師的都知道，不注意培養(yǎng)學(xué)生良好規(guī)范的書寫數(shù)字的習(xí)慣，不少學(xué)生到了小學(xué)高年級(jí)寫的數(shù)字6不像6，0不像0的。這正是小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)學(xué)生書寫培養(yǎng)的開始。同樣，高年級(jí)也有對(duì)學(xué)生書寫的培養(yǎng)，如解方程的書寫格式等。這些教師利用好了，就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。2.同樣是解方程。書上有明確的檢驗(yàn)要求，還有加減法、乘除法等都有教學(xué)驗(yàn)算。這些用好了就可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)真檢查的習(xí)慣。3.數(shù)學(xué)教材中在要求學(xué)生解決問題前，會(huì)出現(xiàn)“想一想”的字眼，它直接引導(dǎo)和培養(yǎng)了學(xué)生積極地、深入地思考的習(xí)慣。當(dāng)然，沒有專心聽講，能思考？會(huì)思考嗎？因此，它又暗暗地要求、培養(yǎng)了學(xué)生專心、認(rèn)真聽講的習(xí)慣。4.數(shù)學(xué)教材中在出現(xiàn)較為復(fù)雜的問題解決時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“議一議”的字眼，它可以培養(yǎng)學(xué)生互助合作，相互啟發(fā)，共同解決問題的精神。古語說得好，三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮。這可以培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的習(xí)慣。5.數(shù)學(xué)教材中還有“說一說”的字眼。如，西師版教材六年級(jí)數(shù)學(xué)書第5頁上的說一說是“你是怎樣比較百分?jǐn)?shù)的大小的？”它可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理。即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理的習(xí)慣。當(dāng)然，教材中每個(gè)單元完了都安排了整理與復(fù)習(xí)，更是直接引導(dǎo)和培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)、整理習(xí)慣。6.數(shù)學(xué)教材中的擺一擺、剪一剪、拼一拼、畫一畫等又很好地培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手探究的習(xí)慣。
總之，學(xué)生要養(yǎng)成良好的習(xí)慣非一日之功，需要教師長期培養(yǎng)，有計(jì)劃、有目的地實(shí)施，需要教師不斷地充實(shí)自己、提高自己。教師在具有了較高的思想修養(yǎng)，教學(xué)水平后，充分利用數(shù)學(xué)課程中的德育因素，結(jié)合學(xué)生思想和知識(shí)能力的現(xiàn)狀，潛移默化的進(jìn)行德育滲透，利用各種形式完成數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能。
第五篇
摘要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維處于具體形象思維，到了中高年級(jí)，逐步向抽象思維過渡，對(duì)于比較抽象的數(shù)學(xué)概念，怎樣讓學(xué)生明確概念的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，使學(xué)生能將抽象的概念逐漸內(nèi)化并加以運(yùn)用，值得深入探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念課；教學(xué)策略
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的基本元素。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的正確理解，直接影響其對(duì)后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維處于具體形象思維，到了中高年級(jí)，逐步向抽象思維過渡，對(duì)于比較抽象的數(shù)學(xué)概念，怎樣讓學(xué)生明確概念的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，使學(xué)生能將抽象的概念逐漸內(nèi)化并加以運(yùn)用，需要一線教師在課堂教學(xué)中不斷思考并努力尋求答案。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
問題情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了增強(qiáng)教學(xué)效果、引入學(xué)習(xí)主題所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，德國有位學(xué)者曾經(jīng)有過一個(gè)非常精辟且有意思的比喻：將１５克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但是如果把這１５克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用這美味佳肴時(shí)，就已經(jīng)將這１５克鹽慢慢地全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需融入到湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入到具體的情境之中，才能顯示出活力和美感［１］。問題情境并非是所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而是其中蘊(yùn)藏了富有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生在問題情境的引領(lǐng)下，有效提取數(shù)學(xué)信息，一些飽含創(chuàng)造性的想法就會(huì)從情境中引發(fā)出來，接著在不斷地思考、探究和交流碰撞中，發(fā)展了自己的思維，所以說一個(gè)“好”的問題情境是向?qū)W生提供了一個(gè)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。如果教師創(chuàng)設(shè)的問題情境只是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的話，往往起不到想要的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”的作用，只能耽誤課堂的寶貴時(shí)間，可能還會(huì)起到妨礙學(xué)生思維發(fā)展的逆向作用。１．問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有指向性對(duì)于比較難學(xué)的數(shù)學(xué)課中的“起始概念課”，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有指向性，指向本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，即核心概念。具有指向性的問題情境可以使學(xué)生處在思維活躍狀態(tài)，為概念的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。例如在教學(xué)“什么是周長”一節(jié)課時(shí)，可以將抽象的“周長”概念托付于生動(dòng)有趣的“螞蟻爬樹葉”這一動(dòng)態(tài)情境中，在此情境中，蘊(yùn)含了小螞蟻沿著邊線不多不少，正好爬了一周的數(shù)學(xué)信息，而“邊線”“一周”這兩個(gè)字眼又直接指向了“周長”的概念，使“周長”的概念在學(xué)生的頭腦中形成初步表象，為建立正確、完整的概念積累經(jīng)驗(yàn)。２．問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有思考探究性前蘇聯(lián)的維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的概念就是希望在教育教學(xué)中，教師提出的問題能夠使學(xué)生跳一跳，可以夠得到。那么在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要充分考慮情境的思考探究性，能夠發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“分蘋果”的現(xiàn)實(shí)情境，最開始時(shí)可先分２０個(gè)蘋果，平均分給２個(gè)小朋友，學(xué)生很快就會(huì)說出每個(gè)小朋友平均分得１０個(gè)蘋果。接著再分１０個(gè)蘋果，學(xué)生答每人平均分得５個(gè)，再分８?jìng)�(gè)蘋果，４個(gè)蘋果，２個(gè)蘋果，最后來分１個(gè)蘋果，學(xué)生能馬上異口同聲地說出是“半個(gè)”蘋果，這時(shí)教師可抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問：１０個(gè)，８?jìng)�(gè)，４個(gè)，２個(gè)，１個(gè)蘋果我們都可以用整數(shù)來表示，那么這“半個(gè)”蘋果，該如何表示呢？引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生用自己的方式來表示“半個(gè)”蘋果的需求，帶著求知的欲望走進(jìn)想辦法來表示“半個(gè)”蘋果的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生探究欲望，在學(xué)生運(yùn)用不同方法表示出“一半”之后，通過比較方法的最優(yōu)化，引出分?jǐn)?shù)這一概念。
二、關(guān)注認(rèn)知準(zhǔn)備，促進(jìn)概念建立
為了使學(xué)生能夠在課堂上積極、主動(dòng)地參與到概念的學(xué)習(xí)中來，教師要關(guān)注學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，使學(xué)生進(jìn)入良好的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)，以便促進(jìn)概念的有效建立。１．關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)在概念教學(xué)中，學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)對(duì)概念的學(xué)習(xí)起著正遷移或負(fù)遷移作用。因此，在概念教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，暴露學(xué)生的前認(rèn)知，并進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念。例如在教學(xué)“什么是周長”一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)周長已經(jīng)具有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。在之前的學(xué)習(xí)生活中或多或少接觸過，聽說過，他們可能會(huì)有些感覺，只是還不是很清晰地理解這個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語，也就是說學(xué)生對(duì)于周長的認(rèn)識(shí)不是零起點(diǎn)。但是從學(xué)生的已有的認(rèn)識(shí)看，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)周長時(shí)往往存在一個(gè)誤區(qū)：就是將“周長”混同于“周”，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)模糊不清。正因如此，學(xué)生往往會(huì)這樣描述小螞蟻爬樹葉的活動(dòng)：“小螞蟻沿著樹葉的周長爬了一圈”�；谶@樣的情形，在教學(xué)中，教師應(yīng)咬文嚼字，掰開揉碎、深挖細(xì)嚼“周”與“長”的內(nèi)涵，從“一周”和“長度”兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)周長的教學(xué)，將“周”和“長”分開理解，然后逐步形成周長認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生建立正確的、完整的概念。２．關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往都是從特殊的情況入手，然后逐步一般化，再在一般的指導(dǎo)下更加深入地認(rèn)識(shí)某些特殊的事物，如此由特殊到一般再到特殊的認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方式之一，也是將課本變“薄”，將知識(shí)變“少”的有效途徑。在“什么是周長”一課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生首先對(duì)什么是樹葉的周長有了一定的了解后，再說一說數(shù)學(xué)書封面以及黑板面、桌面的周長各是什么，從這些身邊的具體的物體表面出發(fā)，再由數(shù)學(xué)書封面的邊線是一個(gè)長方形，引出長方形的周長概念，再到三角形的周長，不規(guī)則的四邊形的周長等，這就是一個(gè)從特殊到一般的認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生在頭腦中有效建立數(shù)學(xué)概念的過程。
三、重視學(xué)習(xí)過程，了解概念發(fā)生發(fā)展
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。如對(duì)于自然數(shù)“１”的認(rèn)識(shí)，雖然看起來比較簡單，但是也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷上述的抽象過程，讓學(xué)生從日常生活中尋找數(shù)量為１的事物，１位老師，１本書，一個(gè)蘋果，一把椅子，一碗飯等等，讓學(xué)生感受到雖然所列舉的現(xiàn)實(shí)中的事物是不同的，有較大的物體，有較小的物體，有單個(gè)物體，有一群物體，但它們抽象來說都可以用“１”表示。還如在教學(xué)“什么是周長”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助樹葉、數(shù)學(xué)書封面、黑板面等現(xiàn)實(shí)世界中的直觀模型，由特殊到一般、由具體到抽象、由有限到無限，逐步抽象提煉出“物體表面的周長”這一模型，進(jìn)而類比推理出“平面圖形的周長”，突破了周長概念的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，即對(duì)“周長”這一概念的本質(zhì)理解。再如在教學(xué)“體積”一課時(shí)，“體積”屬于三維空間的概念，對(duì)于學(xué)生來說就更難以理解。在教學(xué)時(shí)，如果教師一味地注入式教學(xué)，只能使學(xué)生云里霧里，何不把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得見的數(shù)學(xué)事實(shí)呢？教學(xué)中，教師可以利用兩個(gè)形狀大小都相同的兩個(gè)杯子，注入同樣多的水。這時(shí)候?qū)W生會(huì)發(fā)現(xiàn)杯子里的水平面處于同一高度。接著教師可以把一個(gè)東西放入到其中的一個(gè)杯子里，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在水杯沒有變的情況下，水平面升高了。教師可追問：為什么水平面會(huì)升高呢？跟水有關(guān)系嗎？學(xué)生會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到是放進(jìn)去的東西占了一定的地方，把水?dāng)D上來了。一個(gè)“擠”字，一個(gè)“占”字就說明學(xué)生已經(jīng)開始建立了“體積”的表象。緊接著，教師可以往另一個(gè)杯子里放入稍大的一個(gè)物體，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)水平面也升高了，并且比第一個(gè)杯子要高，說明第二個(gè)杯子里的東西占得地方要比第一個(gè)杯子里的東西大。在此基礎(chǔ)上，教師自然地揭示“物體所占空間的大小，叫做物體的體積”這一概念。小學(xué)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想以其獨(dú)有的魅力在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中也發(fā)揮了應(yīng)有的價(jià)值，既發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花。
四、豐富活動(dòng)體驗(yàn)，深化概念理解“情知教學(xué)”
理論有一個(gè)十分有趣有飽含深意的比喻：假如把一個(gè)健壯的小伙子放進(jìn)一個(gè)視聽隔絕的大木桶中，然后把這個(gè)木桶綁在馬背上，奔馳兩個(gè)鐘頭，那個(gè)小伙子一定會(huì)精神沮喪，疲勞不堪。然而如果去掉木桶，讓他直接騎在馬上，去野外競(jìng)賽兩個(gè)小時(shí)，他一定會(huì)感到興奮，愉快，還學(xué)習(xí)了騎術(shù)［２］。這就是被動(dòng)與主動(dòng)的區(qū)別。教學(xué)也是同樣，如果一味地講解，不給學(xué)生觀察，思考，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生怎會(huì)學(xué)的有興趣，怎會(huì)有求知的欲望，怎會(huì)樂于學(xué)習(xí)呢？所以在難以理解的概念課中，教師更忌注入式的教學(xué)方式，應(yīng)讓學(xué)生的多種感官全方位地參與到概念的學(xué)習(xí)中來，借助活動(dòng)理解概念的本質(zhì)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生來創(chuàng)造自己喜歡的分?jǐn)?shù)這一教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中，理解只有平均分才能夠得到分?jǐn)?shù)，平均分了幾份，分母就是幾，取了幾份，分子就是幾，加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，深化了概念的本質(zhì)。再如在教學(xué)“什么是周長”一課時(shí)，理解“什么是邊線”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可采用讓學(xué)生親手“摸一摸”樹葉、數(shù)學(xué)書封面、桌面的邊線，然后再通過“畫一畫”邊線的活動(dòng)方式，給學(xué)生提供豐富的直觀感知材料，使“邊線”物化，動(dòng)作化，對(duì)學(xué)生理解“邊線”可起到“千言萬語”難以收到的教學(xué)效果。教師還可讓學(xué)生通過看、思、摸、描、量等一系列認(rèn)知活動(dòng)逐步逼近概念的本質(zhì)，為概念的完整建立與深化理解積累必要的、感性的、豐富的活動(dòng)體驗(yàn)。還如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，為了便于學(xué)生理解“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”這一現(xiàn)象，教師可以讓每個(gè)學(xué)生制作一個(gè)活動(dòng)的小數(shù)點(diǎn)及０－９的數(shù)字卡片，通過同桌合作移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，觀察、比較小數(shù)的大小變化，在活動(dòng)中，學(xué)生切身體會(huì)到小數(shù)點(diǎn)的重大作用，它的一舉一動(dòng)都會(huì)影響小數(shù)的大小變化。數(shù)學(xué)概念本身就具有抽象性，小學(xué)生對(duì)抽象概念的理解需要借助于具體實(shí)物，使概念直觀化、具體化，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)參與中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生與發(fā)展的探究過程，在輕輕松松的“做數(shù)學(xué)”中，獲得知識(shí)，形成能力。
五、回歸生活應(yīng)用，明晰概念內(nèi)涵
數(shù)學(xué)概念的解釋與應(yīng)用環(huán)節(jié)是對(duì)知識(shí)本真面目的再認(rèn)識(shí)、再理解和再創(chuàng)新的過程。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活、高于生活、用于生活。概念最終有沒有根植于學(xué)生的內(nèi)心，需要使學(xué)生在具體的應(yīng)用概念中去明晰。那么傳統(tǒng)的問答式和學(xué)生一遍一遍依樣畫葫蘆式的做習(xí)題只能讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)沉重，逐漸便被裝進(jìn)了“木桶”里。因此在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)新穎，富有挑戰(zhàn)性的應(yīng)用活動(dòng)，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且能極大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使之能夠較快地形成思路，靈活地選擇對(duì)策，為發(fā)展學(xué)生的智力提供了最有利的條件。例如在教學(xué)“年月日”一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“猜生日”的應(yīng)用活動(dòng)，由一個(gè)學(xué)生說自己的生日是哪個(gè)月，其他學(xué)生分為男女生兩隊(duì)搶答是大月還是小月，還可以由學(xué)生自己出題，如“我的生日是在大月，我生日前面那個(gè)月是個(gè)小月，后面那個(gè)月還是個(gè)大月”，讓其他學(xué)生猜究竟是在哪個(gè)月。這樣的游戲活躍了課堂的氣氛，又使學(xué)生在這樣的活動(dòng)中掌握了概念，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用�！胺�，越練越熟；理，越辯越清�！苯虒W(xué)中，教師可還結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)憤悱的問題情境誘發(fā)學(xué)生的知識(shí)遷移，并能適時(shí)“挑起戰(zhàn)爭”引發(fā)學(xué)生的思辯，在去偽存真、去粗取精的過程中，促使概念的本質(zhì)內(nèi)涵逐漸明晰。如在教學(xué)“什么是周長”一課，教師可有意設(shè)計(jì)了一個(gè)周長與面積會(huì)相混淆的問題情境，讓學(xué)生去判斷兩個(gè)人跑的路線是否一樣長，部分學(xué)生就會(huì)關(guān)注到兩塊地的面積是不一樣大的，而錯(cuò)誤地摒棄了周長的概念是一周的長度，與兩塊地的大小無關(guān)。在此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，可采用兩方辯論的形式，目的是讓學(xué)生在邊演示邊講解說服對(duì)方的基礎(chǔ)上，在應(yīng)用中鞏固了概念，清除模糊認(rèn)識(shí)，明晰數(shù)學(xué)概念�？傊�，數(shù)學(xué)概念教學(xué)要逐漸擺脫枯燥乏味，抽象難懂的困境，通過有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知不再是浮在水面上的“冰山一角”，而是“整個(gè)冰山”。
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第六篇
摘要:在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷改革創(chuàng)新，為了適應(yīng)新的教學(xué)模式，新的教學(xué)方法開始層出不窮。主要以學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主，師生互動(dòng)為中心，老師課堂上講述為輔，這是目前教學(xué)活動(dòng)的其中一種新方法。主要研究并分析在新的課程背景下數(shù)學(xué)小學(xué)教學(xué)的有效策略。
關(guān)鍵詞:新課程背景;小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略分析
一、新課程背景下數(shù)學(xué)小學(xué)教學(xué)存在的問題
素質(zhì)教育所提倡的時(shí)間年頭已久，也取得了不錯(cuò)的效益，但是，目前仍存在老師師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的辛苦，學(xué)習(xí)效果不理想，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展的原因是教學(xué)過程重結(jié)果、輕過程，重知識(shí)、輕能力。數(shù)學(xué)小學(xué)教學(xué)在新課程背景下主要存在以下幾方面問題:教學(xué)時(shí)間長與學(xué)生學(xué)習(xí)效益低下、老師每堂課的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)不夠明確、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步和學(xué)生的發(fā)展老師關(guān)注度還有待加強(qiáng)、課堂上的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法不夠靈活，一直采用以前的教學(xué)方法，創(chuàng)新意識(shí)低下。所以有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究尤為關(guān)鍵。
二、新課程背景下數(shù)學(xué)小學(xué)有效教學(xué)策略
1．注重教學(xué)時(shí)間與效益所謂的教學(xué)時(shí)間與效益就是花最少的時(shí)間，取得最高的學(xué)習(xí)效益。有效益的教學(xué)是指單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果的高低水平，而不是說老師所教內(nèi)容越多，老師越辛苦，老師的教學(xué)效益就高。要全面看待教學(xué)時(shí)間與效益，有效益的教學(xué)是一種及為特殊的學(xué)習(xí)效益，老師的教學(xué)行為直接影響了教學(xué)效益好壞。在新的課程教育改革背景下，全面改革老師的教學(xué)觀念，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)效益的高低，使學(xué)生學(xué)習(xí)效益高。學(xué)生死背書的學(xué)習(xí)方式效益低下，死背書不能使學(xué)生真正理解知識(shí)，要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先理解知識(shí)。老師在教學(xué)過程中，應(yīng)采用有效的教學(xué)策略保障教學(xué)的有效性。2．明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)確定不僅是有效教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)而且是對(duì)小學(xué)教學(xué)有效間接預(yù)設(shè)，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)不僅要提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的技能，還要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度及熱愛程度。對(duì)小學(xué)生教學(xué)目標(biāo)過低會(huì)使學(xué)生忘卻對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)本身的目地與初衷，從而盲目自大。而小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)過高，則會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而卻步，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。3．關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展判斷學(xué)生取得進(jìn)步和發(fā)展與否是衡量小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的依據(jù)和尺度，學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展是目前小學(xué)教學(xué)工作的重中之中。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)與學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的興趣與愛好是改革后新課程的一大亮點(diǎn)。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力水平都不一樣，老師能以自己教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的培養(yǎng)方案與策略，使學(xué)生獲得每個(gè)人的自己預(yù)期目標(biāo)與效果，也就是說只要學(xué)生達(dá)到自己應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展，那么老師就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生的有效數(shù)學(xué)教學(xué)。只要老師在整個(gè)的教學(xué)過程中明確自己的目標(biāo)，明確學(xué)生的需求，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，樹立能為所有小學(xué)生提供周到服務(wù)的意識(shí)與思想，那就可以使小學(xué)生的身心得到健康快速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性得到了完美詮釋。4．選擇靈活教學(xué)方法小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的目標(biāo)能否按時(shí)實(shí)現(xiàn)，很大程度取決于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的好壞。老師要選擇靈活的適合小學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)教學(xué)方法，要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，在現(xiàn)有學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用不同的教學(xué)方法，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，數(shù)學(xué)本身對(duì)于小學(xué)生本身來說就晦澀難懂，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力的持續(xù)時(shí)間不會(huì)太長，更易走神。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，在課上如果老師只是一味地自導(dǎo)自演，學(xué)生就會(huì)很快會(huì)失去注意力和興趣，而這時(shí)最好的辦法就是請(qǐng)學(xué)生回答問題。老師還可以讓學(xué)生模擬教學(xué)情境，提前預(yù)習(xí)，下次課堂讓小學(xué)生來講課等方式提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。提問策略、提問技巧和提問內(nèi)容也是教學(xué)過程中的關(guān)鍵，是一種有效的教學(xué)方法。想要引起學(xué)生思想上和學(xué)習(xí)上的共鳴提問就是不錯(cuò)的選擇，而提問作為教學(xué)中的一門藝術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的思想對(duì)話，也是老師的需求。
三、結(jié)論
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段在小學(xué)，小學(xué)生的有效數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤為關(guān)鍵，這一階段的小學(xué)有效數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響。只要掌握在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，如注重小學(xué)生的教學(xué)時(shí)間與效益，明確小學(xué)生教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，關(guān)注小學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展、靈活的選擇小學(xué)生教學(xué)方法，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)與學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的興趣與愛好，進(jìn)步與發(fā)展，就能增加小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
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第七篇
摘要:小學(xué)的數(shù)學(xué)課程主要是讓學(xué)生會(huì)簡單的算術(shù)，同時(shí)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維。就小學(xué)數(shù)學(xué)在構(gòu)建“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的探索過程中存在問題做出總結(jié)，同時(shí)，提出一些整改措施，希望對(duì)構(gòu)建“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式起到一定的作用。
關(guān)鍵詞:思維式訓(xùn)練;教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生掌握基本的算術(shù)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)舉一反三。對(duì)于教師來講，采用一種新的教學(xué)模式，有利于為學(xué)生建立一個(gè)活躍、民主的課堂，同時(shí)也有助于老師和學(xué)生的情感交流，通過“思維訓(xùn)練式”的教學(xué)模式可提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)中“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的意義
小學(xué)數(shù)學(xué)是最基本的算術(shù)知識(shí)，也是為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期，傳統(tǒng)的`教學(xué)模式就是將課本中的重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)講解，讓學(xué)生掌握基本的方法，然后為學(xué)生布置一些相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生不斷的練習(xí)，這樣的方法，雖然也能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且也能很好的掌握到相關(guān)的知識(shí)，但并不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而且，學(xué)生在這過程中也沒有很強(qiáng)的思維意識(shí)，不懂的通過思考而采取更多的方法去解決同樣的問題。小學(xué)階段是學(xué)生思維最活躍的時(shí)候，容易接受各種知識(shí)，但思維能力還不成熟，而數(shù)學(xué)知識(shí)則是開發(fā)學(xué)生思維能力的最好工具。因此，要讓教師具有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中不斷的為學(xué)生樹立一種思維培養(yǎng)的觀念，讓學(xué)生也要自主的去運(yùn)用思維能力，真正落實(shí)“思維訓(xùn)練式”概念的教學(xué)模式。
二、“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
1．建立整體性思維的概念對(duì)于小學(xué)生來講，要培養(yǎng)思維能力首先要讓學(xué)生明白思維能力的概念，在此基礎(chǔ)上再建立概念，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生還未形成全面、整體的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，但隨著年齡的增長和知識(shí)的掌握會(huì)逐漸形成形成一些數(shù)學(xué)要領(lǐng)的系統(tǒng)，所以，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生是通過概念同化的形式而建立思維這個(gè)概念，也就是學(xué)生利用自己現(xiàn)有的知識(shí)和思維去理解和獲取更大范圍的概念。但是在學(xué)習(xí)新的概念的同時(shí)要與原來最基礎(chǔ)的概念進(jìn)行對(duì)比，而且要讓學(xué)生在自己的思維當(dāng)中正確的分化相關(guān)聯(lián)的概念，這樣有助于新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，從而建立起新的概念。2．遵循基本的教學(xué)原則(1)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)必須遵循一定的原則，且《教學(xué)大綱》也明確指出，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展必須在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，必須在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，教師在上課之前的準(zhǔn)備工作中就要進(jìn)行探索，例如，要認(rèn)真地研究教材內(nèi)容，在課程內(nèi)容當(dāng)中將數(shù)學(xué)概念有一個(gè)明確的分析，包括哪些內(nèi)容適合培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且，要有一個(gè)科學(xué)性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)計(jì)劃，在教學(xué)過程當(dāng)中不僅要達(dá)到教材提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要理清培養(yǎng)思維能力的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)自己和學(xué)生都要定一個(gè)目標(biāo)，并提出相對(duì)應(yīng)的要求，而且這些目標(biāo)和要求必須在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。老師還要考慮以什么樣的方法或者形式不僅可以讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能在學(xué)習(xí)過程中開發(fā)學(xué)生的思維能力，從而讓學(xué)生形成一種善于思考的良好習(xí)慣。(2)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)必須貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。小學(xué)階段的學(xué)生思維敏捷、想象力比較豐富，處于具體思維的初期，還不具備邏輯思維能力，因此，小學(xué)思維能力的培養(yǎng)必須要與學(xué)生年齡發(fā)展相適應(yīng)，并且要有相應(yīng)的計(jì)劃和步驟，才能逐步的提高學(xué)生的思維能力水平，當(dāng)然，這不僅僅是指某個(gè)階段或者某段時(shí)間的培養(yǎng)，這要求我們?cè)诟鱾�(gè)年級(jí)、每一節(jié)課和每個(gè)教學(xué)過程中都要始終堅(jiān)持，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念和知識(shí)體系，還要不斷的發(fā)展學(xué)生的思維能力。主要是，如果在小學(xué)低年級(jí)階段就不重視思維能力的培養(yǎng)，就會(huì)給后面中高年級(jí)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)帶來造成影響，同理，如果過于重視低年級(jí)階段的培養(yǎng)卻在中高年級(jí)階段忽略，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和以后的學(xué)習(xí)。(3)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合多種形式進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生思維能力還不夠成熟，低年級(jí)階段主要是具體形象思維，而進(jìn)入中高年級(jí)時(shí)會(huì)逐漸形成一些抽象的邏輯思維，而數(shù)學(xué)本身就具有抽象性，因此，在教學(xué)過程中碰到一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)，必須要借助外在直觀的操作手段。為了讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要利用一些直觀的操作來引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)思維，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，在適當(dāng)?shù)碾A段必須脫離這種直觀操作的教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸將這種方法通過邏輯思維能力而學(xué)習(xí)到。
三、在學(xué)習(xí)過程中“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的具體體現(xiàn)
1．積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不會(huì)給學(xué)生造成壓力。如老師在教學(xué)過程中可以將生活中實(shí)實(shí)在在的問題與課本相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。2．學(xué)習(xí)過程中突出培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性思維深刻性的實(shí)質(zhì)就是在數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)容易限制學(xué)生的思維活動(dòng)，在原來的學(xué)習(xí)內(nèi)容上不能進(jìn)行更加深刻的思考。因此，在教學(xué)過程中老師要嚴(yán)格地把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，讓學(xué)生掌握基本的概念，并且以不同的方法標(biāo)記出來，以便于學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中加以記憶。數(shù)學(xué)課程中有一些數(shù)學(xué)概念比較抽象，而且容易記混，老師要針對(duì)這種情況鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行一些相關(guān)概念的總結(jié)，并且舉出幾個(gè)實(shí)例和反例，讓學(xué)生在總結(jié)的過程中自己去發(fā)現(xiàn)容易記混的問題，讓自己具有一些基本的思維，老師再在這個(gè)基礎(chǔ)上與學(xué)生一起進(jìn)行正確的歸納和總結(jié)。在歸納和總結(jié)的過程中，老師要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，并讓學(xué)生自己去找出他們?cè)诒举|(zhì)上的區(qū)別，讓這些概念更加的系統(tǒng)和規(guī)律。
四、以科學(xué)的操作程序進(jìn)行思維的培養(yǎng)
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)也要求一定的科學(xué)性和順序性，其中基本的步驟就是讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)概念，讓學(xué)生在概念當(dāng)中去感受具體的事物。同時(shí)，還要重視創(chuàng)設(shè)各種情境，在情境當(dāng)中去激發(fā)學(xué)生的思維，去促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次是探究，也就是在直觀操作的過程中，讓學(xué)生去深化和發(fā)展思維能力，從而更好地理解概念。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題也是“思維訓(xùn)練式”的重要步驟，只有在歸納和分析問題的過程中進(jìn)行的強(qiáng)化，才能讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用概念。最后要在學(xué)習(xí)當(dāng)中巧妙地內(nèi)化和擴(kuò)展知識(shí)，采取多樣化的訓(xùn)練，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上得到更好地發(fā)展。還要在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行多方位的聯(lián)系，以擴(kuò)展知識(shí)面，讓學(xué)生的思維能力更加的活躍。
五、結(jié)束語
綜上所述，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中進(jìn)行“思維訓(xùn)練式”概念的教學(xué)模式，需要老師積極的轉(zhuǎn)換思想觀念，而且要不斷的探索和研究適合學(xué)生的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，還要具有擴(kuò)展學(xué)生思維的能力，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且形成一種科學(xué)的思維方式。
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第八篇
摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，了解基本數(shù)學(xué)概念，開啟學(xué)生智力的主要途徑。但是，在新課程教學(xué)理念與改革的過程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著很多問題。這就是要和大家探討的主要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化
一、用富有趣味的新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
長期以來，大多數(shù)老師對(duì)新課的導(dǎo)入沒有引起足夠的重視，對(duì)每一節(jié)新課程，開門見山地直入主題，這使很多學(xué)生還在云里霧里時(shí)候，新課教學(xué)內(nèi)容已進(jìn)行了一半，學(xué)生糊里糊涂，40分鐘時(shí)間下來，不知道老師講了什么?長此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)不懂的數(shù)學(xué)課失去興趣，大則直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科失去興趣。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，一定要重視新課的導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入對(duì)于新課教學(xué)的促進(jìn)作用。愛因斯坦說，興趣是最好的老師，富有趣味的新課導(dǎo)入，首先，能活躍課堂氣氛，為新課的順利進(jìn)行開了一個(gè)好頭。其次，富有趣味的導(dǎo)入，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛力，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。最后，富有趣味的導(dǎo)入，還能調(diào)劑學(xué)生的情緒，讓學(xué)生放松心情，跟著導(dǎo)入的主題，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)中。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活采用笑話、寓言故事、數(shù)學(xué)家軼事等進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。
二、合理利用多媒體，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師除了黑板、粉筆、尺子、圓規(guī)，再加上一張嘴外，沒有別的更好的教學(xué)輔助設(shè)置，致使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程單一、死板、枯燥，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和發(fā)展。所以，要想提高課堂教學(xué)效率，就得借助信息技術(shù)發(fā)展中的多媒體，合理運(yùn)用多媒體集聲音、視頻、動(dòng)畫于一體的特點(diǎn)，提高學(xué)生興致，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，跟著老師的教學(xué)節(jié)奏，抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)。多媒體的運(yùn)用，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思考能力，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都有著重要的促進(jìn)作用。如“幾何圖形”是小學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這對(duì)于想象力、理解力還正在發(fā)展中的小學(xué)生來說，解題、看圖，就顯得力不從心了，畢竟他們的理解能力還相當(dāng)?shù)挠邢�。那么，如果老師在這個(gè)時(shí)候能恰當(dāng)、合理地利用多媒體教學(xué)，把靜止的圖形讓它動(dòng)起來，使學(xué)生能從不同角度進(jìn)行觀察，這就大大降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生的理解能力。比如，在學(xué)習(xí)計(jì)算組合圖形面積的內(nèi)容時(shí)，老師就可以借助多媒體的演示，用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組、重疊圖形等方法降低難點(diǎn)，抓住解題的突破口，使學(xué)生看到直觀、具體、形象的組圖過程，理解圖形的組成，找到解題方法。實(shí)踐證明，多媒體雖然是一種新型的、有效的教學(xué)輔助手段，但老師在教學(xué)中也不能動(dòng)不動(dòng)就搬出多媒體，還是要有所節(jié)制，在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)、合理的安排使用，才能真正使其活躍課堂氣氛，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使它真正為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、加強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)積累，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
要想真正優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，作為教師就要有一定的專業(yè)理論知識(shí)。但遺憾的是，我們大多數(shù)教師在多年的教學(xué)過程中，經(jīng)驗(yàn)是積累了不少，可是很有人刻意地去補(bǔ)充、完善、更新自己的專業(yè)知識(shí)，他們以為，自己在學(xué)生時(shí)期把該學(xué)到的東西都學(xué)完了，自己的這些知識(shí)基礎(chǔ)完全能應(yīng)付教學(xué)的任務(wù)。那里知道，知識(shí)也有退化，也有更新、發(fā)展過程，如果對(duì)自己的知識(shí)只是輸出，不懂得輸入、補(bǔ)充，終于有一天自己的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)枯竭的。即使你積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，沒有知識(shí)基礎(chǔ)的支掌，那些經(jīng)驗(yàn)也會(huì)失去靈效，因?yàn)槟侵徊贿^是“換湯不換藥”的老路子。所以，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教學(xué)是工作，學(xué)習(xí)也是我們?nèi)粘９ぷ髦械谋仨�，只要我們不斷學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，懂得時(shí)時(shí)為自己充電，我們才能從一個(gè)教書匠，變成真正的教師，帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里暢游。尤其是在信息化的時(shí)候中，供我們學(xué)習(xí)的途徑很多，只要我們教師有學(xué)習(xí)的意識(shí)和自覺性，就能在工作之余，通過各類學(xué)習(xí)網(wǎng)站搜集學(xué)習(xí)資料。也可以通過學(xué)校閱讀室，借閱一些權(quán)威性的教學(xué)雜志、專業(yè)書籍，來充實(shí)自己，提升自己，使自己能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指明燈，引路人，也從根本上提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)束語
總之，要想優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要在教學(xué)中注意方式方法，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，用自己豐富的專業(yè)知識(shí)，靈活的教學(xué)方法，喚醒小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望，讓他們帶著一顆求知的心，投入到快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中。
參考文獻(xiàn):
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�。�2］魏俊明．新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)感悟．考試周刊，2011，(53)．211
第九篇
摘要:新課程引領(lǐng)教學(xué)理念的更新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注重高效課堂的構(gòu)建。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該潛心研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材和學(xué)生，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗�，�?yōu)化自己的教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);高效性;導(dǎo)學(xué)案
一、營造活潑積極的課堂氛圍，提高課堂效率
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍必須充分考慮到小學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，以新穎多樣的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生步步深入地開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維。精心設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)參與中獲取知識(shí)。如在進(jìn)行小學(xué)生鐘表認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以將課堂轉(zhuǎn)變成日常生活的時(shí)間備忘錄，將課堂模擬縮影成一天的生活，讓學(xué)生先將一天的時(shí)間安排計(jì)劃出來，然后將鐘表調(diào)至計(jì)劃的時(shí)間，并按照計(jì)劃安排的順序按時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的事項(xiàng)，學(xué)生通過模擬活動(dòng)的舉辦可以清楚時(shí)間的概念和時(shí)間的計(jì)劃安排，也會(huì)使數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)有趣，氛圍輕松熱烈，從而提高課堂教學(xué)效率。
二、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍
平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基礎(chǔ)。師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，每一個(gè)眼神與動(dòng)作都潛藏著彼此的心意與情意，把這種和諧融洽帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，師生配合默契、心理呼應(yīng)，讓課堂活而不空，實(shí)而不死，生機(jī)勃勃、趣意盎然，從而去創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。有些教師在教學(xué)過程中不僅展示淵博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，更主要的是胸懷與個(gè)性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的體現(xiàn)。只有當(dāng)教師博大的胸懷、真誠的情感對(duì)學(xué)生產(chǎn)生春風(fēng)化雨的影響時(shí)，才能震撼學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的求知欲望和想象力，使教學(xué)活動(dòng)充滿理性和激情。這就要求教師平時(shí)不斷培養(yǎng)良好的心理修養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是件愉快的事情。因此，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，我們的孩子一定能發(fā)揮自己最大的潛能進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)!
三、符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案是打造高效課堂的法寶
1．前置性研究。每節(jié)課學(xué)習(xí)之前，教師都可以先將核心的問題設(shè)計(jì)在導(dǎo)學(xué)案上，拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過翻閱課本、查找資料、請(qǐng)教同伴等方法展開前置性小研究。初步感知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大致理解新知，標(biāo)識(shí)疑問，等待課中交流、質(zhì)疑展示。前置性學(xué)習(xí)既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以為課堂上的合作交流奠定基礎(chǔ)。前置性學(xué)習(xí)的扎實(shí)與否將直接影響到學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的高效與否。所以，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)，并堅(jiān)持不懈，直至形成能力。2．組織交流。由于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了扎實(shí)有效的課前研究，所以課中組織學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行交流，尋求幫助，分享所得，在提出疑問和給予解答的同時(shí)幫助別人，提高自己，體驗(yàn)快樂。同時(shí)，高效課堂中的展示與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解達(dá)成共識(shí)，認(rèn)知得到提升，也給學(xué)生提供了鍛煉自己和展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事情，教師只是引導(dǎo)者和組織者，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可。3．課后檢測(cè)。一節(jié)課的成功與否，要看目標(biāo)的達(dá)成情況。為此，導(dǎo)學(xué)案的最后一個(gè)環(huán)節(jié)便是當(dāng)堂檢測(cè)。檢測(cè)內(nèi)容要緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)，一般要求學(xué)生用5～10分鐘時(shí)間來完成，最后老師反饋批閱。
四、精心設(shè)計(jì)問題，吸引學(xué)生傾聽
小學(xué)生的自我約束和控制能力還不強(qiáng)，很難長時(shí)間保持注意力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們還可以借助提問來提醒他。當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，我們可以請(qǐng)他回答問題。這時(shí)他自然會(huì)反應(yīng)過來，比批評(píng)他效果更佳。當(dāng)然，問題需要精心設(shè)計(jì)，不是信口開河、不著邊際的，不然學(xué)生就會(huì)摸不著頭腦。如果問題太容易，學(xué)生會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性;如果問題太難，學(xué)生不會(huì)回答，就打擊了他們的積極性。因此，設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住教材的重難點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)�？紤]這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生能學(xué)到什么，能形成何種能力。
五、打造可操作課堂，踐行課堂內(nèi)容
數(shù)學(xué)是一門廣泛服務(wù)于生產(chǎn)生活的基礎(chǔ)性學(xué)科，所學(xué)知識(shí)也必須應(yīng)用于生活實(shí)際。創(chuàng)建可操作的課堂其實(shí)就在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下操作、研究，解決分析問題，提高操作動(dòng)手能力和解決問題的能力，以學(xué)生的力量去攻破問題、以學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)并獲取知識(shí)。例如，在進(jìn)行立體圖形側(cè)面積和表面積計(jì)算教學(xué)時(shí)，可以事先讓學(xué)生自行制作相關(guān)的立體圖形，現(xiàn)場(chǎng)用剪刀將立體圖形剪開轉(zhuǎn)化為平面幾何圖形，最后再進(jìn)行相關(guān)面積的計(jì)算求和。這樣的方式，使得學(xué)生學(xué)會(huì)空間轉(zhuǎn)化，實(shí)踐動(dòng)手能力也會(huì)大幅提高。
參考文獻(xiàn):
�。�1］唐小安．小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂模式初探［J］．現(xiàn)代交際，2016，(09):201．
�。�2］武愛英．論小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建［J］．時(shí)代教育，2012，(14):131．
第十篇
【摘要】抽象教學(xué)是從學(xué)科本身出發(fā)，采用刻板教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—知識(shí)”的教學(xué)。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，使得其表現(xiàn)出自身的缺陷性。利用學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)可以探索出一種新的教學(xué)觀，即具體教學(xué)。具體教學(xué)是采用生活教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)“生活—知識(shí)”的轉(zhuǎn)換，從而推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過學(xué)校與家庭雙向溝通，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)情境化，進(jìn)而提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)觀;抽象;具體
小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的主要學(xué)科，在整個(gè)小學(xué)教學(xué)階段占有重要地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教育近年來出現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)得苦”“教師教得苦”的現(xiàn)象，有些教師甚至發(fā)出“一節(jié)課就講了8道題，最后還有幾個(gè)人沒學(xué)會(huì)”的聲音。近年來大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為可以通過“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化”來解決這一問題。葛芳認(rèn)為許多教師在課堂上對(duì)學(xué)生滿堂灌枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系缺乏關(guān)注，更別說引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生活，于是學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣可言。［1］這一觀點(diǎn)實(shí)質(zhì)認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)并沒有與生活聯(lián)系起來。而魯靜認(rèn)為教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過程中，由于不合理地引用生活事例而出現(xiàn)了違背生活化教學(xué)目的的現(xiàn)象。［2］綜上所述，問題并不是出在生活化本身，而是在于小學(xué)數(shù)學(xué)教師是否有意識(shí)地將知識(shí)生活化，并且這一生活化必須符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)是指以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動(dòng)。［3］教學(xué)觀是教師對(duì)教與學(xué)這一活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，基于不同的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生不同的教學(xué)行為。根據(jù)不同教師在課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)的概括化不同，可衍生出抽象教學(xué)和具體教學(xué)兩種教學(xué)觀。抽象與具體是來自于哲學(xué)的一對(duì)概念。抽象本質(zhì)上是將同類事物的共性提取出來，是一個(gè)歸納的過程。而具體是個(gè)性的體現(xiàn)，是演繹的過程。由歸納得來的知識(shí)具有某一領(lǐng)域知識(shí)的共性，這種高度的概括化、符號(hào)化的產(chǎn)物本身的難理解性正是本文所闡述的抽象概念。而具體是作為共性知識(shí)的演繹過程，即對(duì)于抽象化知識(shí)的圖像化、生活化推演。這一形象化的過程由于引入了與學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)使得知識(shí)的學(xué)習(xí)變得簡單。本文所講的抽象教學(xué)是教師把抽象化的結(jié)果直接傳授給學(xué)生。但是真正教的過程應(yīng)該與學(xué)的過程契合，即如何發(fā)現(xiàn)知識(shí)也就如何講授知識(shí)。發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程是由演繹到歸納的過程，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)由演繹到歸納，由生活到知識(shí)。而演繹的過程正是具體教學(xué)的過程。這兩種教學(xué)觀以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，對(duì)這兩種教學(xué)觀的認(rèn)識(shí)直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)。所以，理解學(xué)生，闡明教學(xué)，澄明概念，對(duì)教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
一、抽象教學(xué)觀
�。ㄒ唬┏橄蠼虒W(xué)的觀念邏輯
抽象教學(xué)根植于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)展開，數(shù)學(xué)本身具有嚴(yán)密的邏輯性與科學(xué)性。小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性很強(qiáng)，其抽象性主要是符號(hào)意義的抽象性。符號(hào)是負(fù)載或傳遞信息的基元。美國語言學(xué)家薩丕爾斷言：“我們可以毫不猶豫地做出這樣一個(gè)結(jié)論：除了正常的言語之外，其他一切自主的傳統(tǒng)觀念方式，總是從口到耳的典型語言符號(hào)的直接或間接轉(zhuǎn)移，或至少也要用真正的語言符號(hào)做媒介�！保�4］課堂教學(xué)以語言符號(hào)的傳播為主，這就造成學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解產(chǎn)生困難。這種教學(xué)模式試圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，但是殊不知卻無形中培養(yǎng)了學(xué)生的記憶力。小學(xué)生由于很難理解符號(hào)的含義，所以只能通過機(jī)械的記憶能力實(shí)現(xiàn)自己知識(shí)的習(xí)得。中國人引以為榮的九九乘法表就是一個(gè)很好的例子，教師想通過規(guī)律的總結(jié)來使學(xué)生快速地掌握知識(shí)，但是卻忽略了符號(hào)抽象的弊端。所以抽象教學(xué)是從學(xué)科本身的抽象性出發(fā)，采用刻板教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—知識(shí)”的教學(xué)。以上類似于直接教學(xué)的概念，是以斯金納的經(jīng)典條件反射理論作為出發(fā)點(diǎn)，以直接知識(shí)傳授為目的的一種教學(xué)模式。所以以這樣的邏輯指導(dǎo)教學(xué)勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)抽象教學(xué)的現(xiàn)象。
（二）抽象教學(xué)的根本缺陷
就其實(shí)質(zhì)而言，抽象教學(xué)是以數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性作為起點(diǎn)，直接以知識(shí)傳授給學(xué)生的模式。這一教學(xué)觀由于其忽視教育對(duì)象的特殊性，從而表現(xiàn)出其缺點(diǎn)。1．教學(xué)方法忽視了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體的運(yùn)算階段，他認(rèn)為“兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但是他們形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場(chǎng)景相聯(lián)系，還不能進(jìn)行抽象思維”［5］。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)可以看出，雖然在小學(xué)階段學(xué)生有一定的抽象思維，但是這種抽象思維是建立在具體的場(chǎng)景基礎(chǔ)之上的。所以以抽象性為起點(diǎn)，直接以知識(shí)傳授給學(xué)生的抽象教學(xué)模式從根本上違背了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)得難、教師教得難的雙難現(xiàn)象。2．教學(xué)內(nèi)容促使學(xué)生進(jìn)行“外在學(xué)習(xí)”前面所說的數(shù)學(xué)教學(xué)是以知識(shí)為主的符號(hào)性教學(xué)，而這種符號(hào)性教學(xué)本身具有抽象性，這種知識(shí)的習(xí)得不能通過理解記憶的方式習(xí)得，只能通過馬斯洛所謂的“外在學(xué)習(xí)”的方式獲得。馬斯洛認(rèn)為“外在學(xué)習(xí)是單純依賴強(qiáng)化和條件作用的學(xué)習(xí)。其著眼點(diǎn)不在于理解，屬于一種被動(dòng)的、機(jī)械的、傳統(tǒng)教育的模式”［6］。所以根據(jù)馬斯洛的觀點(diǎn)可以看出，抽象學(xué)習(xí)就是一種外在學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由學(xué)生決定的，而是由教師決定的。學(xué)生只不過是對(duì)課堂的刺激做出自己的反應(yīng)而已，并沒有真正理解所學(xué)知識(shí)。而真正的教學(xué)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，充分開發(fā)潛能，能夠進(jìn)行自由、主動(dòng)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。3．課程的編排忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律學(xué)生的身心發(fā)展具有階段性特點(diǎn)，所以教學(xué)要注重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律�？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中提到“假如教材的排列能使學(xué)生先知道最靠近他們的心眼的事物，然后去知道不大靠近的，再后去知道相隔甚遠(yuǎn)的，最后才去知道隔得很遠(yuǎn)的……”［7］。從夸美紐斯的話可以看出，編排學(xué)生的課程內(nèi)容是有一定方法的，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容以一些基本知識(shí)和基本概念為主，而且教育的內(nèi)容需要通過實(shí)物來引導(dǎo)。抽象教學(xué)正是忽略了這一特點(diǎn)，沒有對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以知識(shí)對(duì)知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，如果不進(jìn)行轉(zhuǎn)化，學(xué)生學(xué)習(xí)便會(huì)出現(xiàn)困難，由此可能會(huì)影響學(xué)生一生的發(fā)展。
二、具體性教學(xué)觀
以知識(shí)到知識(shí)的抽象教學(xué)忽視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，是一種外在學(xué)習(xí)的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的難度在于如何把這種抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的知識(shí)，我們需要在知識(shí)與知識(shí)之間搭建一個(gè)橋梁，這一橋梁就是現(xiàn)實(shí)的生活。具體性教學(xué)采取課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的方式，利用學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，采用生活教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)“生活—知識(shí)”的轉(zhuǎn)換，從而推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
（一）具體性教學(xué)的形成邏輯
具體性教學(xué)不是一個(gè)由外力驅(qū)使的被動(dòng)機(jī)械過程，而是一個(gè)遵循真正的興趣原理，伴隨著積極體驗(yàn)的生命生成創(chuàng)造過程。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)遵循具體的學(xué)習(xí)原則，知識(shí)要向圖形圖像進(jìn)行轉(zhuǎn)化，所以能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的就是一些具體的實(shí)物教學(xué)，如何把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。具體性教學(xué)正是通過引入生活資源在知識(shí)與知識(shí)之間搭建一個(gè)橋梁，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具體化，滿足小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，生活資源引起學(xué)生求知的情感共鳴，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過運(yùn)用學(xué)生生活中熟悉的生活場(chǎng)景來解釋抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，既能收到良好的教學(xué)效果，又能讓學(xué)生舉一反三學(xué)會(huì)運(yùn)用，因此教師要勇于創(chuàng)造性地從生活中挖掘?qū)W生易于理解和接受的教學(xué)內(nèi)容，注重將教學(xué)內(nèi)容生活化，注重?cái)?shù)字知識(shí)與生活的結(jié)合。教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。要使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，關(guān)鍵在于教師能否將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)并能夠正確運(yùn)用，所以數(shù)學(xué)生活化才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意探索知識(shí)。
�。ǘ┚唧w性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)條件
具體性教學(xué)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與實(shí)際生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，生活小學(xué)數(shù)學(xué)化。1．小學(xué)教學(xué)情境化具體性教學(xué)關(guān)鍵在于“如何在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境”，這是具體性教學(xué)的核心問題。一個(gè)沒有問題的課堂是無法開展活動(dòng)的，課堂的模式和科學(xué)研究的模式基本相同，即是“發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—解決問題”的過程。因此，只有在課堂中發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，把自己的想法表達(dá)出來，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的思考能力。在課堂中發(fā)散思維，將知識(shí)與生活相結(jié)合，深入研究知識(shí)，提出一些有針對(duì)性的高質(zhì)量的問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的數(shù)學(xué)思維。［8］在給學(xué)生布置家庭作業(yè)時(shí)，教師也可以把生活情境設(shè)置在聯(lián)系中。這樣有利于把數(shù)學(xué)的枯燥知識(shí)與具體的生活結(jié)合到一起，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的用處。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師應(yīng)該對(duì)已有的練習(xí)冊(cè)中不合適的題目進(jìn)行改良或者重新編寫，將試題與實(shí)際生活相結(jié)合。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自編題目，把學(xué)生的題目引入練習(xí)中來，使學(xué)生能對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造。教師選用合理的生活中的案例編寫練習(xí)題，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是解決問題，服務(wù)生活。2．小學(xué)教學(xué)可以在學(xué)校和家庭雙向進(jìn)行教師可以與家長協(xié)商，讓孩子參與到家庭生活中來，幫助家長完成一些具體的事情。比如家長可以讓孩子拿碗筷，清晰地告訴孩子碗筷的數(shù)量，讓孩子具有初步的數(shù)的概念；引導(dǎo)孩子去買東西，進(jìn)一步了解小數(shù)的概念，并讓孩子對(duì)超市小票的數(shù)字進(jìn)行核算，如核算正確即可得到獎(jiǎng)勵(lì)，核算錯(cuò)誤則取消獎(jiǎng)勵(lì)。這可以極大地鼓勵(lì)孩子參與活動(dòng)，在生活中完成四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)。在學(xué)校里強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主人，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。［9］只有生活化的課堂才能更多地獲得學(xué)生的理解，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
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